学会倾听-----校本选修英语影视欣赏听力课程设计.doc

学会倾听-校本选修英语影视欣赏听力课程设计福州格致中学 陈玮摘要 本文针对高中学生在听力过程中表现的问题，论证校本选修课程的设置与执行，帮助学生培养一些听力策略和技能。关键词 听力障碍、英语影视欣赏、听力课程听的技能被定义为receptive skill。这并不意味着听力训练就是一个被动的接受过程。英语学习过程中, 听力是认知和交流的第一步，学习者要积极，主动地倾听，思考，从而有效地提高认知水平和交流质量。普通高中英语课程标准在其6-9级的听力目标总体描述中要求学生（1）能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；（2）能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；（3）能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；（4）能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；（5）能理解一般的幽默；（6）能在听的过程中克服一般性的口音干扰。我校于2006学年开设校本选修英语听力课程，希望能培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。一课程的选择首先，我们向选修听力课程的33位学生作了简单的问卷调查，请他们列举出听力过程中的障碍。由此总结出学生的一些常见问题：（1）材料语速快，只抓住只言片语，不能听懂全句或全文；（2）词汇量有限，很多词无法在第一时间作出准确判断；（3）不了解文化背景知识，有些句子虽然听出全句，却不解其意；（4）心情紧张，急躁，注意力难以集中，一旦有障碍，大脑往往一片空白，什么也听不进去。针对学生的问题，我们归纳出他们的问题在于受语言知识与技能等因素的制约，没有形成一定的听力技巧和心理调整方式，日常较少听，如此恶性循环，对听力产生畏难情绪。因此我们在设置课程时，希望能通过该选修课程，提高学生对听力的兴趣，有助于培养学生听的策略以及获取和处理信息的基本技能。基于以下几点思考，我们开设英语影视欣赏听力课程。（1）.在对学生进行的电影教学兴趣问题问卷调查结果显示：100%的学生喜欢电影教学。电影作为一种声音与图像完美结合的艺术形式，远比书本和磁带更有刺激性。它不仅避免使学生产生厌倦心理，反而激发学生学习兴趣，是唤起学生内在参与动机的有效载体。（2）.电影中的语言源于生活，贴近生活，其对话的环境及人物表情、行为等，能使人产生一种身临其境的直观效果，有助于加深学生的记忆。电影中的人物一般使用正常的语速说话，这样便于学生模仿某一实际场合下的通俗语言，易于达到听说结合，学以致用的目的。（3）.观看影片时快速准确地看懂英文字幕，实际上是一种特殊的阅读理解。如果是中文字幕，学生在观看影片时可以把自己的理解与字幕相对照。听力训练不是孤立的，我们一直坚持将语言知识的学习和交际能力的培养紧密结合，提高学生的语言综合能力。（4）.语言学家格林说：我们的语言就是我们的文化。电影作为一门视听艺术，影片情节的展开，反映不同的社会文化，体现时代和民族精神。通过欣赏原声英文电影，学生在学习英语语言的同时，了解英美国家文化。（5）.虽然影片对白因为生活化，会出现一些省略句、地方腔调、俚语等加大学生理解难度。但“取法于上，仅为其中；取法为中，故为其下”。课堂上教师不失时机地向学生暗示，平时训练的难度会在一定程度上降低实际考试的难度，逐步树立学生考试的心理优势。二课程的设计由于高中学生接触面广，信息量大，对新鲜事物带有浓厚的兴趣，同时还保留童趣，我们结合课本，选择英语经典影片和一些当前新片。如音乐之声、阿甘正传、理智与情感、花木兰、百万英镑等都相继播放过。影视欣赏听力课程的设计如下：（1）.时间分配我们原则上把一部完整的影片呈现给学生，使其对该片有完整的认识。但考虑到时间的限制，每周一次的选修时间实际上只有60分钟，因此一部电影一般有所删减，选择，分成二至三次放映。教师要在这个过程中设法引导学生学会欣赏影片，不仅是片中的对白，也包括布景、服装、音乐、情节安排等。通过这些载体，希望学生能在一两周后还能保持对该片的兴趣，减缓听力的压力。对于片中的精彩段落，第一遍播放时提供英文字幕，目的是要学生尽量听到、看到每一句话，有时甚至每一个词。在学生看完全该片段后，可以重复播放，配以中文字幕，以加深学生的理解，帮助他们逐渐形成自己的欣赏和评判体系。对于片中的其他部分，主要提供英文字幕。（2）.课前的准备在放映每一部电影之前，我们要精心选择合适的影片。在放映前，把将要播放影片的历史背景、作者简介、故事的梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句等提前告知学生。例如在放映理智与情感前，我就介绍了简.奥斯汀，这位十九世纪的英国小说家：生前寂静地写作，题材大都是关于她同时代的妇女们所经历的充满喜剧情节和戏剧转折的婚姻经历。但她的生命和作品不仅横跨了启蒙时代和浪漫主义时代，而且影响着当代。这为学生理解本片做了铺垫，也不失时机地进行语言文化背景等知识传播。在播放阿甘正传这部电影时，我给学生们提供的佳句有：1） Life was like a box of chocolates. You never know what you are going to get.2） Dont ever let anybody tell you that they are better than you.3） I believe you make your own density. You have to do the best with what God gave you.影视欣赏听力课应当是很好的语言学习课。学生具有这些基本储备，在观赏的过程中会有意识地注意这些话，当他们听到后会有一种成就感。课后要求他们复习这几句，活学活用。（3）.课堂的活动针对不同的片子，我们预测学生相应的语言知识，提出不同的课堂要求。如果是耳熟能详的故事，像花木兰，请学生思考电影情节会如何展开，影片中会用什么样的词语或句型表达，并让他们展开讨论，再把讨论后的词句罗列在黑板上，要求学生在观看电影时尽量对照，发现片中不同的表达方式，以引起他们观看影片的兴趣。学生的讨论很热烈，他们集思广益，提供了不少词句： the Han People, Xiongnu(Huns), to the north, along the border, the Great Wall, smoke signals(alarms of war), be honored, Once there was., War broke out, The Emperor ordered/demanded/required.等等。对于课本的同名剧百万英镑，鉴于学生刚刚学过，记忆犹新，因此我让他们自由组合，分组竞赛。我要求他们在分片段观看过程中，一旦听出与课文一致的口语化句子，马上举手复述。每一片段决出名次，最后统计一次总名次。对于获胜的小组，奖励他们五句妙语佳句，总冠军则奖励其它影片观看。学生们兴致勃勃，争先恐后，效果斐然。他们不仅说出了许多诸如Now if youll excuse me, I think Ill be on my way. What luck! Brother, what luck!. 等句子，而且还对As for the bill, sir, please forget it. 进行讨论：在真实的语境中，口语forget it意思是“算了”。我趁热打铁，联系一些常用词：have got ( Have you got any time ?) （有）；You are telling me (我还得等你说?) Not a chance (绝不会)，为他们知识的海洋添加几滴水。相对而言，音乐之声的歌曲，很多同学都能哼上几句。本片的欣赏就从听歌入手。在较为流传的歌曲部分，要求学生和着调子，尽量唱出原词，不忌讳滥竽充数。如：When you read, you begin with ABC; When you sing, you begin with 123.要是个别学生能唱完整的一曲，就请他们和原声PK，其他学生争取找出同学的错误。对于故事内容的理解，则提出几个简单的问题。如在玛丽亚进入上校家前，问学生：1）. According to the Captain, whats the first rule in this house? 2). How many governesses have been working in the Captains home before Maria?3). How long did the last one stay?总之，教师应灵活把握不同影片，设置不同的课堂活动，不一而足。但多样的活动都坚持张弛有度的原则。学生要做到手不离笔，笔不停记，利用简明的词语或符号简要记录有关数字、时间、号码、地点、名字、关键词等。推理判断情节发展的简单因果关系。（4）.课后的活动影片看完后，教师要第一时间引导学生回顾该片。可以先根据所看电影设计一些问题，由学生判断对错。然后要求学生尽可能用从影片中学到的词语和句子简要复述或评论。学生尽其所能，能念出来顺口成章，不论一句或两句，教师都要给予热情鼓励。最后，教师集合学生的复述或评论，把重点词句呈现在黑板上，便于学生抄录记忆。三、结论影视欣赏听力课程开了两年，学生数由高一开始的33人增至高二时的60多人（受教室限制，学生数有限）。学生们普遍反映较好。有时由于时间的关系，课堂上影片未能放映完，学生还有意犹未尽的感觉，要求课下继续观看。可以说学生们的英语学习兴趣是大大提高了。他们的课堂表现也从早期的少言寡语发展到后来的踊跃发言。他们的用词趋向于简单地道的英语。如学生们会说“I take off my hat to him.”（我十分佩服他）而不是“I admire him profo