“任务型教学途径”下的小学英语作业设计.doc

“任务型教学途径”下的小学英语作业设计福建厦门实验小学 黄宛辉 摘要 本文谈如何进行“任务型教学途径”下的小学英语作业设计，从而引导学生参与、感悟、体验、实践，通过“做事”来学习英语。 关键词 “任务型教学途径”；作业设计；实践；创新；制作 “小课题”自英语课程标准倡导采用“任务型教学途径”以来，广大一线教师积极响应，“任务型教学途径”被广泛运用于英语课堂教学中。老师们对课堂教学研究投入了很多的精力，具备了一定的任务设计能力和任务操作能力，让学生在课堂上通过完成老师们设计的“任务”，参与、感悟、体验、实践，尝试“用英语做事”，取得了一定的成效。但是，据笔者观察，老师们对如何设计一些能够引导学生自主探索，进行合作学习，培养创新能力，独立获取知识的能力等方面的符合“任务型教学途径”要求的课外作业的研究还做得较少。教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，老师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等作业，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养,而“任务型教学途径”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。因此，如何进行任务型教学途径下的小学英语作业设计？使“任务型”教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中？是值得广大小学英语教师关注和思考的问题。下面笔者结合自己的日常探索和教学实践，谈谈“任务型教学途径”下的小学英语作业设计。一、 实践类的作业1、 做采访以新标准英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多。如在学习完What are you going to do for Sports Day?一课后，可设计这么一份作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学们在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及要参赛的项目名称。要求每人至少采访五个同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。由于老师设计的这类访问的作业，贴近学生的实际生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，学生们的真实兴趣被大大调动了起来，同时还与其他同学沟通了感情，学习了人际交往。2、 写观察记录“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。为了巩固这种“任务”的成果，老师就可布置一些写观察记录的作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。如学习完It will be windy in Beijing.一课后，可布置学生观察本市一周的天气并做记录。设计这么一份记录表：The weather in Xiamen in DecemberDate WeatherhotsunnywindyrainycloudysnowyConclusion:It is usually_and_in Xiamen in December. 这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。并从观察记录中感知，当北方还是寒风凛冽的冬天时，厦门却仍然温暖如春，进而更加热爱厦门，热爱家乡。3、 做调查“任务型教学途径”是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。“做调查”这类作业就能很好地体现这一精髓。如在学习完Shopping一课后，就可设计这么一份作业：调查厦门各大超市商品的价格，为市消费者协会提供参考数据。（这类作业需安排周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品名称和价格。） Super-marketGoods PriceWALMARTTRUST-MARTMETRO 这样，学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果的形式，培养了他们的观察能力，同时也锻炼了口笔头表达能力。二. 创新类的作业 新标准英语为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。老师们课后除了布置读背、表演类的作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等作业。如学了I can play the trumpet.这首歌后，老师布置：同学们能自己试着写出新的歌词吗？老师可利用早读、活动课的时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的乐器名称，编出一首又一首新歌，课上各个跃跃欲试，边唱边演，热情高涨；再如学完了Mollys hair is shorter.这首小诗后，可布置学生观察身边的同学，写一首自己的诗。于是，一首首妙趣横生、琅琅上口的小诗就展现在班级的“英语诗歌百花园”里，这些小诗手写的字体拙朴可爱，电脑打印的画面精美，重要的是这是他们自己的作品！这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力，英语写作能力；一些平时英语学习比较落后的学生也能模仿着“写诗”了，当他们看到自己创作的作品也能登上班级的“大雅之堂”，自豪地笑了。自信心油然而生，渐渐地喜欢上了英语。三、制作类的作业在“任务型教学途径”中，老师们经常设计让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验的“任务”，让学生享受I can do it in English!的乐趣。这种“任务”更可以延伸到课外。如学习完祈使句后，就可布置学生为校园的各个场所设计英语警示牌的作业，学生们需留心观察校园的各个角落，设计出合适的警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Dont climb the tree!/Dont pick the flower!的提示。垃圾筒旁树立了Put the rubbish in the bin!的警示，楼梯的转角有了Dont push!的温馨提醒；又如制作生日、圣诞、新年贺卡，写上你的真诚祝福；再如学习了Butterfly一课，让学生制作介绍蝴蝶生长过程的系列明信片等等。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。四、完成小课题（Project）小课题在美国称为Project. 目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。新标准英语的活动用书中也有很多的Project供老师们选用。这些Project可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段时间的工作完成这一作业，可延续二、三天或一周。在教学过程中，除了完成活动用书中提供的Project，还可结合教材创造性地布置一些Project让学生完成。如学习完4A Module6 Unit2 一课后，可布置学生完成A Project about China. 学生们可通过各种方式收集、查阅、整理资料，得出结论。课上，学生们展示他们的Project,那是一张张手绘的中国地图，地图上的山川、河流、湖泊、城市、古迹都用英语一一标注出来。学生们从不同的角度争先恐后地介绍自己的Project，有的说：Look! This is my project about China. China is a big and beautiful country. It is the biggest country in Asia, it is the third biggest country in the world. 有的说：This is my project about China. This is Beijing. Beijing is the capital of China, but it is not the biggest city of China. Shanghai is the biggest city of China, it is the shopping center of China.还有的说:This is my project about China. There are many islands in China. Taiwan is the biggest island in China. There are many fruits in Taiwan. A-LI Mountain is in Taiwan, it is beautiful and famous. Xiamen is an island , too. It is small but beautiful. Gulangyu is the Garden on the Sea. Many people come to visit it.等等、等等。下课铃声响了，学生们还意犹未尽，只能让他们把自己的Project张贴在教室四周的墙上，供同学们学习、交流。这样，在完成Project的过程中，学生们深切地感知了祖国的地大物博，人口众多，山美水美；培养了他们的信息处理能力，学会探索问题的方法，锻炼了动手能力，合作精神。整个过程教师只起了一个引导的作用，在听取学生的介绍时，你会感觉学生的思维在飞扬！他们学的是“活”的英语！结束语实践证明，通过完成“任务型教学途径”下的英语作业，学生的学习方式发生了很大的转变。他们的创新意识和实践能力得到了培养；对英语学习的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了，收到了很好的效果。当然，这种作业设计的尝试还处于探索阶段，还有待于进一步完善、提高。参考文献：1 钟启泉、崔允、 张华主编，朱慕菊主审 基础教育课程改