如何有效地进行英语词汇教学.doc

如何有效地进行英语词汇教学高明初中 陈燕 英语词汇是英语语言学习的基础，掌握词汇的多寡是学生应用语言能力的一个重要标志，但词汇记忆又是学生难过的一关。特别是对于课时少，学习条件各方面都相对比较差的农村孩子们来说，更是棘手。做为一名农村英语教师，该如何让孩子们更好地记忆词汇，学好英语呢？我觉得应该充分利用课堂时间，有意识地培养学生掌握新词汇和巩固词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。下面就谈谈本人认为有效的英语课堂词汇教学。一、多样化呈现单词在平时的教学中，有许多呈现单词的方法，但有许多老师经常都是直接出示单词，让学生拼读死记，这种方法虽然不能完全摒弃，但经常使用会使学生们感到枯燥，乏味，体会不到学习的乐趣。久而久之，便会产生厌学的心理。学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。因此，我们应根据单词特点，多样化呈现。1、实物或图片呈现法。该呈现法比较直观、形象，符合学生的认知特点，可以让学生把所学单词和实物建立起直接关系，有利于学生在英语环境中进行学习，而没必要大费口舌地讲解单词的意思。这个方法可用于食物类与学具类单词的教学，学生兴趣较高。2、动作呈现法。该方法可以用于如run等这一类表示动作的单词和hungry, thirsty这一类单词的教学，另外还可以用于dog,monkey，train，plane等有生命或生动的物体。教师边做动作边说单词，学生们看到边表演边说英语的老师颇感兴趣，注意力也比较集中，对于单词意思也易于理解。3、表情呈现法。该呈现法可以用于happy, angry, sad,bored这类单词的教学，学生通过丰富的表情可加深对单词的理解和记忆。4.、故事情境呈现法。该呈现法常用于高年级。爱听故事也是孩子的天性，况且词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，让学生进行有意义理解和意义识记。二、多样化操练，巩固单词陶行知说过这么一句话：“学生有了兴趣，就肯定全副精力去做，学与乐不可分隔。”在学生初步掌握了单词的读音和意思后，教师要设计多样化的操练，注意采用有趣的活动或竞赛激起学生的无意注意，进行单词巩固。在课堂中可用的操练方法有：1、听音猜单词，一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型猜单词，一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。3、看动作猜单词，一个同学做动作，让其他同学猜单词。4、看图片猜单词，请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。5、看图片抢说单词，请一名同学出示图片，各小组抢说单词，该游戏是上一游戏的提升。6、拍手识读单词，教师把所教的单词列成上下左右中，一名同学读一单词，其他同学必须跟读并同时在单词所在的方位拍手。7、”warm and cold” ，如在教学单词“pencil”的时候，可以把一支铅笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pencil”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。 8、游戏“对错反应” ,老师读单词，读准的，学生必须跟读；读错的，学生必须保持安静。9、游戏“数字反应”，老师读一遍，学生就读两遍；老师读两遍，学生就读三遍；老师读三遍，学生必须保持安静。该活动可与上一个交替使用，学生兴趣较高。10、开火车读单词，声音可从小到大，也可从大到小。11、碰地雷。在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！可用“躲警察”进行交替使用。 12、“whats missing?” ，给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。13、“flash cards”， 教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。三、善于引导学生进行单词记忆由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，每节新课开始时复习上节课所学的新单词，再适当穿插一些以前学过的单词，像这样每节课都重复，开始复习的间隔时间短，以后间隔时间慢慢加长，达到遗忘之前及时复习。对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词，这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。另外，我们教师还可以在课堂上对他们进行引导和启发，寻找记忆单词的最佳方法。1、用联想法记忆单词。如在教deaf与blind这两个单词时，为了让学生深刻地区别这两个词的意思，避免弄反，可以让学生观察blind这个词，引导学生想象首尾两个字母“b”与“d”为两只眼睛，但都是闭上的，是看不见的，所以其意思为“盲的”。又如在教“eye”这个单词时，可以引导学生想象两边的“e”字母为两只眼睛，“y”为鼻子，如此形象地记住“eye”这个单词的意思为“眼睛”，除了老师的启发外，也可以引导学生说一说他们对某些单词的记忆方法，达到资源共享，以点带面的作用，全面提高学生们的单词记忆能力。 2、善于比较，找出单词的共同点。如在学习单词nine时，可以引导学生与单词fine进行比较，从而知道只要把单词fine的第一个字母“f”变成“n”，意思就是从“好的”变成“九”。在英语教学过程中，有许多类似这样有共同点的单词，我们教师要善于引导学生进行观察比较，从而减轻学生的记忆负担，且印象深刻。3、分音节记单词。在教材中，有许多较长的合成词，如果引导学生分音节进行记忆，会简单得多，如“bedroom”，“bed”指“床”，“room”指“房间”，有床的地方就是“卧室”。4、音标记忆法。该方法是利用汉语拼音的正迁移作用，平时课堂上教师可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，并引导学生平时多注意观察与积累常见字母与字母组合的发音规律，日积月累，增强学生对单词的记忆力。 5、通过韵律或歌谣进行记忆。韵律与歌谣都朗朗上口，学生都比较喜欢，我们应充分利用教材中或课外的韵律或歌谣，选择适合的进行吟唱或改编，来加强词汇的记忆，该方法可以让学生对所学词汇有长时间上的记忆。6、单词接龙记忆。几个同学一起说单词，第一个单词的末尾字母一定要和第二个单词的首字母一致，比如第一个同学说cap，那么第二个同学就要说pencil，第三个说lion这样依次轮下去。不仅活泼好玩，还能调动孩子们的好胜心，努力回忆以前学过的单词，争取说得最多。 “外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身，这