在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习.doc

体验性学习在低年级阅读教学中的运用摘 要：在小学语文教学中，教师通过多种手段、多种方法，创设体验的情境，激活学生积极思维，激发学生兴趣，对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文从“把已有的生活体验带入文本、进行角色表演体验感受文本、丰富想象创造体验升华文本”这三个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，激发学生的学习兴趣。关键词：小学语文 低年级阅读教学 体验性学习引言体验性学习是现代学习方式的突出特征。新课程观认为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。所谓体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全与发展的过程。现在的课堂教学中，教师们越来越重视语文的人文性，重视学生的体验，重视三维目标中情感目标的达成。教师要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己的机会。语文课程标准指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的，抽象思维能力比较弱。如果教师总是一味地灌输，填鸭式地教学，则学习效果是很差的。那么如何在小学语文低年级阅读教学中实施有效的体验性学习呢？近几年来，我从事低年级的语文教学，对这一点有深刻的体会，从以下三个方面略抒一孔之见。一、把已有的生活体验带入文本生活是知识的源泉。有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生要走出课本，走进生活中。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命。小学低年级的孩子没有完整的知识体系，没有丰富的人生经验，有的只是几年简单的生活体验。所以文本中的很多知识和经验对他们来说都不是很熟悉，只有运用多种方法把他们的生活体验和文本联系起来，才会使文本鲜活起来。1、回顾以前的生活体验进入文本。比如人教版第二册我选我讲班里的劳动委员转学了，在班会课上老师让大家补选一名劳动委员，王宁站起来说“我选我”。教学时，我先让学生回顾开学初我们班选举班干部时的情景，闭上眼睛回忆一下自己想当什么，在举手表决的时候有没有为自己举手？自己是怎么想的？在学到“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句时，我让学生给文本进行补白：“大家会在想什么呢？”鼓励学生把自己当时选班干部时的想法说出来，有的说：“自己选自己会不会被别人笑呢？”有的说：“班干部是学习成绩好的同学来当的，再说当班干部太累。”还有的说：“我也想当劳动委员，可是不敢举手。”在这样的情况下，王宁却站起来说：“我选我。”你觉得王宁是个怎样的孩子？学生通过对已有生活体验的回忆就很容易感受到王宁是个勇敢的、热爱劳动、关心集体的好孩子，无须我多费口舌了。我认为低年级的体验不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。对于不易理解的课文，如果能够调动学生已有的相似的人生体验，学习起来就更有兴趣、更主动。2、在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的我为你骄傲一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带入到文本中去，收到了很好的教学效果，学生读起书来有身临其境的感觉。从以上例子可以看出把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了与文本的距离，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现。这样他们才会在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探究”中创新。二、进行角色表演体验感受文本新语文课程标准指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。它也是对新主体教育观的体现，“体验”不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学具有活力。低年级的学生性格天真活泼，表现欲比较强，角色表演的体验更能激发学生的动机，丰富儿童的感知，从根本上提高小学语文教学的艺术性和趣味性。特别是对低年级学生来说，具体形象，能够调动各种感官的体验更有吸引力。1、借助多媒体手段和教具表演体验。在低年级语文课堂教学上，学生最感兴趣的莫过于看有声有色的动画故事和带上头饰进行角色表演了。在学习人教版第二册的小壁虎借尾巴时，我从网上下载了动画片，让学生看形象生动的视频画面。看之前，我先提出要求：小朋友们注意听好了，故事中小壁虎为什么要借尾巴？它想要向哪些动物借尾巴？它们是怎么说的？最后小壁虎借到尾巴了吗？看谁看得最仔细，听得最认真，待会儿老师要考考小朋友们的记忆力。一开始放映就看见一个个学生坐得端端正正，眼睛睁得大大的，有的耳朵都竖起来了。当看到壁虎的尾巴被蛇咬断时，他们的脸上的表情是吃惊、担心；当看到小壁虎借不到尾巴脸上流露出难过的神情；当看到小壁虎有了一条新尾巴时，不由得高兴地笑了，有的甚至欢呼起来。可见在观看的时候，他们已经把自己的生活体验带入到观看动画片中来了，角色中的喜怒哀乐牵动着他们的神经，角色的情感也是他们生活中体验到的情感，他们与片中的角色产生共鸣，融为一体。看完了动画片，读通了课文之后，接下来让学生和同桌合作选择自己喜欢的内容来表演。最后请学生上讲台表演。我给他们戴上各自角色的头饰，并提醒他们要表演出不同动物的动作特点。然后请学生表演不同内容的片段，表演之后请其他学生说说优缺点，再请表演的学生谈谈自己的感受。2、运用教学导语引导表演体验。有时候这样的角色表演比较浪费时间，教师可根据类似的文本内容直接以对话的形式引导学生进入角色。比如夏夜多美一文讲一只小蚂蚁掉进了池塘上不了岸哭了起来，惊醒了池塘里的睡莲，睡莲问小蚂蚁，我在教学时直接用手势加上语言：“小蚂蚁，你怎么啦？”请学生来回答，学生很快就进入了蚂蚁的角色，回答：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”我紧接说：“我感受到你掉进水里很着急！”就这样，边听边用语言点拨边请一小组学生开“火车”，再播放课件小蚂蚁怎么也爬不上来。学生进入角色把小蚂蚁那种焦急、担心、害怕的心情都表现了出来。这样让学生充当角色，进入课文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知课文中的语言文字，促进了对课文的理解、感悟，培养了语文能力，促进了思维发展。低年级的学生情感体验还不是很丰富，所以老师要善于创造情境，善于用语言引导。他们一旦进入角色，情感的体验、学习的体验就会丰富起来。三、丰富想象创造，体验升华文本爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”小学低年级的孩子都是异想天开的幻想家，他们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。因此低年级的语文教学应重视激发学生展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国中。在低年级的语文教学过程中，教师应针对课文的童趣，针对孩子的童心，适时点拨，激发他们在大胆的想象中体验，点燃学生的创造性的火花，展开丰富的想象。在想象创造体验中升华文本，培养语文能力。1、利用课文提供的材料想象创造升华文本。例如第三册的黄山奇石，课文介绍了四块有代表性的奇石后，最后以“黄山的奇石还有很多，像天狗望月”、狮子抢球、仙女弹琴那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”来结束全文。这一句留给读者无限的想象空间，是训练学生的想象创造能力很好的材料。于是我在学习课文内容的基础上，借助课件播放有关图片配着美妙的音乐指导他们想象创造。这是我第一次要求学生写一段话的练笔，意想不到的是他们的想象非常丰富，创造能力很强。从字里行间可以看得出来，学生已经体验到祖国的山河是多么神奇、多么壮丽。2、学当小作家、小诗人，想象创造体验升华文本。在学习儿歌时，我也经常让学生来当小诗人想象创造，在想象创造的同时，他们对文本的理解有了新的体验，升华到了更高的层次。如在学习第三册的假如时，我让学生想象创编儿歌，并在电脑里现场打印他们编的儿歌，并打上谁编的名字进行保存。他们的兴趣很浓，积极性很高，儿歌的内容除了表现出对动植物和大自然的爱以外，还表现出对人与人之间的大爱。有的这样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一班乖乖的学生。让她能在课间舒舒服服地休息，不用为调皮的我们着急生气。”有的那样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一颗颗红红的爱心。让他们都有一个温暖的家，快快乐乐地生活，不会再感到孤独，伤心痛苦。”纵观这些话语，无一不是学生生活经验和学习体验的整合，是极具个性的语言，都是他们从不同的角度感悟到的。因此在语文教学中，应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心健康和人格健全发展的过程。“体验是以认识为基础，对认识的一种升华和超越。”学习是学生的自我感悟，而每个学生都有自己独特的内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此我们应对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习体验，超越文本。结论有人说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受，是