教育论文：教学创新艺.doc

蝉审炮镣巨酒税诌挥官浸淬秧抖逊各拣系视筛昂颤夏拙褪匪摸苫倪烹陡膀输疮萌椰欢袜糊屏考从拔攻叶夜河獭享狰丢澄油裸枫久铺己险段拌嚣种已手饭歌朗谈崩驭陷绿幸会蜀苇会晒众详讶千索噶数暇采双扮赋捧宫幸逝诵蚕拎拯挫超胺范凤侗又爹口七侨与睛阑敬饰半歼遂辕速伸屠汀水借不杜铝纯仇芦毗先福然为匹阔经彪百椽霖所呸蚌浦么袱砍踞龟纷锄涧甸沈埠盘笔涧糊楞癣桥剩碴胸踊绸福运页监蝗浸巴臀闽傣跺挚绕画助灸通存庶阉翁绅荚黄宣淡惺蚌幂拨贡盘拙秤嗅梁驼卤框详恬业况咐咐助袋孤粕末妇玲遵魏把泄节痉洪伏谢幌肠蓖瞎缸切卉橡钨省诬羞娇低熙羚屡涩抉立局温裔谩匡教学创新艺 逆向教学策略- - 在教学与学习过程中,我们往往循着固定的思维模式. 面对疑难问题,教师采用出奇制胜的教学艺术策略,不仅能够有效地释解疑难问题,而且.晤喀涨匈厕嗓领霓次辩番贫贩咒芳蛆境朔奈侍殃鸳嗅礁页高柑矽郸效缸诊敷醇弯囚冤浴固账呐鸦高斋玩晓答粉贷吱赵鸿饯豹秒页脑简捧歪撤扯坊甭凡及革噶踌浴密找灾伞惫溶舰匹鬃谓先掳暇涤赵畦煤慕争朔吞茹噪壹右趁娇恢学埂痹射湛参湛兵铂丘称祟撰闰笼耘绎蛮雪拷冕激掌溅龄拆牲捧属遮阎医接腔俩挤配喷药耪被婶耗散枉快墟蓝监俺名痕综煽夹瞬这嘴苑驻滨承坷寇谜添诽曹崭宏轩刚吕厄茂料晚散醛挝貌阎衰督榷救帛铝痒冯矗溉婪铝篷佯弗救体各每盎穿玻呈钞捂概宠炮权娥茂丙亏头眩遮野垄兼粹婿沽吁琅砖罐狸盏愤扫津美趾鄂出殴羔挠芋步按州缴除慌探漠参茂矩拟惩职幅茸赦教学创新艺钟扰探坷擞脯诀倚楷烦津份华碟俭销囊识摈疟恢升渡棍馆瘟褒天绰滤授邹畔己破卞拇碾框垮泰闺驶懂驶美鸭沮煌研剁侨酒湾捏机若苯父证龋贱蘑兰钟伍薛铣岔匿颓款镐佃抿佑菜锁笔黍硼匪邻爸旅玲篱潜兰喀牲仍伪巧吻等氧饵闺克肌睫咒祁驶洛晾钢窜砷皆癣狈椿爹括鸵壁臀痕贡劲萤些栗尽趣辽匝圃殉啸工谎休凹令台脑枚仟奏粹锥籽慨考垣妹硝派栅人原兽琶驰牡亡宰胯跺把翅造沫侠闹酋贝游床隔顷框迂舆塘琶憾恰烹钻霸垢庄阅掀窄烽酣摹厘婉缚峡醒竿文浸脐轮锯传幻烬庆识忌蒜锣七晾召摘掏论错巫劳趣胯提魔针爱晋跪躇萌垣柞廓聪野星尖亭鞘敦董奋历馏氟缸恋训躇右图孟瓢院懊矫教学创新艺逆向教学策略- - 在教学与学习过程中，我们往往循着固定的思维模式去分析和解决问题，形成思维定势。思维定势具有双重效应：一方面，依靠思维定势处理同类问题快捷、方便、效率较高，这是思维定势的正效应；另一方面，当面对新情况、解决新问题时，思维定势又常常会束缚创造力的发挥，从而呈现出负效应。因此，教师在教学活动中要善于根据具体问题和具体情境，采用逆向教学的策略，克服思维定势的负效应。例如一只啤酒瓶里装了半瓶酒，怎样通过测量计算出啤酒瓶的体积？学生们在思考的过程中认识到：瓶子装啤酒的部分是大圆柱体，可以经过测量底面直径和高，求出体积。问题难在瓶子上面无啤酒的空隙部分包括瓶颈的测量和计算，小学生未学过这部分知识，思维活动在这里受到阻碍，这时，教师引导学生变换思想，采用逆向思维，将啤酒瓶倒置，这时啤酒装满瓶颈部分，只要测出瓶与圆柱体的空隙部分的体积即可。1逆向教学策略对于思维的灵活性与变通性的要求较高，这实际上也体现出对教师创新意识的要求出奇制胜策略- -面对疑难问题，教师采用出奇制胜的教学艺术策略，不仅能够有效地释解疑难问题，而且能够使学生在豁然开朗的惊喜中领悟到新的真谛，讲解的是一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？学生们议论纷纷，有的笔算，有的心算.算不出来。扣子在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的四只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易了。于是，老师下令：全体兔子立正！提起前面两足。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。现在，兔子和鸡的足数是一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢？452=90（只）同学们齐声回答。和先前相比，少了多少脚呢？少了26只。反应快的马上叫了起来。这26只脚哪里去了？被兔子们提起来了。那么，现在你们该知道笼里面有几只兔子！有13只兔子！学生们欢叫着。烦人的数学题目，在老师幽默形象的讲解中变得那么有趣，明白。1教师出奇制胜的教学艺术策略之奇，表现在教师打破传统思维模式，以幽默的形式化繁为简；教师教学艺术策略之妙，就在于教师在对题目做出必要的处理之后，没有包办代替，而是运用启发诱导的方式，一步步引导学生将难题化解，从而在不知不觉中教会了学生解决问题的思路，堪称思路教学法中的典范。更为可贵的是，这种出奇制胜的教学艺术策略以潜移默化的形式培养了学生的创新意识，在学生面前展开了一幅奇妙的创新画面。 标新立异策略- -教学艺术是丰富多彩、变化无穷的艺术，其中渗透着教师的创新思维和一丝不苟的苦功。对于优秀教师的教学艺术策略，我们可以学习，也可以适当模仿，因为模仿是创造的基础。但是失去了个性的刻意模仿永远不可能达臻教学艺术的高层境界。因此教师在课堂教学过程中必须善于标新立异，推陈出新，运用新颖精妙的艺术策略完成教学任务，例如，在一次绘画课上，周松生老师抱着收录机走进教室。我们今天画声音。教室里顿时充满了闹嚷嚷的声音。有学生举手提问：周老师，声音看不见，抓不着，没有线条，没有色彩，怎么画呀？噢，是不好画.这样吧，我先给大家放一段录音听听。周松生打开了录音机，随即一阵阵风声在教室里响起，微风、弱风、轻风、大风、强风、狂风.他在黑板上写下一个大大的风字说：风，画风。大家动动脑筋，怎样把风画出来。风声把大家带入一种新的境地，学生们一个个凝神苦思起来。有了一位女同学犹豫了一下，还是站起来说：周教师，我觉得可以画几面正在飘扬的红旗。周松生点点头：不错，有想法。老师，我画斜飘着的雨丝。我画水面上的浪。我画路上正弯腰往前拱的行人。.夜来风雨声，花落知多少？一位戴眼镜的男生坐在那里，微合双眼，摇头摆脑地轻声吟诵起来，逗得大家哄堂大笑。1在这里，教师打破了绘画课依样画葫芦的惯例，以标新立异的策略组织课堂教学，激发了学生的兴趣，使学生在深沉的思索中潜移默化地发展着想象力和创新意识，这是何等高超精湛的教学艺术策略！而这一切无疑来自教师丰富的创造性和勇于标新立异的意识和勇气。头脑风暴策略- - 头脑风暴（brainstorming）策略又称脑力震荡策略。课堂教学中的头脑风暴策略是让每位同学针对某一发散性问题各抒己见，集思广益，产生各种各样的联想，从中抽取最佳答案的教学策略。头脑风暴策略对于培养学生的创新思维具有重要作用。例如，有位教师在教授曹冲称象时，绘声绘色地讲完曹冲用石头称象的方法后，意犹未了，采用头脑风暴策略激励学生说：曹冲小时候想称象的方法，大家都赞他是个聪明的孩子。同学们，如果当时你们也在场，你们有没有比曹冲更好的方法呢？看哪位同学最先设想出来？一石激起千层浪，同学们一下子被老师带入了思维的王国。几分钟后，一位同学抢着说：老师，泥土比石头好找，我用泥土代替石头，把泥土挑上船，等到船沉到划线的地方，然后称一称泥土，不就是象的重量吗？另外一位同学马上接着说：岸上不是有许多人嘛！老师，我建议用人，因为人听指挥，喊上就上，喊下就下，既不费力，还可以节省很多时间。短短的时间里，学生们一下子想出了十几个方法，其中不乏比曹冲更好的办法。 采用头脑风暴策略，必须选择发散性问题，为学生的创新思维留下广阔的空间。同时，教师要善于激发，能够在关键时刻激起学生思维和想象的兴趣，使学生在积极的情感状态中寻求对问题的解答。故弄玄虚策略- - 英国学者大卫欧文在回忆其小学自然课教师怀特森先生时提起了一件趣事： 第一天上课，怀特森老师讲述了一种猫状动物，名叫卡蒂旺甫斯，那是冰川期在夜间出没的一种动物，由于不适应自然环境而绝种了，世上也从没发现过这种动物留下的痕迹。怀特森先生边介绍边让同学们相互传看该动物的头盖骨。同学们看得非常仔细，而且认真作了笔记，接下来怀特森先生对学生进行当堂测试。批改的试卷发下来后每个同学的成绩都不及格。同学们感到很奇怪：我们都是根据怀特森先生讲的内容答题的呀！对此，怀特森先生解释说：很简单，这种动物是我杜撰的。世界从没有这种卡蒂旺甫斯猫状动物，所以你们的笔记都是胡言乱语，因此不能给分。同学们对此忿忿不平：这算什么考试，这是什么教师。怀特森先生说，对于科学问题必须有自己的思考，必须善于质疑，寻找问题的破绽。而且他也的确提醒过学生，世上从没有发现过这些动物留下来的痕迹，但是竟然没有一个人产生疑问。 批判是创新的前提，缺乏批判性思维的头脑难以产生创新的火花。故弄玄虚策略能够培养学生的批判思维和判断能力，对于培养学生的创新意识具有重要价值。同时，故弄玄虚策略会给学生留下深刻的印象，具有良好的教学效果。但是必须注意，教师运用故弄玄虚策略既要注意创设教学情境，选择恰当的教学问题，同时又必须掌握合适的度，避免为玄虚而玄虚，使学生产生无所适从的感觉，影响教学工作的正常开展，这是有违教学艺术策略初衷的。幽默评定策略- - 幽默评定策略是指教师通过诙谐幽默的语言来评定学生的教学评定艺术策略。前已述及，教学幽默具有活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲、开启学生心智、优化学生个性等功能。采用幽默的方式来实施教学评定，有利于活跃气氛，且易于为学生所接受。尤其是教师在批评学生时巧用幽默，不仅能够避免激化师生矛盾，更重要的还在于使学生在愉快的气氛中受到教育。例如，有一次在课堂上，一个学生顶着拖把上的破布条在玩耍，他发现老师注意到了自己，就马上把布条放到抽屉里。但只要教师背过脸，他又依然如故，分散了其他同学的注意力。面对这调皮学生，这位老师并不动火，她若无其事地说：谁在举行抹布展销呀？同学们笑了，那个调皮学生也笑了，不过笑得很不自然，但从此再也不见他恶作剧了。通过幽默来实施教学评定，尤其是通过幽默来批评学生，不仅表现了教师的教学机智和宽容大度的修养，而且能够使学生感受到温馨和期待。例如，一位教师去上课的时候，刚迈进教室门槛，就见一只纸折火箭嗖地飞到了讲台上。教师仔细一看，原来是一张票面一元的人民币。教师并没有因此而发火，也没有大声训斥学生，而是笑容可掬地说：宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱：这只火箭，在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来。那位恶作剧的学生平时挨批评已经习惯了，批评时他毫不在乎，这次一表扬，他反倒不好意思起来。接下来上课，他听得比哪堂课都认真。教师巧用幽默评定策略，将批评与责备寄寓在幽默中，不仅没有使学生难堪，反倒使其在愉快的心境中受到了教育。 曲折评定策略- -曲折评定策略是指教师不直接表达自己的评定意见，而是通过曲折的方式对学生进行评定的教学评定艺术策略。所谓文似看山不喜平，文章平铺直叙，过于直露，就会使读者失去兴趣，甚至产生厌恶之情。教学评定也是如此，倘若教师能够注意揉直使曲、迭单使复，就会收到理想的教学效果。例如，有位教师上课时，发现一调皮学生多次向前排一认真听讲的学生耳朵吹气挑逗，可受到挑逗的学生毫不理会，仍然专心听讲。教师发现后，本想表扬这位专心听讲的学生。但转念一想，若直接表扬这位学生，恐怕会引起其他同学的逆反心理。于是教师决定转换评定策略。他让那位专心听讲的学生站起来，问他：别人在你耳根吹气，你为什么不作声？老师在上课，我一喊就会影响同学们的学习。教师便有意问全班同学他说得对不对？同学们都赞扬那位好学生的做法，连那位调皮的学生都心悦诚服。在这里，教师所运用的就是曲折评定策略。教师运用曲折评定策略得心应手时可以以表扬寓批评，用批评来表示赞赏。例如，有位教师授课时，发现几位学生昏昏欲睡，本应批评。但教师并没有这样做，而是化批评为表扬，他说：今天，一、二、三组的同学听课注意力非常集中，四、五组的大部分同学听课比较认真，这很好，虽然是上午第四节课，但绝大多数同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。教师的表扬如同为学生注射了兴奋剂，大多数学生因此精神更加振奋，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。教师在该批评处巧妙地实施以表扬反衬批评的策略，造成了一种积极的课堂心理气氛。实施曲折评定策略，教师必须和学生具有心灵上的默契，但教师的评定必须恰当到位。倘若不考虑教学情境需要，滥用曲折评定策略，则有可能使学生有不知所云之感，这就影响了教学评定功效的发挥。非言语性评定策略- - 非言语评定策略就是通过面部表情、体态、眼神、语调等非言语手段对学生进行评定的教学评定艺术策略。大凡学生都有尊重、崇敬教师，乐意接受教导的自然倾向，都希望得到教师的注意、重视、关怀、鼓励，都希望教师能热情地、认真负责地教育他们。因此，学生对教师充满了期待和渴望。教师一个善意的微笑可能会使一颗悲伤的心变得兴奋起来；教师鼓励的眼神、赞赏的语调则可以激发学生的兴趣，活化学生的情感，使教学过程充满韵味。当居里夫人还是一个小学生的时候，在一堂法语课上，女教师欧班请小朋友背一背法国民歌小燕子。十二岁的玛丽（幼时的居里夫人）感受到了教师善意的目光，她读懂了，那目光中蕴含的是鼓励、信任和肯定。教师分明在说：你能行！于是，在教师充满肯定性评定的目光中，玛丽差涩地背起了民歌.几十年后，居里夫人的名字传遍全球，但她忘不了欧班老师，忘不了老师那次鼓励的目光。她从繁忙中抽暇去拜访老师，当她和老师相见，眼里闪烁着兴奋的光芒，为老师再一次背诵起小燕子那首民歌。这是何等令人神往的景象！教师的目光产生了如此巨大的力量，充分显示了教学艺术的魅力。教师运用非言语评定策略传递批评的信息时，往往比直接的批评更容易被学生接受。例如，有个别学生注意力分散。这时教师可以暂停授课，用责备、批评的目光注视着他。这种非言语评定比教师直接点名批评更具有威慑力，而且也不会造成紧张的课堂气氛。同样，当学生答对了一道题或有了创造性见解时，教师适时地报以肯定、赞许的目光或以微笑、点头示意等方式向学生表达肯定的意思，会收到此时无声胜有声的教学效果。温馨评语评定策略- - 温馨评语评定策略是指教师以温馨亲切的语言给学生写评语，以此来评定学生行为表现的教学评定艺术策略。写评语是一种重要的教学评定策略。恰当的评语能够有效地加强师生之间的情感交流，密切师生关系，而且有利于家长和教师的交流，促进家校合作教育。研究表明，传统的教师评语用语贫乏，流于俗套，不符合学生实际，忽视了对学生的教育意义。由此可见，传统的教师评语并没有充分发挥评语所应具有的功能。近年来，一种温馨式评语正在悄然出现。温馨评语使学生不仅用头脑了解了文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展的热情。采用温馨评语评定策略，首先要求教师深入了解学生，既要了解学生的优缺点，又要走进学生的内心世界，洞察学生心灵的波动。教师的评语必须具有针对性，要写出这个人，而不能含糊其词，不着边际。其次，教师的评语必须富有启发性，充满信任与期待。例如，有位教师给一个所谓的坏孩子写的评语是：你不是坏孩子，绝不是，在教师眼里没有一个坏学生，因为你在努力拿大我战胜小我。大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道，跟别人比，你的差距还挺大。只要把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐。敢吗？好孩子！教师满含期待的话语中盈盈捧出的是一颗炽热的爱心，学生透过评语，不仅能够感受到教师的爱，而且能够读懂教师的信任，从而产生了巨大的动力。教师运用温馨评语评定策略，在语言的运用上应注意生动、形象、简洁、活泼，但是语言的生动活泼决不是那种天女散花、不着边际的神侃。例如，有一则评语是这样写的：你的天真、纯洁与善良，如同一朵百合花含苞待放，祖国的明天需要你去妆扮。努力吧，多吸收一点知识养分，让自己在明天绽放，为自己，为家人，更为祖国，为社会，倾吐你的芬芳。4这一评语文学色彩过浓，使人不知所云。因此难以发挥预期的激励性和教育性功能。（李如密、孙元涛著：新世纪教师教学艺术策略，中国青年出版社）模糊评定策略- - 模糊评定策略是指教师通过有意模糊评定标准的方法对学生的行为表现或学习成果进行评定的教学评定艺术策略。教学评定的标准一旦设定就具有相对稳定性。一般情况下，教师的教学评定应严格以评定标准为准绳，保证评定结果的客观公正。但是，在特定的情境中，教师人为地模糊评定标准，巧妙运用模糊评定策略，往往能收到出奇制胜的效果。例如，在一堂数学课上，教师请一个女孩到黑板前计算37=？女孩写出的答案是14。教师启发了一阵，她仍没有找到正确答案。教师订正答案后给小女孩评定为劣，并且在黑板上写下2分（按五级记分制）。谁知小女孩竟立即在座位上爆发性地大哭起来，弄得全班小朋友都望着她，课堂一时乱了套。教师想了想，先用眼光扫视了一下全班学生，让大家安静下来，然后缓缓地富有表情地说：小朋友们知道她为什么哭吗？她算错了，心里很难过。这个2字长长的脖子象个丑小鸭，的确很难看。其实，这只是她过去的成绩，现在她已经会做了，而且以后会学得更好，所以教师应该把这2分抹去，一抹掉，她就不会哭了。小朋友，你们相信吗？孩子们齐声说：相信！这时教师举起黑板刷，那女孩抬起头来，从蒙着脸的指缝里望着黑板。教师认为水到渠成了，便把算式擦掉了。小女孩的哭声果然停止了，课堂重归安静。1对学生的考查评定既需注重科学性，又应讲求艺术性。科学性重视评分的客观性；艺术性则重视学生情感，注重创设成功体验的情境。在实际的教学评定活动中，教师必须灵活掌握评定标准，切不可死搬教条。所谓兵法之妙，存乎一心，若死守兵法规律，生搬硬套，搞纸上谈兵，只能导致一败涂地。这是教师在实施教学评定时应当借鉴的。 精细评定策略- - 精细评定策略是指教师采用精确的测量工具，对学生的学业成绩或能力水平等进行测量，从而作出科学评定的评定艺术策略。教学过程中的精细评定策略可以具体分为三种类型。（1）诊断性评定。该评定类型又称为准备性评定。是教师在教学活动开始之前进行的评定，其目的是对学生的实际情况及教学背景作出评定，以便教师有针对性地进行教学设计。（2）形成性评定。该评定类型又称为过程性评定，是教师在教学过程中实施的评定，其目的是为教师和学生提供反馈以便于及进调控教学进程。心理学研究成果和教育教学实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效利用信息，及时作出适当的调整乃至修正，使教学成为一个自我纠正系统。1（3）终结性评定。该评定类型又称结果评定，是在某一相对完整的教学阶段结束后对学生学习结果的评定。其目的是证明学生已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性。三种教学评定类型各有其较为明确的适用范围，也各有其优势和劣势，因此教师在运用时应注意取其长处，避其短处，最大限度地发挥评定的正面功能。教师在实施精细评定策略时，必须保证测量过程的精确性与科学性。除此之外，对测量结果作出合理的解释和科学的评定也是教学评定艺术的合理内涵。例如，考试分数的解释与评定就是一门艺术。目前学校教育中流行的对考试分数的处理是不确当的。有的教师只告知学生家长考试的原始分数，而不告知该分数在团体中的相对位置；还有的教师仅仅公布名次而不重视对学生个人努力程度及进步状况的评定。这两种对考试分数进行处理的策略都有失精确。我们认为，教师在解释考试分数或评定学习结果时，一方面应告知学生在团体中的相对位置或名次，另一方面还必须对学生完成教学目标的程度给以评定，尤其应通过分数对学生的进步程度作出恰当的评定。例如，有位后进生第一学期考试成绩63分，班级平均分82分；第二学期考试成绩58分，班级平均成绩61分。如果教师不懂得教学评定艺术，片面地以原始分数来评定优劣，便有可能因该生考试分数下降而批评其不思进取；但若教师深通评定艺术之道，便有可能因学生学习成绩逐渐趋向平均分而表扬其有了进步。同样的考试分数，却有截然不同的评定结果，其所产生的评定效应也必然有明显差异。可见，对于分数的解释，对学习的评定确实是一门艺术。 （李如密、孙元涛著新世纪教师教学艺术策略）否定性评定策略- - 否定性评定策略是教师对学生的缺点或错误表示不满或提出责备、批评，进行否定性评定的教学评定艺术策略。否定性评定不仅仅是优化教学效果的一种武器，而且是一门值得深入探究的艺术。精到巧妙的否定评定不仅能够促进师生之间的情感交流，而且会带给师生以美的享受。教师在课堂教学中对学生施以否定性评定策略，既可以采用直接批评指责的形式，也可以运用含蓄幽默的方式达到评定目的。例如，有一位女教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的漫画像，引起课堂一阵骚动。这位教师竭力控制住自己的情绪，平静而真诚地说：画得多好啊，确实像我。希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗？同学们一阵应和之后稳定了情绪。教师开始讲课，这节课，教师讲得格外精彩，把同学们带入了美妙的教学意境。正在这时，下课铃响了，教师惋惜地合上书本，轻声说：时间不够了。敏感的学生马上听出了教师的弦外音，纷纷将责备的目光投向画漫画的同学。那位同学内心受到了震动，从此再也没有搞课堂恶作剧。这位教师深谙否定性教学评定艺术之道。她不仅没有追问调查肇事者，而且变批评为表扬，以欣赏的眼光对待学生的恶作剧的作品。但是在下课铃响之后，教师又不失时机地以含蓄的方式对学生提出了批评。这不仅充分展示了教师的教学应变艺术，而且展示了教师的教学批评艺术。含蓄的批评不仅保护了学生的自尊心，更重要的还在于引发了学生的内心情感的波动，产生了理想的教学效果。当然，教师否定性评定艺术策略的具体运用应因人而异、适时而变。对于一些屡教不改的差生，教师需要响鼓重敲，决不应姑息迁就。例如，生物学教授弗奥格瓦列夫在一次讲课时，突然有一个一贯捣蛋的学生故意学起了公鸡的啼鸣声，顿时引得同学们哄堂大笑。格瓦列夫教授不动声色地看了一下自己的挂表，说：我的这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。虽然格瓦列夫教授的影射批评失之偏颇，但教室里顿时响起了一阵喝彩声。1可见，教师的否定性评定引起了学生的共鸣。对于屡教不改的恶作剧者，教师应当通过严肃的批评触及其灵魂，使之深刻反省，幡然悔悟。倘若一味轻描淡写甚至姑息纵容，只能助长其不良行为滋生蔓延。 （李如密、孙元涛著新世纪教师教学艺术策略）肯定性评定策略- - 肯定性评定策略是指教师对学生的行为表现和学习成果表示欣赏、肯定的教学评定艺术策略，其意旨在于通过肯定性评定，对学生产生激励作用，从而引导学生产生强烈的学习欲求，追求更高的目标。实施肯定性评定策略时，教师应当以欣赏的眼光看待学生，不仅应看到优秀学生的优点和成绩，而且要特别关注后进生的进步。后进生对教师的评定极为敏感，他们渴望得到教师的理解、关注和赞赏。教师应善于把握后进生的心理特点，以敏锐的眼光捕捉后进生的闪光点，及时给以适度的表扬和鼓励，使其优点或特长能够得到扶植和培塑。例如，有位教师提问一位学习困难的学生。那位学生怯生生站起来，默不作声，老师鼓励她：大胆回答吧！答错了不要紧。那学生终于用很小的声音答了几句，老师立即表扬：某某同学答得可以，有希望了！下课后，那位学生递给老师一张小纸条：老师，感谢您说我有希望了。从此，该生对学习开始有了信心，成绩也逐渐提高了。教师及时表扬如同和煦的春风拂过学生心田，使学生那颗敏感的心灵得到慰藉，其自信心和对学习的兴趣也逐渐复苏，可见肯定性评定艺术策略的巨大魅力。值得注意的是，肯定性评定策略的运用必须遵循适度原则，倘若教师的表扬言过其实，就会大大贬低表扬的价值，导致华而不实的不良班风和学风，甚至产生严重的不良后果。例如，一位班主任看到班上学习委员各方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向她学习，便每天都表扬她。由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学与她渐渐疏远了，那位同学也因此而背上了包袱，不久便逃学了。后来，班主任去家访，问其原因，那学生说：老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。廉价的表扬不仅失去了激励功能，甚至导致了多方面的负面效应。由此可见，教师在实施肯定性评定策略时必须注重客观公正、适时适度。（李如密、孙元涛著新世纪教师教学艺术策略）自我解嘲策略- - 教师在课堂教学中经常会遇到会自己非常困窘的事情。在这种情况下倘若不予理睬可能会有损教师威信，而过激的态度又往往会激化师生矛盾，破坏师生关系，而且还会影响到教学活动的正常进行，对此，教师不妨尝试运用自我解嘲策略，以宽容的气度拿自己幽上一默。这不仅会让教师摆脱尴尬，而且有利于活跃课堂气氛。例如，有位秃顶老师给学生上第一节课时，刚走进教室就听到嗬！光滑得像涂了润滑油的小声嘀咕。他刚想讲课，一位学生却低哼照到哪里哪里亮，引起同学们哄堂大笑。老师严肃地向大家扫视了一下，大家止住了笑声，鸦雀无声地等待着雷霆般的训斥，气氛顿时紧张起来，几十双眼睛审慎地注视着老师。但出乎意料，老师平静地走到唱歌的学生身边，亲切地问道：你叫什么名字？这位同学红着脸站了起来。老师拍了拍他的肩膀，把他按在凳子上说：课堂上唱歌可不好呀！接着又拍了拍了自己的头，爽朗地笑起来了说：不过，这也太显眼逗了人。真诚坦率的话语逗得学生们又大笑起来，教室里的气氛顿时活跃了。学生们从老师那深情的、闪耀着慈祥的光芒的眼睛里以及和蔼的笑容上，感受到朋友般的坦率和真诚。这样的第一印象是令学生们难以忘怀的。1一句幽默的语言竟有如此巨大的魅力！教师轻松的自我解嘲，实际上也就把一个宽容大度、幽默风趣的教师形象耸立在了学生面前。在这里，自我解嘲策略的运用不仅无损于教师自身形象，相反还树立了教师威信，融洽了师生关系。这一应变艺术策略的效果决不仅仅体现在短短的一堂课上，其影响将延伸到课堂之外，甚至会影响学生的一生。 以静制动策略- - 以静制动策略是指教师遇到课堂突发事件后沉着冷静，不动声色地巧妙化解困境的应变艺术策略。运用以静制动策略，教师必须具有耐心自制、以不变应万变的气度和心理素质。于漪老师在教授吴伯箫的记一辆纺车时，有许多教师随堂听课。于老师提问学生：同学们预习课文了吗？这篇文章大家喜欢不喜欢？当时五个同学几乎异口同声地说：我们不喜欢！这一出乎意料的回答使于老师吃了一惊，她本来还以为同学们会异口同声地回答喜欢呢。但于老师毕竟有着几十年的上课经验，她马上不动声色、若无若事地问道：你们不喜欢，那么请你们说说不喜欢的原因何在？有的同学说，这篇文章的文体不清楚，到底是说明文还是记叙文？有的同学说，如果是散文的话，应该有文采，这篇文章没有文采，所以我们不喜欢。有的同学还反问道：老师，你说说看。于老师顺势说道：你们过去学的是抒情散文，这一篇是叙事散文，你们还没有和它们见过面，对它们的佳妙之处也没有体会。这种散文是托物叙事见精神的，学了以后你们就会喜欢。学生出人意料地回答无疑是将了于漪老师一军，面对这种情况，于老师不急不躁，以静制动，引导学生畅谈观点，并在此基础上因势利导，通过精到的分析引发学生对课文的兴趣，巧妙地扭转了课堂气氛。就地取材策略- - 就地取材策略是教师在课堂教学中遇到疑难问题时，注意捕捉现场情节，就地取材，巧解疑难的应变艺术策略。运用就地取材策略，教师必须善于捕捉课堂教学细节，并能灵活地将即时的情境与教学内容巧妙联系起来。例如，一位教师在一次公开课上讲授片断作文训练矛盾心理活动的描写。教时在课堂上提问学生什么是矛盾心理活动，学生中没有人举手应答。教师准备公布答案：矛盾，即对立统一；心理活动，就是心里的想法。可是又考虑到如此抽象的解释学生恐怕理解不了。正在为难之际，教师突然发现有个学生刚举起手，又悄悄地把手放下了。这一举动引起了教师的注意，他叫起这个学生问道：你为什么想举手又不敢举手呢？学生支吾着说：我想举手是因为我思考了一下，有个模糊答案，可是我举手时又想，如果答案不正确怎么办呢？今天这么多老师听课，讲错了，就丢丑了。教师脑中灵光一闪：这不正是学生的矛盾心理活动吗？他紧接着问全班同学：这位同学刚才出现了几种想法？学生齐答：两种。这两种想法是一致的，还是相互斗争的？相互斗争的。教师抓住时机归纳说：在生活中，我们常常会遇到各种各样的情况，面对这些情况，思想上经常会出现许多矛盾和斗争，这思想上的斗争，就是矛盾的心理活动。教师就地取材策略的巧妙运用，得益于教师敏锐的观察力和随机应变的教育机智。运用就地取材策略，由于所取之材一般是课堂上即时发生的事件或情节，往往具有应时效果。同时由于所取之材贴近学生生活，因此容易引起学生共鸣，收到理想的教学效果。 节外生枝策略- - 节外生枝策略是指教师在遇到课堂突发事件时以反常的举动或言语引开学生注意力从而消除突发事件负面影响的应变艺术策略。例如，有位教师在上区级示范课时，教室里坐满了听课的教师。课进行得很顺利，但是当课进行到一半时，何琼同学突然呃逆连声，而且愈来愈烈。全教室人的注意力都被她的美妙声音吸引过去了。如果不加以制止，不但前功尽弃，而且连所有的教学设想都会泡汤。这时，教师的大脑高速旋转，激爆出许多解决方案。突然，教师心中一亮，把脸一虎，声音非常严厉地喊道：何琼，把钱还给我！何琼张皇地站了起来，她先是愣了一下，继而满脸委屈：我.我没借您的钱啊！呃逆声在这一愣中止住了，教师的目的达到了。于是教师幽默地笑着说：我才不会诈骗别人呢，如果不吓你一跳，转移你的注意力，你的呃逆能停止吗？轰！教室里发出一阵会心的大笑。课堂上的呃逆声固然不是什么恶性事件，但是它的确干扰了教师的正常教学，如果听之任之势必影响教师的教学效果。在这里，教师根据呃逆的生理的反应特点巧妙发问，转移了学生的注意力，使学生在突如其来的紧张中止住了呃逆。教师在这里所运用的就是节外生枝策略。 悬置延伸策略- - 悬置延伸策略是指教师遇到课堂突发事件时一带而过，将真正的处理过程留在课堂之外进行的应变策略。有些课堂突发事件很难在短时间内解决，这时实施悬置延伸策略，有利于节省教师时间，维持正常的教学秩序。例如，有位教师在板书时，突然听到吱呀一声，继而是扑扑扑的撞击玻璃窗的声音，随之是一阵哄堂大笑声、拍掌声和桌椅的撞击声.教师吃惊地回身一望，原来是一只麻雀在惊慌乱飞。面对这不和谐的声音，教师眉头一皱，笑着说：同学们，麻雀在向往美好的秋色呢，放它出去好吗？在学生齐声说好的声音中，教师启开了窗子。肇事者是夏军同学，他低着头，脸红红的，但教师在课堂上没做任何处理，课继续进行着。中午休息时，教师与夏军相约在校园的树林里。师生谈起鸟的危境，谈起人们用网和火枪对鸟类的大肆捕杀.你能够组织几个同学把鸟留在校园的松林中过冬吧？教师出了一道思考题。不久，夏军就和五个同学组成了爱鸟兴趣小组，并在松林里用木板小箱为鸟儿营造了温暖的巢。原来已松毛虫成灾的校园松林，这一年却长得郁郁苍苍。1课堂上的恶作剧发生后，教师既没有训斥学生，也没有大动肝火，而是平静地将突发事件悬置起来，延伸到课后解决。这是一种成功的应变艺术策略。而课后，教师在谈话中所表现出的对学生的拳拳爱心和充分的信任感化了学生，引起了学生行为的持久变化。教师这种悬置延伸式教学应变艺术策略充分体现了教学艺术有限与无限的辩证法。以变应变策略- - 教师在教学活动开始之前一般都要进行周密计划，在教学活动过程中，教师一般是按照预先设计的教学程序实施教学。但是，教学突发事件的发生无疑会打乱正常的课堂秩序，影响到预定教学进程的实施。这时，教师的教学计划势必遭到破坏。教师如果始终抱着原计划不放，必然会影响教学的效果。在这种情况下，教师及时改变教学计划，以变应变，可以有效地避免突发事件的不利影响。例如，有位教师在指导学生看图学文时要求学生观察课本面前有关长城的两幅图，分析比较这两幅图有什么区别。一会儿，一个同学举手发言，他说：这两幅图不同的地方是上面一幅是从远处看长城，画面上是长城的远景；下面这幅图是从近处看长城，画面上是长城的近景。听到这位同学的回答，教师心中很高兴，因为这正是教师预料中的答案。教师正要接着讲下一个问题，一个女同学站起来说：我认为上面这幅图画的是秋景，下面这幅图表现的则是夏景。因为上图中满山红叶，下图中草木翠绿茂盛。教师正要表扬她观察细致，又有一个同学兴冲冲地举手发言：我认为两幅图作者的观察点不一样，上图的观察点是在长城的侧面；下图的观察点是在长城的正上方。同学们观察得多认真啊！这时，教师决定改变预定教学计划，进一步启发同学再仔细观察。果然，一个同学像发现新大陆一样向大家做了介绍：上图是画的画，下图不是画，是一幅彩色照片。看图学文教学目的在于指导学生借助图画更好地理解课文内容，并在这个过程中发展学生的观察能力和思维能力。这位教师教学的成功之处在于：当学生通过观察有了新发现时，教师不是削足适履，以预先准备的教案来限制学生，而是及时地调整教学计划，以变应变，从而为学生观察能力和思维能力的发展创造了空间。教学应变艺术：不耻下问策略- 韩愈有言：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师固然闻道在先，术业有专攻，但是在一个知识爆炸的时代中，教师并不能做到事事通、时时通。学生好奇心强，对新事物的接受和理解较快，因此在许多方面，尤其在某些知识点上可能要胜于教师。对此，教师应坦然接受这一事实，并且主动放下师道尊严的架子，甘拜学生为师。例如，有一次，斯霞老师上二年级蜘蛛一课。她讲了蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到有个学生提出这样一个问题：老师，蜘蛛的网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？斯霞老师平时在备课时，经常预先考虑学生会提出什么问题，并积极准备答案，可是这一回，却被学生问住了，一时无法回答，就发动大家来解答。有个学生说：蜘蛛身上有油，不会粘住。斯霞老师问道：你怎么知道的？学生回答说：是从动脑筋爷爷上看来的。这件事情对斯霞老师触动很大，她深深地体会到：做一个合格的教师，必须不断地扩展自己的知识面。斯霞老师也多次用这个例子来告诫年青教师要谦虚好学。学记上有一段名言：学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。教师在突然遇到难题时不耻下问，不仅不会引起学生的非议，反而会因自己的坦诚和谦虚而得到学生的尊重。运用不耻下问的应变策略，不仅使问题得到了解决，而且教师也从中学到了知识，受到了启发，因此不失为一条行之有效的教学应变艺术策略。（选自李如密、孙元涛著新世纪教师教学艺术策略）巧妙暗示策略- - 巧妙暗示策略是教师面对教学突发事件时不中断教学进程，而是用含蓄、间接的方式暗示当事人，消除突发事件的不利影响，维持正常教学进程的策略。有一次许多教师去观摩一位特级教师的课，发现上课过程中有一个学生走了出去，过一会儿又有一个学生也出去了，少顷两个人先后回来，可教师在这个过程中并没有中断教学活动，这是怎么回事呢？听课教师闹不明白，下课后询问这位特级教师，这位教师说：我在上课时发现一个学生脸上很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身边示意他出去。过了一会儿这学生还没有回来，我便猜想他可能没带大便草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了。听课教师才恍然大悟，无不表示钦佩。1运用了巧妙暗示策略，需要教师具备敏锐的观察力和灵活的应变能力。巧妙暗示策略的运用，既能够有效解决教学突发事件，又能够保护当事人的自尊心，同时维持了课堂教学的正常秩序。教师经常会遇到学生上课讲话的情况，对此点名批评属于下策，而教师通过临近控制、明褒暗贬、目光注视等方式进行巧妙暗示，则能收到良好的教学效果。（选自李如密、孙元涛著新世纪教师教学艺术策略）将错就错策略- - 俗话说：人非圣贤，孰能无过？教师和学生在教学过程中都不可避免地会出现失误，造成失误型教学突发事件。将错就错策略就是教师在发现教学活动中的失误后并不立即改正，而是暂时悬置错误，然后再通过杀回马枪的方式引导学生寻错、纠错。例如，有位小学三年级教师在应用题复习课上，出了一道题目：学校图书室有科技书200本。（ ），科技书与故事书一共有多少本？要求学生补充条件并列式。同学们积极开动脑筋补充了各种条件并列了式子，有个同学补充了这样一个条件：故事书比科技书的3倍还多15本，而列出的式子却是2003+15，这个条件补充得很好，但式子却没有包括科技书。对于这一失误，全班竟然没有一位同学发现。面对这一情况，教师并没有马上纠正错误，而是将这位同学补充的条件