围绕主题课程的实施.doc

“围绕主题课程的实施”的相关策略、评价等研究细化要求，体现成功我园在推进课程实施的过程中，为把准课程实施的方向，明确了每一阶段的目标和实施措施，保证了课程实施的计划性和目的性。为了帮助教师把准课程与特色的关系。通过两份方案的同时呈现，使老师们明确了我们的生活化美术教育是对基础性课程的拓展，是对其艺术领域教育内容的丰富和创新。一、注重培训，提升实践能力。在实践中落实理念，在实践中转化行为，在实践中提升能力。提升课程实施质量的关键是教师的专业技能。由此，教师的培训就成为首抓的工作。我们根据本园师资的实际情况，以菜单式培训为主要形式，以沙龙式活动为载体，组织不同层面老师参加不同的项目培训。如新教师和非专业教师参加的“音乐沙龙”和“美术沙龙”；骨干教师参加的“课题沙龙”；特长老师参加的“多媒体培训”等。同时，我们将专题研究作为推动教师专业发展的主要平台，每年所选的专题研究的点都切合于教师的最近发展区，力求能将研究的内容直接运用于教师日常教学实践，有助于教师的专业发展。通过一课多研、问题树、说故事、实例剖析等形式，开展多层面、各有侧重的实践研究。我们以学习理解、讨论内化、实践感知和反思总结作为循环模式，通过一系列的实践、探索与研讨，大家就课程的园本化实施有了一定的认知由原先的理念模糊到抓住核心理念，即以幼儿发展为本；对课程园本化实施的概念进一步得到明晰，课程园本化实施是过程性的，具有动态性的特点。教师们对课程园本化实施不再视为“难于上天”了，在选择、改编、替换、补充课程内容的能力上有了长足的进步。认识到只要把握准课程的目标以及幼儿发展的特点和需求，并找准两者之间的结合点，施以科学合理的教育教学，幼儿自然而然获得全面、健康、和谐的发展。从而，有效提升我园园本化实施课程的质量。1、细化要求，凸现规范近年来，我园师资出现了年轻化、稚嫩化的特点。面对这样的一支队伍，我们以“立足基础、力争发展”为近阶段目标，以“重规范、明重点、抓细节”为实践要求，确保幼儿园课程实施的有效落实。我们以文本形式汇编了涉及各个条线的操作细则：教师操作细则（环境创设细则、家长工作细则、个别幼儿教育细则、班级保育细则、新教师工作细则）、营养员操作细则、保育员操作细则、园务管理细则等，一系列手册的出台，使大家在工作中能有章可循、有据可依。2、 教师的专业化素养参差不齐虽然大量引进非专业教师从数量上是缓解了师资紧缺的问题，但同时也带来了严重的后遗症教师专业素养水平不高，专业发展差异很大。这些教师在唱、弹、跳、说、画等方面的专业技能薄弱，需要幼儿园从头培训；教育理念虽新，但缺乏应有的实践经验，因此行为与理念之间的落差很大这对推进课程实施的有效性以及幼儿园的可持续发展而言，无疑是块“拦路石”。3、家教指导的有效性不高我园通过家长会、家长开放日、专题讲座、网络家园论坛、等载体，开展家庭教育指导活动。但是，在实际的家庭教育中还存在着重幼儿智力的开发，忽视非智力的培养；重书本知识的学习，忽视实践能力的习得；重单项技能的培养，忽视良好习惯的养成等问题，从而减弱了家园教育的合力。二、指导思想在基础教育现代化进程不断推进的背景下,幼儿园的二期课改使教育实践发生了深刻地变化。最重要的是体现了课程实施的优质化，而这一内涵的发展过程也就是新课程园本化建设的探索和创新的过程。（一）以“园本化”为目标，开展课程实施我们要按照国家幼儿园指导纲要精神，以上海市指南作为原则性依据，将新的课程理念转换为园本化的教育工作指导方针和具体的保教工作操作实践；将教师开发、使用的课程经验（经典、优质）“成品化”，形成全体教师共同分享的课程实施教参。以具体教育活动实施形式、载体、途径等的创新设计或二度创造，实现课程的园本化实施。（二）以“促进幼儿的发展”为追求，明确课程实施的基点以幼儿发展为本是学前教育的核心思想。因此，以关注和引导幼儿发展为教育出发点的课程实施，也是我园把握幼儿生长规律，有效满足其发展的优势需要，引导幼儿实现各自最近发展区的教育过程，将“在七彩生活中体验快乐，在多元互动中实现发展”的办园理念落实到课程实施的每一个环节。（三）以“调整、补充、替换”为手段，实现课程实施的园本化课程园本化实施的过程体现了全体教师对指南（含新教材）理解与“再设计”的过程，但不是简单地按照指南或新教材照本操作。“再设计”是要求教师根据幼儿的发展实际和教师的教学风格，在现实的情境下进行富有创意的开发课程，设计新的活动样式，物化环境，并通过一系列的设计与再设计，科学地实现预设与生成的连续转换，使指南在落实促进幼儿发展的任务中不断增值、丰富、完善，也使教师在园本化过程中不断实现从教育观念到教育实践的专业化发展。“再设计”不仅包括具体课程实施的目标、环境、材料等创设，还包括教师自身的角色、行为、指导技术以及教育评价等等。（四）拓宽资源观，丰富课程实施的可利用资源课程实施的过程是挖掘、拓展、整合、运用课程资源的过程，体现“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿需要发展”的观念，注重活动与环境对幼儿发展整体性及后继性的影响，要求教师拓展课程实施的时间、空间、环境资源，从家庭社区的互动中挖掘活动资源，在师生互动、生生互动，以及与环境的互动中生成资源。“思优”方案中更为突出的是教师根据幼儿的活动需要创造性地研发学习材料，物化问题情境，营造和谐班级氛围，借助于资源将活动引向深入，依据资源有效地实现整合教育、优化目标的课程理想。三、 课程的实施计划 由园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。其中把握三个核心要素：1)、教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。2、)教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。3)、班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：小班以点为主、中班线形推进、大班呈网状结构。四、课程实施的过程管理1、园长室围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，并定期做好阶段性总结与调整。2、园长室按照幼儿园空间资源的实际情况，合理制定各年龄段幼儿活动作息，供教师作为开展班级活动的主要依据之一。3、构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。4、指导教师在制定一日活动各环节的活动内容时要体现层次性和弹性，活动形式和环境具有选择性，使幼儿多方面需要获得满足，产生活动的积极性，主动参与活动，体现各类活动实施的有效性。5、随时关注各年龄段、各班级的课程实施内容，对不适宜的课程内容进行及时的调控。6、搭建教师开展课程实施信息交流的平台，以实现优秀经验的分享、共性问题的剖析、不同层次教师的发展。7、定期组织课程中心组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。8、课程实施中心组每月一次开展研讨活动，对教研组提交的问题进行梳理和归纳，并思考相应的解决策略。五、质量评价课程实施中的评