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让教育充满生命气息生命教育体系的构建与实践研究报告摘要：生命教育的提出已颇有时日，可对生命教育的理解更多地停留在珍惜生命的工具性层面上，忽略了对生命教育的终极价值作更深入的理性思考。两年来，我们将“生命教育”的理念根植于我们的教育教学中，通过构建生命教育新体系，从教材开发、学科渗透和精神家园建设等方面入手，多层次地进行认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育，以唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。关键词：生命教育；体系构建；实践研究一、生命教育体系构建的背景教育从最根本的意义上说，是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。然而由于现代科技迅猛发展，人类的生存环境发生了巨大变化。自然生态的严重破坏，生物种类的不断毁灭，以及在庞大的社会架构下，个人生存的价值与意义的日渐渺小，使人类生命应有的肯定与尊严丧失殆尽。同时受全球一体化思潮的冲击和我国传统教育中的“官本位”的应试教育取向的影响，我国教育出现了功利主义倾向，过分地关注人的工具价值而忽视了教育对人自身的关注、教育对人生命质量的提高和完善。再加上我国传统文化长期以来以社会本位为主要价值取向的影响，致使我国当前教育忽视了对学生个性和创造性的培养，忽视了学生作为一个独立的个体、一个鲜活的生命的独特的价值，最终导致了学生个体生命的缺失。为了全面了解小学生的生命意识，科学有效地实施生命教育，我们以无记名的方式对太平小学16年级学生395人（一年级59人；二年级57人；三年级68人；四年级72人；五年级65人；六年级74人）进行了一次抽样问卷调查。抽样的方式为每一个年级随机抽取一个班的全部学生进行问卷。此次共发放问卷395份，回收问卷395份，回收率为100%。调查内容涉及学生对生命的了解、关爱生命珍爱生命的程度、掌握基本生存的技能、心理健康状况等方面。在进行了大量的调查研究后，我们发现主要存在以下问题：1、随着社会的发展，国家的重视，以人为本的思想已深入人心，生命教育已引起全社会的关注，大部分学生已开始认识到生命的重要懂得珍惜生命、关爱生命。但是由于没有进行系统的生命教育，学生对生命现象的认识还很不全面，对生命珍惜的程度不够。在这次问卷调查中，我们可以发现82.4%的学生对自己身体的构造不了解或只有部分了解；72.1%的学生对自己身体生长过程不了解或只有部分了解；在遇到突发灾害时，约有三分之一的学生不会正确处理。2、现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生获取信息、开阔视野提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念的模糊与道德自律能力下降。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来了负面的影响。从问卷调查中，我们可以看到，在对待烟、酒、毒品上有个别学生想偷着抽烟、喝酒、吸毒品。3、现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，青少年极易产生生理、心理、道德发展不平衡的现象又由于学生心理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难以应付，使一些学生不断产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等不良现象。从问卷调查中，我们可以看到，在遇到很大挫折时，7.9%的学生首先想到死的；18.2%的学生首先想到出走。4、青少年处于一个复杂的人际交织网中，必须学会与人相处的法则，学会尊重、学会关爱。只有在尊重和关爱他人之中，自己的生命才会获得真正的提升。从问卷调查中，我们可以看到大部分学生尊重长辈、尊敬老人、关爱他人、关心弱者，但是他们还未形成习惯。不容忽视的是，还有5%左右的学生不喜欢与人交往，处于孤独的状态。5、随着时代的发展、社会的进步，作为社会的分子家庭也发生了急剧的变化，产生了一些比较特殊的家庭：有的因家庭成员生活富裕、思想腐化，导致家庭解体；有的家长为了挣钱，外出经商，无暇顾及子女由于家庭特殊，往往会给子女身心健康发展带来不利因素。从问卷调查中，我们可以看到，有很大一部分学生有自卑感，因此自暴自弃，垂头丧气，与同学不合群、不合配，做事我行我素，生活放荡自流，学习自由散慢，甚至会破罐子破摔。有的自信心无，甚至对别人的能力也会抱怀疑的态度，以致在学习上、工作上产生消极的思想，不求上进，得过且过，做和尚撞钟，无所事事。有的自觉性差，缺乏约束力自制力，更谈不上上进心、进取心、竞争性，做事往往随心所欲。因此，我们亟须对小学生进行系统的生命教育，使他们全面地认识生命，学会珍惜生命、关爱生命，懂得保护自己、保护生命。除了集体教育外，更要注重个别教育，特别要关注特殊家庭（如父母离异家庭、弱势群体家庭、父母在外经商家庭）子女的教育。努力让更多的学生正确认识生命现象和生命的意义，提高广大小学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；培养他们勇敢、自信、坚强的品格；提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。从世界范围来看，生命教育的提出已颇有时日。美国的杰唐纳华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始创导生命教育思想。几十年来，他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。日本于1989年修订的新教学大纲中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港的中小学也系统地开设了相关的生命教育课程。我国国内虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来许多有识之士和学校已经开始关注这一问题，许多有识之士开始向人们呼唤生命教育，而少数学校也开始了这方面的尝试，如福建华南实验小学建立了生命教育的课题研究，上海出台了上海市中小学生命教育指导纲要，但他们大多是从近几年来青少年自杀率不断上升这一残酷的现实中感受生命教育的重要性，因而对生命教育的理解多停留在教育青少年珍惜生命，预防自杀的工具理性层面上，把生命教育作为防止青少年自杀的权宜之计，而很少对生命教育作更科学、更完整的理解，忽略了对生命教育的终极价值作更深入的理性思考。基于上述思考，我们开展本课题研究，旨在通过构建生命教育新体系，组织师生开展以体验式、问题解决式、主题研究式同时辅之以调查实验、个案、比较分析、经验总结等多种单一或综合的方法进行研究，充分开发和利用生命教育资源，彻底改变以往的教学模式，体现“以人为本”的教育思想，倡导科学教育与人文教育的融合，注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，在学校里建立起一种新的教育理念和体系，即“生命教育”的理念和体系，建构起一种新的办学模式，即生命教育的办学模式。二、“生命教育”的理论构想（一）课题的界定究竟什么是生命教育？有的学者认为：所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生命的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。有的学者认为：所谓生命教育，旨在唤起人们对生命的价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为“生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向类世界和自我不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。”我们认为，生命教育是一个多层次的认识生命本质，理解生命意义和提升生命价值的教育。生命教育并非单纯地认识生命和珍爱生命，而是要全面了解生命的意义，能够敏锐地洞察和反思生命的价值；生命教育不仅只是关注学生的生命，培养学生自我关注、自我保护的意识，更要建构起一种新的办学理念，协调和整合各方面的教育力量，构建大德育模式，加强课程改革力度，营造和谐校园文化，促进师生生命整体性的发展。（二） 研究的原则实施学校生命教育时我们遵循如下原则。1、开放性原则：生命教育不是在校内由教师独立完成的，它是学生、家长、社区代表及专家和领导广泛参与，校内校外合作、探究，共同努力的结果。实施生命教育，提倡教学活动的多样性，教学时空的开放性，学习方式的自主选择，评价指标的多元化，把学校教育融入家庭、融入社会，使课程既满足学生、家长和社会的需要，又符合培养目标。2、自主性原则：培养学生的主体意识，使学生的个性得以张扬，是新课程实验的重要理念。“珍爱生命，幸福成长”，尊重学生自己的意愿，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，充分发挥学生的主体性、积极性，鼓励学生主动参与学习，在学习过程中敢于展示自我，促进学生生命的主动发展。3、针对性原则：针对性是提高教育实效的关键。我们针对学生安全问题突出的实际情况和当前各种不良因素对学生的影响，针对学生的生活经验及学生遇到的实际问题，针对家长和社区的需要，针对学生的学习兴趣和心理情感的需要，选择教学内容。同时面向全校的每一个学生，力求充分调动每个学生的积极性，人人参与、共同学习、共同成长。4、体验性原则：就是学校创造条件让学生们去亲身经历，或模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的生命教育活动，在体验的过程中教给学生保护生命、珍爱生命的知识，当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。使他们在意外情况面前能运用智慧摆脱危险，在社会各种不良因素的影响面前，能分清是非，珍爱自我。同时，能培养学生健康的生活态度，使学生学会安排自己的生活，并且具有创造生活、享受生活的能力。5、自我认可原则 自我认可，是指一个人对自己有着较为明确的了解和估价。我们通过生命教育帮助学生能实事求是地分析自己、评判自己，既能客观地、实事求是地认识到自己的有利条件、能力和才干以及经过努力所能达到的目标；又能承认和看到自己的不利条件、短处和制约因素以及经过努力也不可能达到的目标，并在此基础上，能够根据自己的实际能力和才干，根据对客观条件与环境的冷静分析，确定自己的目标、方向并逐步实现之。而不是消极地等待“某一天”现实目标会自然而然地“自动”实现。三、生命教育体系的构建基于对我校学生生命意识现状的理性思考，我们认为，要想扎实推进生命教育研究，必须从“德育体系、课程体系”这两方面去整体构建生命教育体系，才能高屋建瓴地把握生命教育的真谛，才能对生命教育进行正确的实践定位，才能建立正确的理论期望，才能在生命教育实践的基础上诉诸合理的行动。（一） 德育体系构建的研究人的生命是整体的存在，人的道德发展是生命发展的最重要的组成部分，德育工作应放在学校工作的首要位置。几年来，我们以这种信念指导我们的德育工作，并建构起“学校大德育”模式，即把学校的一切活动都看成是德育，一切活动都关注学生生命的发展。除了把课堂教学当作生命德育的主渠道，注重在课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育外，我们还从师生关系、班级管理、学校教育和社会4个层面构建大德育模式。人的生命是整体的存在，人的道德发展是生命发展的最重要的组成部分，德育工作应放在学校工作的首要位置。几年来，我们以这种信念指导我们的德育工作，并建构起“学校大德育”模式，即把学校的一切活动都看成是德育。除了把课堂教学当作生命德育的主渠道，我们还从师生关系、班级管理、学校教育和社会4个层面构建大德育模式。1、在师生关系层面，构建民主、平等的合作模式。建立新型的民主合作式的师生关系，是实施生命德育并获得成功的保证。我们主张师生地位、人格平等，要求教师热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐民主、良性互动的师生关系，努力营造一种自然、和谐、开放、创新的师生教学氛围，真正实现教育是为了提高人的生命质量而进行的一系列活动。2、在班级管理层面，开展太平小学班集体“精神家园”创建活动。“精神家园”涵盖“健康学园”、“和谐乐园”、“文化艺园”三块内容，要求把班级建设成为每个同学都喜爱的、大家互相勉励，互相帮助，共同进步的团体；教师要理解、关怀、帮助、相信、宽容学生，而学生要尊重、感谢、信任老师，达到师生同乐、师生同成长的美好境界。3、在学校层面，开展学期主题式的生命教育活动。即“教育学生认识生命的可贵”、“教育学生珍惜生命的存在”、“引导学生欣赏生命的美好”、“教育学生树立正确的人际关系”、“帮助学生领悟生命的意义和价值”。每个学期一个主题，每个主题又分成若干个“活动月”，在理论与实践相结合的过程， 师生的价值得到确认，师生的生命价值得到提升。4、在社会层面，合力创设学校、家庭、社区三位一体的德育网络，整体构建生命化学校德育体系。开办好家长学校，让家长和教师间，及家长之间有更多的交流、商榷。社区做为一个开放的大学校，是社会、学校和家庭教育的最佳结合点。节假日、暑期要充分利用社会资源，以社区为依托，构建太平小学社区化综合实践活动框架开展生命体验教育活动。（二） 课程体系构建的研究我们学校从2004开始，确立“为了提升人的生命质量而教育”的核心理念，构建了太平小学生命教育课程体系，这个课程体系特别关注学生的整个精神生活，把学生真正看作是完整的、发展的，具有极大潜能的富有个性的、有情感意志的生命个体，赋予了课程以生命意义和生命价值。1、 课程目标体系自我实现学校实施生命教育，对学生个人而言，在达成下列三个阶层的教育目标：理想与现实吻合，发扬生命光辉发展生涯建构生命愿景，彩绘亮丽人生珍爱生命体悟人生，活得尊严生命教育的最基础目标，在培养学生珍爱生命，了解生命来之不易，体验生命成长的艰辛与苦难。生命教育的第二阶层目标，使学生更进一步能够建构生命愿景，从个人的“自我”、“学业”、“人际”等层面，设定明确努力的指标意涵。生命教育的最高目标就是促进学生自我实现，发扬生命光辉。2、课程结构体系（1）开设独立的生命教育课。为了使学生获得系统的生命知识教育，使学生在掌握生命知识的基础上理解生命及其意义，并学会欣赏生命、体验生命、尊重生命。我校编写了专门的生命教育的教材，并在每周的周五下午设置独立的生命教育课。（2）利用渗透方式实施生命教育所谓渗透式，是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。此外，对小学生进行生命教育不单是学校的事情，更是社会的事情，社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任。我们以学校为基点，借助家庭、课外活动中心、社会机构、政府机构等部门，组成对学生进行生命教育的综合体。3、课程评价体系促进师生生命发展是生命教育背景下的课程评价最明显的特征。在评价上，我们重视生成性的质性评价，旨在建立促进学生全面发展的评价体系，充分体现对人的主体价值和生命意义的关注。四、生命教育的初步实践学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化，生命教育课程的开设与教材的编制，班集体的建设等。因而，我们从2005年10月开始，着重从教材开发和使用、学科渗透、精神家园的建设等三个层面重点突破，取得了一定的进展。（一）生命教育读本的编写和使用生命教育读本教材编写的具体思路：生命教育读本旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生活质量。该书分低、中、高三册。低年级的重点是认识生命，供小学12年级学生学习用，学习要求是：1、初步认识自然界的生命现象，初步了解自己的身体，有性别意识。2、喜欢自己，乐于与同学交往；懂得关心家人，尊敬老人。3、亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用电安全、饮食安全等自我保护知识。中年级的重点是珍爱生命，供小学34年级学生学习用，本册的学习要求是：1、了解身体的生长情形，进一步理解性别认同。2、了解友谊的意义，懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者，学习与他人合作。3、初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命；远离烟酒和毒品。高年级的重点是敬畏生命，供小学56年级学生学习用，本册的学习要求是：1、养成良好的生活习惯，树立时间观念，正确使用网络。2、学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。3、培养积极的自我认同，包括客观的自我评价、自尊自信、社会角色认同，学会自我悦纳。根据各册的重点，每册分为六个单元。每个单元分为四大部分。第一部分是名言集锦，主要是收集与本单元主题有关的名人名言，供同学们识记和背诵。第二部分是知识驿站，收集了与本单元主题相关的知识性资料。供同学们学习参考。第三部分是故事长廊，选择了反映本单元主题的几个小故事，供同学们阅读、理解、分析。第四部分是综合实践，要求同学们在实际行动中做到热爱生命、珍惜生命、敬畏生命；并学会提高生存技能，提升生命质量。生命教育读本教材使用策略我校于2005年12开始，在课程体系改革的基础上，加大投入，改善教学条件在全校范围开设“生命教育”课，以打好生命认知教育的基础。我们致力于教学方法与学习方式的变革，使教学贴近学生的生活，尽量让学生自己去体验、去探究生命的奥秘，学会运用生命科学的知识技能去分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，以形成热爱生命、保护环境的意识，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，养成关爱他人、善待自己的情操与习惯。具体表现在：教学目标综合化。教学目标对教学过程具有导向性和调控性的功能。生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括多重主题的教育实践领域。其教育的成效不在于学生获取多少知识，而是取决于学生对生命的体验，且体验得越深刻教育效果就越好。这种教育要使学生认识到，保全生命并拥有一个健康的生命只是生命教育的起点。生命教育更是一种过程，在这一过程中要教育青少年认识生命，欣赏生命，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命，保护生命。要教育学生学会正视自己，悦纳自己，享受生命成长的快乐。要教育学生提升生命的价值，增强自己的使命感、责任感。还要教育学生懂得除了自己，别人的痛苦也是痛苦，别人的命也是十分珍贵的；要尊重人自身的生命，还要欣赏其他形态的生命。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。所以我们的生命教育读本在价值取向上偏重于应用意识，它真正关注孩子的成长是在过程中实现的，是有儿童发展的过程、有学生成长的过程，在这一过程中使学生在认识、情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。这正是生命教育所向往的。教学内容生活化。生命教育读本来源于生活实际，学习生命教育读本又可以指导学生学会生活。生命教育读本必须把与学生生活实际密切相关的具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。在“珍惜生命”这个单元的教学中，教师首先讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象。然后组织学生观看谁言寸草心，报得三寸晖的电视短片。片中讲述了父母如何把孩子带到世界上来。其中剖腹产的场面令学生震撼。学生第一次直面自己小生命诞生的经历，感受到母亲孕育生命的艰难，也从心灵深处感受到母亲的伟大。看了此片后，都纷纷写出观后感，文中充溢着对母亲的理解，有些同学对过去与母亲的不孝表示后悔。学校趁三八妇女节的时机，要求同学送给母亲一个礼物，能够让母亲快乐的礼物。结果有的同学给母亲写信，有的给母亲贺卡，写上自己的祝愿，有的帮助母亲做家务，有的给母亲捶背按摩消除疲劳通过这些活动，培养学生对自己、社会及他人的关心，使他们在人格上获得全面发展。问题情境多样化。生命教育读本中的内容是将学生现实生活中接触到的问题转换成文字形式,教学时创设多样化的问题情境,让学生去主动探究解决。“温暖的家”是一个让学生在学习活动中情感升华并有所表露的学习环节。语言的表述，情境的设计都有很大的讲究。比如教学“知识驿站”和“故事长廊”这两个环节时，在认识家庭成员及其关系之后，如何引导低年级的学生感悟亲情并非易事。起先，我们是这样设计的：“敞开心扉，我们会发现人与人之间多么需要相互扶持，让我们共同感悟人与人中间美好的情谊。”在实验中，我们发现这样设计虽然点明了感悟的要点，但不具体，没有活动性，没有针对性，学生难以进入，无法操作。于是将其修改为：妈妈买了好吃的，总会留给我；下雨了，爸爸总会把雨伞遮到我头上，他自己却淋湿了你在生活中感受到哪些事情体现了爸爸妈妈对你无私的爱？在具体的情境中学生的感悟也就有了基础，有了色彩。教学过程动态化。生命教育读本是综合实践课，教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生不同年段的学生特点、课堂学习的实际情况和需求即时调整，设计动态化的教学过程。低年级我们侧重让学生初步了解家庭、学校和社区的生活，使学生从日常生活中感知季节的变换、时间的流逝及自己的心智成长。了解一些与自己生活密切相关的社会机构和公共设施。懂得个人成长与家庭、学校的关系，了解一些公共生活的规则。更多地关注儿童生活本身，根据儿童的年龄特点和认知结构，确定教学目标，在大自然和社会生活中汲取生命教育的鲜活素材，通过游戏、录像、讲故事等喜闻乐见的方法进行教学。到了中高年级，侧重将生命教育拓展到社区生活领域，帮助学生初步体验生命的可贵、生活的意义及学校、家庭、社会生活中的自我保护问题。让学生了解个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的一些基本常识与道德规范。初步了解人与自然、人与社会的依存关系，知道自然环境、社会环境具有多样性，了解生活方式的差异与自然环境的关系。从儿童熟悉的社会生活出发，注重引导学生通过生活实践实现知行统一，在活动中陶冶情操，养成一定的生活自理能力，不断提升儿童的生活经验，逐步树立正确的价值观。学习方式开放化。生命教育读本主要是引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，因此教学中要让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中学习，获得解决问题的能力。如，我们结合“认识自己”、“珍惜生命”等学习内容，组织学生去产房看母亲生孩子，照着镜子观察自己身体的变化，到殡仪馆看遗体。让孩子们深切地感受到一路走来是件多么不容易的事情，感谢父母给了我们生命。面对死亡，他们敬畏生命，感到生命的短暂，思考如何去珍惜生命，让有限的生命生活得更加精彩。我们结合“亲近大自然”、“亲近社会”等学习内容，组织学生了解家乡的变化，到湖漫水库去考察，到植物园去观光，参加社区“文明创建”等，让孩子们从自己的生活中发现问题、解决问题。如，垃圾处理、河流和湖泊水质、噪声和绿化及森林保护等等。再从发现中去寻找造成问题的原因和解决方法。于是，孩子们就能从这些亲历过的活动体验到，自然环境与人类乃至整个生物界的关系是多么的密切。环境的好坏直接会影响着我们的生活质量，提升我们的生活质量就是在提升我们的生命品质。因此，我们要从小就具有环保的意识和养成环保的习惯。（二）利用学科课堂渗透生命教育如何在学科课堂实施生命教育，是整个生命教育体系中最为关键的一个环节。我校除了专门开设“生命教育”课程外，还有机地渗透到学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，我们充分利用和挖掘学科课程中蕴涵着的大量的生命教育因素，开展形式多样的生命教育活动。主要包括以下几个方面：1、显性课程中的生命教育在小学课程中，有一些课程直接与生命教育相关。例如：品德与生活、人、自然、社会等课程。这些课程可称得上是生命教育的显性课程。这些显性课程的教材中都有关于生命教育的内容，在教学过程中要挖掘生命教育的内容，分层次、分阶段、适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。通过人、自然、社会中有关内容，让学生认识生命的起源、了解自我的成长过程。引导学生养成良好的个人卫生和饮食习惯，培养环境保护意识和公共卫生习惯。通过了解动植物，直观地了解生命现象。科学课除了了解人体主要器官及其功能，人的生命周期和身体发育的特点。了解合理饮食、适量的运动和休息对身体成长发育的重要性，以及吸烟、酗酒等对身体的主要危害。还帮助学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会珍惜资源，保护环境，树立人和自然和谐相处的意识。在品德与生活的学习中，初步了解家庭、学校和社区的生活，懂得个人成长与家庭、学校的关系，认识个人与集体的关系，初步了解公共生活的规则。体育以发展基本活动能力为线索，学习少儿健身的安全常识和部分生存技能与方法。尝试合作与互助，明白健身、保健和安全等所必备的常识。各门学科中都能找到可以渗透生命教育的点和内容。课堂应成为实施生命教育的重要渠道。2、隐性课程中的生命教育在小学课程中，还有一些课程间接地与生命教育相关，如语文、音乐、美术等课程。这些隐性课程也蕴含着丰富多彩的生命教育内容。教师在平时的教学中结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。我们要求教师：语文课通过文学作品中的典型人物和典型事件，发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，陶冶学生心灵，提升学生对生命价值和意义的理解。音乐与美术课则利用艺术美感陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，教会学生欣赏生命的独特之美，从而使学生保持乐观积极的心态，激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。3、专题活动中的生命教育生命发展的核心是精神的发展，而精神的发展又主要是道德价值观的学习、内化和行为实践。我们从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，充分利用心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒、法制教育等专题教育形式，密切联系学生的自身生活和社会生活，以太平小学社区化综合实践活动为基点，依托社区资源，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义，以及自我保护等内容。2005年7月25日，德育处组织三年级部分同学走进“戒毒所”，与戒毒所工作人员及吸毒人员举行了“远离毒品，珍惜生命”为主题的联欢会。教育学生认识生命的可贵。2005年9月20日，德育处组织学校部分同学参加繁昌社区举行的“迎中秋，讲文明”文艺晚会活动。在欢乐的气氛中，学生享受到了人与人和谐相处的幸福。2005年11月25日，课题组老师带领四年级全体同学现场观看了交警叔叔维护交通秩序的场面，参与创建平安社区活动，引导学生欣赏生命的美好。2006年4月，学校德育处组织了五年级全体师生举行祭扫温岭烈士陵园活动，邀请了南屏社区退休老军人讲述温岭英雄人物故事，让学生接受了革命传统教育。教育学生珍惜生命的存在，懂得生命的来之不易。2006年10月，有关教师带领部分五年级学生来到“新世纪地球村”（东浦农场）让学生们亲自动手体验收获的喜悦。（动手挖番薯、拔青菜、割稻子）并当场让同学们在市场上进行销售。孩子们在实践中锻炼了身体，锤炼了意志，形成了初步的生活能力。2006年11月23日下午，我校3600名学生和130多位教职员工，进行了“珍爱生命，学会生存”的紧急疏散及消防演练。在消防队员的指导下，师生用湿毛巾捂着嘴，弯着腰，冲过烟雾，有秩序地疏散到操场上。接着，在消防队员的帮助下，各班主任现场演示了使用灭火器，进行了灭火演练。同时，还让高年级的同学们体验了窗外逃生：有的顺着消防绳索，从三楼缓缓滑下；有的顺着消防云梯，急速爬下。这一次难忘的消防教育，让师生接触许多从前没有接触过的消防安全知识，学会了自救与逃生知识，提高了火灾预防、扑救能力和火灾逃生技能，也更懂得了珍爱自己的生命。2007年4月，我们进行以我和家乡为主题的综合实践活动，根据学生各自的喜好分成民营企业组、海洋资源组、人文资源组、瓜果资源组、旅游资源组等6组分别深入各社区调查研究，同时还邀请我国海洋画家郭修琳、石塘船模制作艺人陈祥来到校现场表演，深受学生喜欢。学生在这一过程中也深刻地领悟到生命的意义和价值。此外，学校还依据小学生的生理、心理特点，充分利用队活动、节日、纪念日、成人仪式活动、学生社团活动等多种形式，开展灵活、有效、多样的生命教育，让学生亲身感悟生命的价值，体验生命的存在。4、生命教育理念观照下的课堂教学教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革的攻坚战。而我们所倡导的“快乐语文”与“情知数学”无疑包含了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟，使得生命教育的落实更加具体，更加生动，不失为一个值得尝试的突破口。“快乐语文”：让语文课绽放生命光彩语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味、最富有生命力的学科，但事实恰恰相反，许多学生把学习语文看作是件痛苦的事。这不能不说是每一位语文教师的悲哀。怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文？我们在开展生命教育的过程中，努力建构一种“快乐的、和谐的语文课堂”。 什么是“快乐”？我们认为快乐应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。因此，“快乐语文”首先要创设一个充满生命活力的童真化的课堂教学环境，让每位孩子的未泯童心得到呵护，在一种轻松自然的氛围中享受语文的快乐。 这是一教师在教学小蟋蟀找耳朵时的片段师：小蟋蟀找啊找啊！他遇到了蚊子妹妹，还遇到了蝗虫姐姐，他真希望蚊子妹妹和蝗虫姐姐能告诉他，他的耳朵去哪里了！他们是怎样说的呢？请孩子们选择你最喜欢的一个角色，好好地读一读这几句话。 (学生自由选择角色朗读，教师巡视指导，然后教师指名读。)生读：哎，你的耳朵呢？师：小蟋蟀，你为什么惊讶呀？生：蚊子也没有耳朵啦！师：是啊！连蚊子的耳朵也没了，多么令人惊讶啊！ 大家知道“惊讶”是什么意思了吧！现在再请一位同学读。(生再读这句话。) 师：假如能加上动作或表情，那就更棒了！(生带上表情、动作读这段话。)师：你的语气、你的神情再加上你的动作，把小蟋蟀的惊讶表现得活灵活现，真是太好了，那蚊子妹妹又是怎么说的？在教学小蟋蟀找耳朵一课时，教师让孩子们扮演课文中的角色，像角色一样地思考，一样地说话。在老师真诚的赞美中，我们看到了孩子们个性的思维，听到了他们多彩的朗读，感受到了他们真诚的对话，多姿的表演，在我们营造的那种“自然、开放、创新”的氛围里，孩子们在整堂课中始终保持着那份热情，那份渴望，那份童真，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，涌动思维的潜流，在快乐语文中提升了生命的质量和品位。 绽放生命光彩的课堂其实也是一种和谐的课堂。在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。 教学小蟋蟀找耳朵一课，老师采用读、说、演的形式激发学生的生命活力。 在这样的课堂上，老师和学生同呼吸共欢乐，学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。在这样的课堂上，学生有了大量的语言实践的机会，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，这样的课堂就是我们所要追求的“和谐生态”的语文课堂。 我们学校倡导的快乐语文，受到了中央教科所研究员、全国小学语文学法研究会会长潘自由教授的高度评价：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到充分的发挥，才能真正有助于学生的培养，课堂才有真正的生活。太平小学老师营造的生命教育理念下的语文课堂，把学生从传统的师生关系中解放出来，还学生学习的主体地位，关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，注重课堂的动态生成，使学生课堂充满生命活力。”“教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。语文是一门与生活紧密联系，内涵极为丰富的学科。它可以让你激情荡漾，也会熏陶你的幽默睿智，还能开阔你的视野，让你知书达理。语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。 ” “情知数学”：让数学课充满生命气息如果说语文教学是一种以情感带动知识学习的教学，那么数学则是完全不同的“以知生情”，与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感等联系在一起的。其实，数学学习事实上也同样涉及人的本性，如人类固有的好奇心、上进心，因此，我们提出了“情知数学”，让我们的数学课堂除了数学课所特有的数学味，也倡导以情感来带动知识的学习，着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让“冷而严肃的数学美”充满浓浓的生命气息。如何激发学生火热的激情？这也就像语文学习一样，创设一种学习情境，根据教学特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境去体验、去思考，引起学生认知情感和愉悦情绪。当然，从更为深入的角度看，我们又应当强调让数学与生活整合，用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用，激发对数学、对生活的热爱。 营造良好的学习氛围，维护学生学习情绪上的安全感，可以有效地降低学生学习上的焦虑，减少学生学习上的防御性行为，学习就会进入新境界。这不仅是我们语文、数学课堂所主张的，在其他学科的课堂上，我们也希望学生的学习应该主动灵活，具有持久性。教师的主要任务，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是重视提升学生的生命质量，引导学生在探索和发现问题的过程中产生学习快乐的体验。我们的学生相当多地习惯于这种“活的学习”，从而开创了学习领域的新奇迹。（三）打造师生的精神家园，促进学生健康成长人的生命有两种，一种是自然生命，一种是精神生命。我们一直认为，对师生生命的关注，是学校一切工作的出发点和立足点。于是，我们把精神家园创建活动作为加强学校生命教育的重点工作来抓。我们关注师生的生命安全、身心健康、更关注师生的精神世界。我们努力促进师生身心的健康，更要让校园成为师生焕发生命光彩的家园。1、确立主题，营造氛围 幼小心灵在这里扬帆精神关怀有着广泛的内容，包括尊重、信任、期望、赏识等。我们始终倡导以“精神关怀”作为促进学生生命成长的催化剂。我们的精神关怀，从尊重、关心入手，开启他人心灵之门；以理解为核心，进行心灵沟通；以信任为资本，给他人承诺；以期望为动力，扬起他人自信的风帆；以赏识为手段，不断激励他人进步。我们以“关心学生的需求，满足学生的需要，让学生快乐生活，健康成长”为主题开展活动。在我们看来，没有对学生心灵发展需求和健康成长的关照，便谈不上真正意义上的生命教育。走进孩子的心灵世界，读懂孩子的心灵需求，就成了我校老师进行教育教学的风向标，尤其是对一些特殊生，我们提出了“晓之以理，驱除其自卑感；动之以情，激发其内驱力；导之以行，树立其自信心；持之以恒，增强其自制力。”的感化策略，取得了一定成效。周阿利担任二（10）班的班主任以来，对更多的“另类”生有了特别的关注。有一位叫陈兴宇，在家中他集千般宠爱，万般呵护于一身。父母爱他，爷爷奶奶宠他，万事都由着他，因而养成了独权的性格。由于父母长年在上海做生意，而且爷爷奶奶又不识字，所以上学后他就被寄托在家庭老师家中。由于家庭老师家中的学生较多，从而他就少了管教，变得更加无拘无束，当然也导致他养成了一些很多不好的习惯。比如：从不注意个人卫生，很少洗澡，身上常常散发出难闻的气味，还经常把痰、鼻涕往同学身上、桌子上抹，因此他在班里没有朋友。也很少有老师喜欢他，因为他经常在上课时扰乱课堂秩序，而且很少完成作业。 一天下课后，他们班最爱干净、最爱美的一名女生抹着眼泪又来找周老师告状了。她指着身上雪白的衬衫上一道道彩色的水彩笔印说：美术课上坐在她后面的陈兴宇画完画后不去涮笔，却将水彩都抹到了她身上。看着那漂亮衬衫上那难看的水彩印，周老师想这次再置之不理或者轻描淡写的、不疼不痒地批评他两句肯定达不到效果，还有可能适得其反。于是就想出了一些教育对策：先把陈兴宇叫到办公室，但没有急着批评他，而是非常平和地先向他确认了那名女生说得确实是事实。然后和他商量补救的方法，一开始他还不以为然，后来当听说衣服很贵，人家让他赔，他有些不知所措了。看到他没办法了，老师和他商量：老师和你一起帮他洗干净，你看行吗？他没有更好的方法只好答应了。周老师让他端来一盆清水，并为他准备好香皂、洗衣粉。看着他不知所措的样子，就知道他并不会洗衣服，于是老师就自己卷起袖子教他一步一步洗。刚染上的颜料用洗衣粉轻轻一搓就掉了，看到自己洗干净的衬衫，他笑了，这笑中既有为自己弥补了过失而欣慰也有第一次洗衣服成功的喜悦。衣服洗干净后那名女生也没再提出赔偿的要求，周老师虽然一句批评的话都没说，但是能感觉到陈兴宇已经意识到自己的错误了。有了一个良好的开头，周老师就继续留心观察陈兴宇，不放过每一个帮助、教育、关心他的机会，哪怕是一件极小的事。早上当看到他没有梳头，没有洗脸，就帮他把脸洗干净，把头梳整齐，再整理整理衣服，并嘱咐他注意个人卫生。而且和其他学生达成一致的协议，从多方面帮助他。由于长时间的关爱、帮助，陈兴宇真的进步了，他虽然有时也会控制不住自己，但是不再强词夺理了，能诚恳的认错了，而且对学习也有了一定的兴趣，再也不是大家眼中的差生了。其实，每个学生都希望能得到家长和老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。家长和老师只有放下架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，才能有利于学生的全面成长和个性发展。也许这只是个别小现象，但从关注每一个学生的健康成长的角度来说，却不是偶然的，这正是生命发展教育的必然结果。与此同时，学校还积极营造有利于学生健康成长的氛围，从环境的渲染到班级的布置，都匠心独具。我们让教室的墙壁、四角、壁橱都能说话，使之成为一个富有情趣的儿童天地， 我们在“图书角”摆放各种儿童读物，供学生阅览，扩大视野；“生物角”里摆放花草虫鱼，供学生观察，增加生机，关爱生命；教室的墙上布置“我能行”、“快乐海”、“作品展示”、“我们的爱”、“星光灿烂”等专栏，把班级建设成一个温馨的港湾，一个温暖又舒适的家园。作为省文明学校、文明单位，学校始终把文明礼仪教育放在首位，把书香校园建设作为生命德育的重点，力图让整个校园弥漫着浓郁的书香，营造一个清静、温馨、和谐、催人奋进的人文环境，让师生的人文品位得到潜移默化的提升。另外，学校还成立了“心灵成长协会”，并从办好“家长学校”、“社区教育”入手，构建起全面关心学生成长的教育网络。2、张扬个性，助力成长生命关怀的快乐体验 “给我一个机会，让我体验成功”是我们丰富学生的内心世界，注重学生的个性发展，提升学生生命质量的最重要的活动。我们从学生的需求出发，要求各中队，每次班队活动的主题由学生定，活动方案由学生设计（中高年级），活动过程由学生主持。班主任辅导员只是学生的参谋。在班队活动课上，学生可以唱、跳、奏、可以说、画、写、演，可以个人，也可以几个一起。我们不看重表演的水平是高还是低，而是看重学生参与的过程是否快乐，有没有把自己的特长发挥出来，是否找回自信，是否满足自己的愿望，等等。（1）我是小播音员。这是学校少先队大队部开展的全校性的活动。很多学生在电视媒体的影响下，非常喜欢电视节目的主持人，梦想自己能够成为一名主持人。根据学校的实际，我们就开设小小广播员的舞台，每周的三、五的晨间谈话时间，把由原来老师广播的形式改为由学生广播。我们共开展了五个主题：快乐的寒假，我的理想，感动的故事，伟大的母爱，快乐成长的故事。结果学生踊跃报名，广播的质量也非常高，在能力得到锻炼的同时也收获了快乐。（2）自己的作品自己展。以前学校每次举行的书画展，都是经过班级的挑选，把优秀的作品送交到学校，经过评比后再展出。有书画方面特长的同学会很觉得累，负担很重，而一些不是特别出众的同学为自己永远都没有展示的机会而遗憾。为此，我们改变以往的形式，采取“自己作品自己展”的方式，就是只要自己认为满意的作品，都可以展示出来。学校提供展板，并发给他们一份证书。结果参展作品空前的多，特别是平时没有展示机会的同学，他们为了拿出自己最优秀的作品，提前几周就准备，反复修改，这就是追求上进、热爱生活的表现，我们只给他一个平台，让他们自己做主选择，让每个受教育者都有锻炼成长的机会。这也是体现全面发展，全员发展，公平竞争的有效形式。在这里我们展示的不光是学生作品的水平，更是一个人的自信和勇气。 （3）对有些特别优秀的学生，学校举办个人成果展示。在我校，某方面有突出成就的学生比较多，平时一般的平台不能适应他们的需要，为此，学校给他们举行特别的个人成果展示。如六年级徐天舒同学的个人画展，二（10）班李欣哲同，二（8）班的张雨微同学在家长的支持下出版个人作品集。其他同学也在个人成长档案袋中收集自己的书画文章等作品。二年级段的班级，在六一期间，利用走廊为同学举办个人作品展。学校还组织学生成立台州晚报小记者，加入浙江小作家协会等，让同学的文章在扬帆校刊，温岭日报、台州晚报，省少年儿童故事报等刊物发表。总之利用各种途径，给同学有充分施展才艺的舞台，让生命自由飞翔的空间。让每个同学看到自己的长处，充分发挥自己的才能，张扬自己的生命。（4）优秀学生事迹展览每月一次。每个班级每个月推荐一名学生，自己写好优秀事迹，可以是全面的，也可以是某一方面比较突出的事迹，然后附上五寸照片，就可以张帖在宣传窗里展示。给任何一个学生平等的机会。学校还不定期地给在各级获奖的同学开一个隆重的表彰会，增强荣誉感，同时也给其他学生以促进、鼓励。学生在校学习是短暂的，但他们的人生是漫长的，学校对他们的教育是有限的，但对他们未来的影响是无限的。活动是教育的最好的载体，也是学生快乐成长的最有效的途径。这样的活动，不仅给了“不是全面发展，而是特长发展”的学生以自信，也最大范围地张扬了他们的个性，真正关注学生生命发展的过程和质量。3、起于“自我” 终于“和谐” 生命教育的完美乐章生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。生命本身有着崇高的价值，生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。因此，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我。为了让生命教育走进学生的心田，反映学生的心声，我们以“学会关心”为起点，以“主题活动”为载体，以“自主实践”为手段，以“和谐发展”为