苏教版三年级语文教案(590).doc

槐乡五月教学设计江苏省南京市瑞金路小学倪鸣第一课时教材简解：这是一篇文质兼美的散文，作者通过对五月槐乡特有景致、风情的描绘，表达了爱花更爱人的情感。读此文的感觉如品茶，越读越有味，那浓浓的花与饭的香味，那融融的人与花的趣味，还有那暖暖的主与客的情味都渗透于字里行间，让读者回味无穷。读罢，不禁感叹槐乡五月真是槐香五月，更是令人怀想的五月。教学目标分析：1、知识能力训练点：学生通过教师引导以及自主探究，能掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程方法引导点：能通过联系上下文、品词析句的方法，深入体悟课文的内容，感受槐乡五月的香味、趣味和情味。（第一课时重点感受香味）3、情感态度渗透点：通过教学激发学生对生活的热爱之情。教学重、难点剖析：第一课时重、难点：继续培养学生自主识字的能力，在此基础上与文本对话，感受槐乡飘香的五月。第二课时重、难点；继续深入与文本的对话，品味文字，品味其中的趣味和人情味，品味这属于孩子的季节。设计理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”是语文课程标准的核心理念，学生语文素养的形成离不开能力的培养，离不开丰厚的积累，更离不开语言的实践。本课时的设计正是基于这样的理论基础，让学生在课堂上发现文字规律，发展语文能力，在品鉴文字的同时感受中华文字的魅力，在畅游文章的同时丰富自己内心的感受，用浓浓的“语文味”浸润童心。设计思路：1、儿歌导入，奠定诗情。这篇课文的语言极富特色，不仅遣词造句优美，而且句式多样，有些语句充满了诗意。开头用儿歌导入，在激发学生兴趣的同时，奠定了整篇课文教学的基调。2、品鉴文字，课堂飘香。因为是第一课时，必要的语文知识和能力培养不可或缺。在让学生与生字新词、与文本对话的同时，让他们的语言和情感协调发展，让课堂飘出文字的“墨香”。3、内化语言，再现诗意。情感的积淀需要宣泄的渠道，在教学的最后，教师给出了一些句式，为学生搭建平台，让学生再次感受诗意的文章、诗意的课堂。教学过程：一、吟唱儿歌，走近槐乡。1、今天，老师给大家带了一首拍手歌，想和老师一起唱一唱吗？出示拍手歌（见下），让学生与老师合作吟唱。五月到，五月到，槐乡的槐花飘清香。五月到，五月到，槐乡的蜜蜂把蜜酿。五月到，五月到，槐乡的人们把歌唱。五月到，五月到，槐乡的孩子用嘴尝。五月到，五月到，槐乡的清香传四方、传四方！2、今天学习的课题就藏于其中，你能找到吗？3、结合学生汇报板书课题，学生与老师共书写生字“槐”，读课题。4、给“槐”扩词（相机出示槐花、槐树、洋槐等图片），像图上所表现的那样，到处都是槐花，才可以称为槐乡，引导学生结合现在的感受再读课题。二、初品课文，识字积累。1、槐乡的景致究竟如何，一起随作者去走一遭吧。（学生自己练读课文）2、出示生字，自主识写。（1）按读音规律排列并出示生字。A、学生发现规律，自主认读。B、带字入词，再次认读。（2）按书写规律重新排列并出示生字。A、启发学生寻找规律并交流。B、相机引出四个写字结构“左窄右宽”的动词，用动作区分“挎、摆、拌、炒”，书写这四个字。3、出示二类字及难读的字词，检查学生认读情况（以游戏“比比谁的反应快”形式进行）。最后，引出“山山洼洼，嗡嗡嗡”这两个结构特殊的词。4、指名读课文，并要求学生再找找文中出现的其余结构特殊的词语。5、组织学生交流初品文章后积累的结构特殊的词语，相机指导：（1）山山洼洼、坡坡岗岗A、老师板画“山、洼、坡、岗”，让学生接着板画“山山洼洼、坡坡岗岗”。B、请学生结合眼前绘出的景象和脑海中出现的景象读好这两个词。C、带词入句，读出自己的体悟（引导学生从范围之广感受槐花之多）。（2）文中几个ABB式的词语。A、学生汇报，出示这些词。B、读着这些词，你都有什么感受？是用什么感受的？（学生畅所欲言，老师结合学生发言板书香味）三、再品课文，文字飘香。1、其实这香味不仅可以用鼻子闻出来，还可以用心看出来，不信，自己到课文的字字句句中找一找香味吧。（学生读文勾画）2、组织学生交流汇报（预设三种情况，教学时根据学生汇报随机进行相应教学）。情况闻花香（1）结合发言，出示“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了”一句（2）学生自己说说此句中的香味在哪儿，并指其根据自己的感受朗读。板书花香（3）蜜蜂告诉我们花儿香，还有谁的举动也告诉我们花儿香呢？引出“啪啪啪孩子们跑来了”一句。（4）同屏出示“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了”一句和“啪啪啪孩子们跑来了”一句，启发学生发现对称的句式，指导学生读出均齐的节奏感。（5）让学生说说还从哪些语句看出了花香。情况二尝饭香（1）结合发言，出示“中午香海中了。”板书饭香（2）让学生说说在这段话中哪儿可以看到“香味”，结合学生的发言，点红“香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海”这几个词。（3）读读这些词，说说有什么相同和不同？（相同：都有“香”，不同：字数各不相同。）（4）是啊，我们的汉语多么奇妙，都是说“香”，但说法却各不相同。如果关注一下这些词排列的顺序，你还能看出什么不同呢？（香味越来越浓）（5）让学生结合现在的感受有感情朗读这一语句。（6）这些含有“香”的词语，让我们看到了“香味”，在读书时，一个词，甚至一个标点，都会丰富我们的感受，你还能从哪儿看到“香味”？（省略号）结合学生回答，板书“”（7）省略了什么？不要你说，请你读出自己的想法。指名再读这个语句。（8）听了你们的朗读，老师也想来读一读。老师范读，然后让学生说说听后感受。（被香气包围了）（9）这种感觉，作者也有，所以他用了一个字浸（点红这个字），让我们也一起浸润在文字中，沉浸在香海中吧。（学生齐读这一语句）（10）让学生说说还从哪儿看出了饭香。情况三寻香源（1）结合发言，出示“槐乡的山山洼洼小辫儿。”一段话。（2）让学生说说从哪儿看到了“香味”，指其结合自己的感受读一读。（引导学生体会花多）（3）除了多，还有什么感受？（引导学生体会并读出“美”）（4）想看看这样的景致吗？出示槐花的图片，引读每句话中的比喻部分，同时点红句中的“似、像、如”，让学生再读读，谈谈发现。（都是比喻句）（5）虽然都是比喻句，但用词没有重复，这段话表现的景色美，作者的语言同样美，自己读读，体会体会。（6）看着你们读书时的表情，老师知道你们已经找到了这香味的来源。四、释放体验，内化槐香。1、谈了这么多，槐乡的五月给你留下了什么印象？（学生畅所欲言）2、结合学生发言，出示五月，是槐乡飘香的季节，你闻_。五月，是槐乡飘香的季节，你听_。五月，是槐乡飘香的季节，你尝_。五月，是槐乡飘香的季节，你看_。3、让学生选取自己印象最深的一方面