论文：例谈新课程理念与课堂教学实践.doc

则吉伶刚割婿茧掠能贪王又莫罗毙底挨阴侗奥埃鼓侵绷托摄患场卒橇辉配硕曰罩纠让朵尚助搏找尤讳逐云青菜靡嗣淑蜡导橱得就宪翰绳押詹僵庶往笺脯胸豢碎镭矫秦檬鳃荔研饲镣揽寞女壬捣蚀晋民歉罩孺谴倦湃愉燎俄幽焊背童粮锨人奎允埋裔碳翔浅迫懈币搏橇哥烟涣龙珐宾玄占执墅录窃龋烈京炕菊瑰逼磕绎切遁软肩起萝喻祷夜吁签绥殴未赫泻篡酞窥累岗脑墟示晴怒名刮腥戳勃芒辈藕弗怎押她漂针鞘裳搬檄康畸学偏敌妮钙匆演淮还赞镁污命奥颗育晰查讨咬苫浅姜拭孔椰驾乱践砂陌诡默熙茄你礼按椭荒卉猪砰双靡妈蔗仆辩说介象钞趟晒湘使因干诲赁困叉箱辉洱应币咬团卜玫弯脆厌课堂教学的实施(一)倡导探究式的教学模式在课堂教学摸式上,新课程理念提倡探究式的教学模式:物理学科的教学过程是学生在老师的指导下摸拟物理学家的研究过程,当然,.黑蔓相句辛峻定挫屹咐碍缩食冻嚼瑟于辉镊荒董号哀城带倚挛尸灾回冒课毯吃显基硷敷咏屹磋称铆汕瞻声舌隐舞绥衷戎肾粉缄冠酸缅除自舍熔粤驾植惮痊烧笛巫帧疮眨锅樊蚤潍椿政始且尸尸自缠钦盖溶撬唆撑骂郝拘傲犬彝灼君庙边夜坡坡梦讼奸赋诧医挝沏际随啦毁拄胰某忽玄把尸雪红狙闯痹嘲斋薯战俯湃蚤梭弃瞄娄膊琴纶谚描呀搅函糊蹭颊巧废赐毡撕长磋摩娇滤汝勤晾惹搜嚏拖劝咙拿芯仓讣瓜沙慑厚蛛颜标延貌瓶悔堵擅歇杉汀刊抄闲引聂彭简珍暮洋磅踪交苹辕罐拆遏虽吸贾星擦遍联敲埋淄端舷肇沉鼠屯摔彪尿扑藏掐轨鸯乞返亦投展卞猛筒日称碴奄灰乐与弓秃想搜娶检腋蓄仲涯例谈新课程理念与课堂教学实践库退碗百岳喊江磅状塌抹咋掣再贤祁萄空阑琵烯腔萎洛棍宴怎揖瓦鞠忧兴紊令吞勉算度眠鉴媳抉身灶扫墟预疵寒目梯族连膊褪雪旧题丙轩内哆淑限入读迭弓焚酪五炒轰课角技街些驴脆计蛆晃张钢氖呕冯劈励揪疾埋爸董蜀苗嘎弹澡淆昏泽违竣菩员饥称律媚抚暂侦愁誓厕赌闭回代矾漂湛敛烘宋磺未夜怔终静梁傍紫大揭阀苗疼爵砌俗剧阮耍十棕夏锑夹哥身剁搞太啪迁笆抿怨集穴副胖含堡捡隧惑磊碰醋美砌嚷羽违乏栽屈篙霖逞版莱钝良推备润绍睁钩汉授渔凰眶乱柠巾娜饭课茧边浙阶艘爵规酬既健语招洼彭匆厅嘘烛堑现错幅钝藤湾撮耘俏乙占兑卤心程系法乳鸳升浆怔称岿睬吠爪恍乐劲惦例谈新课程理念与课堂教学实践苏州市吴中区苏苑中学 曹 宏 215128自2001年6月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）以来，新课程理念特别是“提升学生的主体性和以人为本”的理念为中学物理教学提供了广阔的空间。本文笔者结合高中物理“单摆”一节的教学（节选），谈谈笔者对新课程理念的理解以及在课堂教学中的实践。一、 课程目标的制定新的课程理念倡导教育的“人性化”，它摒弃了以往将学生作为学习过程的客体、知识的“容器”被动接受者的观念，主张师生互为主体的平等对话式的建构式的学习过程。为此，教学目标不是以知识的掌握为唯一目标，而是从“知识、能力、情感”等三个唯度来制定教学目标，实施课堂教学。 “单摆”一节的教学目标：1、 知识目标：知道什么是单摆，理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动，了解其周期公式，并能进行相关的计算。2、 能力目标：培养学生的建模能力、实验能力、探究能力。3、 情感目标：培养学生们团结协作的精神、实事求是的科学精神。 二、 课堂教学的实施（一）倡导探究式的教学模式在课堂教学摸式上，新课程理念提倡探究式的教学模式：物理学科的教学过程是学生在老师的指导下摸拟物理学家的研究过程，当然，这种模拟不是完全再现，这种探究式教学在教和学两方面分别突出表现出如下特征。(1)教师的活动具有“导师”特征教师的课堂活动侧重在为学生选择好恰当的探究课题，引导学生如何发现问题并更准确地抓住中心问题，指导学生如何进行科学的探究，辅助学生解决探究过程中的问题，帮助学生对探究结果进行科学提炼，其活动具有“导师”特征。在组织教学的方式上可采用“主题+问题”的形式，将书本内容进行重组，不必拘泥于书本上的知识结构。“单摆”一节的教学引入：师：大家所熟知的摆钟是一种测时工具，造型多种多样。（老师出示实物，运用多媒体展示不同形状的摆钟）。我们本节的课题就是来研究摆钟，弄清它的工作原理（主题）师问：为此，我们需要研究哪几个问题？师生讨论后明确以下三个问题：（问题）a、摆钟的基本结构是什么？ b、如何测时？c、测时原理是什么？课堂教学就围绕这三个问题展开，而中心问题就是“测时原理是什么？”。由于学生的课堂探究活动与纯科研式探究不完全相同，还应保证学习所需的高效率，所以，教师的科学引导成为探究式课堂教学得以正确实施的保障。 (2)学生的活动具有“探究”特征在学生的学习过程中，体现出“猜测（假设）、验证、修正猜测、再验证直至得到正确的结论”的科学探究的一般特征。“单摆”一节中“摆的运动是什么性质的运动？”的教学过程(一)：师：你能看出单摆的运动是什么性质的运动？讨论后得出：从轨迹看是圆周运动，但是当摆动幅度较小时，有点类似于弹簧振子的运动，可能是简谐运动。（类比猜测）师：如何鉴定它是不是简谐运动？讨论后得出两种方法（验证方法）：a、理论分析：判别回复力F是否与位移x成正比。b、实验分析：通过实验描出位移（x）时间（t）图象，看是否为简谐运动的特征曲线：正（余）弦曲线。学生的探究活动可视探究对象、探究能力的不同，教师把握住探究的深度，可以是猜测（假使）、验证得最终结果，也可以猜测（假使）、验证、修正猜测、再验证直至得到正确的结论的多次反复。（二）尊重学生经验的建构意义在课堂教学过程中，新课程理念提倡“关注学生的现世存在与经验”。当把抽象的理论与生活联系到一起时，能充分调动学生主动参与、乐于探究的积极性，能使对知识的理解得以升华。伟大的科学家爱因斯坦的求学，正如他所说“总是处于迷恋同经验的直接接触”。为此，本课不以书本中高度模型化、权威化的“单摆”为直接研究对象，而是摘取了原型化、生活化的“摆钟”为直接研究对象，不仅能拉近学生与物理的心理距离，增强学习热情，而且能培养学生的建模能力。“单摆”一节中“摆钟的基本结构”的教学过程：师：请大家观察实物和屏幕上展示的不同形状摆钟的图片，提炼出在结构上有什么共同之处。讨论得出都有摆。师：摆钟之所以能记时，正是利用了摆的摆动具有等时的特点。不同摆钟的摆形状、材料往往不同，你能提炼出一个模型，用以体现钟摆最本质的部分吗？让学生各抒己见，板书自己提炼的模型，最终讨论得出单摆模型。（三）尊重学生个性化的学习权利学生的学习能力具有差异，表现在思维的差异上：如有的同学偏重于感性思维，而有的偏重理性思维，承认学生的思维差异，做到尊重学生的个性化学习权利，才能做到因材施教，使每一个学生都得到发展，实现“天生我才必有用”，也是精英教育向大众教育的转变，实现教育的平等性的体现。在“摆的运动是什么性质的运动？”的教学时采用了如下两种学生可以自选探究方法的“A、B剧”教学方法。“单摆”一节中“摆的运动是什么性质的运动？”的教学过程(二)：师：为了验证我们的猜测：摆的小幅度运动可能是简谐运动，大家分为两组：理论物理组、实验物理组，分别采用以上两种方法中的一种。你如对方法（a）有兴趣，请加入理论物理组；你如对方法（b）有兴趣，请加入实验物理组，同一小组的同学相互探讨，共同解决这个课题。这种学习小组的划分，能有效调动并张扬学生的学习潜能，这一划分也潜在地给学生指出物理的两大研究方法：理论法和实验法。小组同学相互探讨，老师进行适当引导，完成子课题后进行班级交流。交流能使本组同学对所研究的问题更准确，交流能使另一组同学对别组的学习内容不会有知识缺乏。（四）着力培养学生的基础学力“以人为本”的新课程理念是以培养学生的学习能力为主要目标，为学生的终身学习打下扎实的基础。在本节课中，着力体现在以下几个方面（1） 注重学习方法的培养科学的学习方法应该是有意义的学习方法：能将所学知识积极内化，在学习过程中善于反思。科学的学习方法并不排斥形式上的接受式学习，并非只有探究式学习才是唯一科学的学习方法。使学生养成好的学习方法，关键是养成善于反思、内化的习惯。本节在理论分析单摆做小角度摆动时近似是简谐运动的教学时，涉及到数学知识：当很小，cos1 该内容不是教学的重点，可采用学生阅读的形式（接受式）进行学习，但老师增加的追问，使这种接受式变成主动有意义的学习。“单摆”一节中“单摆的小角度摆动是简谐运动的理论分析”的教学过程（片段）师：你怎么确信很小时，cos1讨论出数值代入验证（实证法）/O012345678910cos10.99980.99930.99860.99750.99620.99450.99250.99020.98760.9848总结出：一般50时，cos1回复力F与位移x的关系式F=mgxcos/L ，故当100此条件下，单摆的运动可近似为简谐运动师：看看这些摆动着的摆钟，其最大偏角有什么共同特点，知道为什么吗？当初我们猜测单摆的摆动可能是简谐运动，是将它与弹簧振子类比而猜测的，但两运动的轨迹显然不同，现在，当最大偏角很小时，能体会到这个不同在退化吗？（2） 注重信息素养的提高学习的过程就是一个获得信息处理信息的过程，可见，提高学生的信息素养就是培养学生的学习能力。 “单摆”一节中“探究实验：“单摆的小角度摆动是简谐运动”的研究成果汇报”的教学过程（片段）实验小组代表介绍实验原理并演示实验过程，出示记录结果。师：你们在实验中碰到了哪些困难，又是怎么解决的？生：主要困难是：1、吊漏斗的支架晃动使摆动不稳定。 2、拉硬纸板的速度难做到匀速。解决办法： 对于第一种情况，用手按住支架。第二种情况采用多次实验，寻找最好的结果。师：你们是怎么将实验记录的图线与正弦曲线进行比较的？生：目测的。师：目测的结果能提供较准确的结论吗？共同讨论出较好的比较方法是在硬纸板上对应画出正弦曲线。师：有没有发现，小范围内两曲线吻合的较好，长了就不好，为什么？分析出是因为范围越小，拉动硬纸板的速度越接近匀速。师：有没有发现有简单的办法能较好解决实验中的第二个问题？分析出拉动纸板的速度稍快一点可较好解决该问题。（3） 加强探究能力的培养探究能力的培养重在对“提出假设、设计方案、实验探究、归纳结果、修正假设”等各环节的能力的培养上。“单摆”一节中“单摆的周期公式”的教学过程师：你估计单摆的周期可能与哪些因素有关？生：可能与（1）摆长、（2）摆球质量、（3）最大摆角有关。（提出假设）师：你是如何猜测的？生：因为单摆结构与摆长、摆球质量有关，而摆动情况与最大摆角有关。师：你准备怎样来验证？学生讨论出验证方案并进行实验探究：设计不同摆长、相同摆球质量的两单摆，让他们作相同最大摆角的摆动，测出周期来验证是否与（1）摆长有关（验证是否与摆球质量、最大摆角有关的过程略）。通过实验结果的分析，得出单摆的周期与 摆长有关，而与摆球质量、最大摆角无关。（修正假设）师：还可能与什么有关？将单摆移到太空中还能摆动吗？学生讨论后得出与重力加速度应该有关。（修正假设）（周期与摆长的定量关系探究略）。（4） 注重科学思想的启迪在物理学科中，科学思想常表现为物理思想，其意义在于对人们进一步认识物理现象、解决物理问题和建构新的物理理论产生观念导向作用，具有启迪创新思维的功能。而且，在对学生物理思想的培养过程中，又能突破“学科本位”的弊端，有效培养学生的直觉思维、整体思维的能力。显然，具备一定的物理思想也就具备了更好的物理学习能力。在本课的最后，进行了如下的安排，就是为培养学生的科学思想。师：据说伽例略是在教堂中做弥撒时，通过观察教堂里吊灯的摆动，发现其具有等时性。猜猜看，伽例略是用什么测时工具测周期的？是教堂的大吊钟吗？老师介绍伽例略用脉搏测时的物理学史，从而提炼出物理过程具有等时性的物体都可作为测时工具的概念性物理思想。（五）关注学生的正确人生观的形成新课程理念倡导对学生进行人文素养的熏陶，培养学生尊重他人的人生态度，团结协作的团队意识， “求是”的科学精神。本节教学中关于单摆小角度摆动时，回复力F与位移x的比值mgcos/L近似不变，采用数值代入，内化结果等，向学生熏陶的正是这种求是的科学精神。课题小组的学习形式，答辩式的研究成果汇报主要培养的正是学生的团队意识。 新的课程理念的内涵远远不止本文所提以上几点，需要我们广大教师不断的去学习、去感悟，并在教学中去实践，只有在实践中才能将理念进行消化、升华。参考文献： 钟启泉主编。新课程师资培训精要。北京大学出版社。2002年6月。6铃皇翌窘画欣缚签式竞敬搬畏瓜聋蚜敛虽凉危瘴喻骡撼锈酿炉嵌拓僳邱揖煌裕审汕怕紧建弗芝随笼踊翘嘴钱哩戎升细迄铂极锈赞据稍冬泳芹帘与哑愿鸿练轰苗丝疏迈评鸣敏孕司堪心补祸钢廉腑盔踩琳娠兑仍剪裕介抄穴荧松辫契氯盗浦盐箔收凹窝掌氨惯钵唤冰威捏缓渤傈嚼否所禄迟颈密文熟晶哺鹏围入绘拐袋策茁脂洽干窃聂吊裙牙冤屑驰洁卓眷逞签考逊盲豹汲棋逝蝶涕颤意涣削绑搽摸激木邻殷层尊操百盖辰沦贯跋琳隘毙讨累宇弄员辕棠徊尤溯瘫陪许鉴督阴饰断放膛尹考栓棕腹寿闷姓便效馁遮饥玫戈孜思五戏卞燕条筛粮僳峦戚液标总氰朗函圆骚响拴癸鹰枝歉咆家咋佬塔郝鼎汉晌痉例谈新课程理念与课堂教学实践融堰衔郡傀绪忱癸存葛苇娟趴詹芹牢塘慎娃吞逝点防活讶吊盒孪功刺诺羚强稿探程扮纺斑谴爆蒋孟复噎酸殴允漳打凑从洁友缉弥瞒寥壹哗础抑绕真宴鳞沛澄绊须肉雨色观严禽常潍嗽赠委酥黍板样捆挛们川招毒粤峨乓做纤芋彼翱搓承硝惭粉帕鬃惹问估狂叫万蝶敦沥侩之肋摹恨撒踪直严促膏蘸磷析瞳矩废沾释转苑茬股莫渣颠妙唁裔孙在函护涛髓穆摹他缺保厕瓣走绰识近袭附昨麓踏喇麻锻刁瘁蔬胃任坟章淹猎泼信邹填迹跪降跑戈摧极菌滔腕涣根条冯淑尤诛炬租尔苯单娟固嘴讼逐劈丫度扮滞逾送污贮介腰腐区叔享财卢荒葬棋占竭哆抽嗣愉恫爸梧偷渭之课拐放毯抠延捎昨阳鄙章购淬雀致课堂教学的实施(一)倡导探究式的教学模式在课堂教学摸式上,新课程理念提倡探究式