高效课堂听课反思.doc

博山区“有效课堂”听课反思贺 玮 2011年10月11日，我有幸听取了焦爱美老师和刘萍老师的课，两堂精彩的课让我收获很多，也有很多感想。 北京一课老师充分解读教材，确定本节课的教学目标是主要是识字，课堂每个环节都围绕着这个目标进行。老师采取了各种识字方法：读文识字，卡片识字，字谜识字，游戏识字真是让人眼花缭乱，应接不暇。通过这一系列的方法，学生最终在一节课内完成了本课生字的学习。 在关注学生方面，焦老师做得非常到位。学生在不断地表演，举手的，没举手的，都有机会，学生一直处于课堂的兴奋中，跟着老师的思维走。一节课中，学生一直都是主角，出字谜，猜字谜，小老师，认卡片，学生的主体地位表露无遗。 焦老师课件制作得非常精美，设计得也非常巧妙。比如在学习本课的四字词语时，老师不是单纯地出现词语，而是将词语放在每一幅北京的图片中，让学生既能感性地认识北京的各大风景，也能读好本课好词，真正积累。 本节课老师将多种教学方法揉合在一起，做得毫无痕迹。多种识字方法的教学，前后鼻音的排队分析，认字识字的有机结全，采苹果游戏，送字宝宝回家等，都能促进本课教学目标的达成。老师的评价更是让我叹为观止了。焦老师儿童化的语言真是让我望尘莫及。一会自己表扬，一会学生说棒，一会又是鼓掌，学生想分心都难啊。 听完刘老师的高尔基和他的儿子一课，犹如刚品了一壶上好的龙井。虽然茶具早已撤走，但总感觉那淡淡的茶香似乎依然回旋在唇齿之间，那悠悠的茶韵似乎依然萦绕在心头之上。 刘老师的这节课最大的特点是示范。示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最简易、直观而有效的指导模式。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。新的课标，赋予教师新的角色定位平等中的首席。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。在这节课上，于老师给孩子们示范了朗读、写字、写批注、写回信，我相信每一次的示范都在孩子心里激起了层层涟漪。一、示范朗读 鲁迅在他的从百草原到三味书屋中记述了他的先生读书时的醉心的样子：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”先生读文章时的表情反应，是能引起学生一定关注的。于老师深知这一点，在这堂课上他就让孩子抬起头，仔细观察他朗读时表情的变化，孩子们通过倾听、观察，了解到朗读时应有的语气、语调和感情。当第一遍示范完，听孩子们朗读时，于老师并不是很满意，他什么多余的话也没说，只是说“再听老师来读一遍”。于是，他两手捧着书，用他那充满磁性的嗓音，很自然地读起书来。所有听课的老师醉心于他的朗读，孩子们也被这样的朗读所吸引。当学生再来读时，你会发现他们真的读得好多了，就是于老师所要求的“自然一些”、“像平时说话一样”。原来朗读的指导可以不用去一遍一遍地强加给孩子什么朗读技巧，只要你的示范，孩子们就可以读好。这就要求我们老师的朗读基本功要扎实，这样我们才有范读的资本。更重要的是于老师说他在备课时，曾把课文读了很多遍，而我们又读了几遍，惭愧！2、 示范写字 现在的语文课堂已经不重视写字训练，认为这是写字课的事，殊不知，语文的学习就是“听、说、读、写”，写应该在语文课堂中占有一席之地。如何指导学生写好字，最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。刘老师就是这样做的。同样要有勇气在黑板上给孩子范写，那你必须要有过硬的写字基本功，这样你才有范写的资本。特别是当于老师把他在备课时练的字展示给孩子们看时，我当时可谓相当震撼，一个一个的字，端端正正，苍劲有力。这一节课肯定会给孩子们留下深刻的印象，特别是这一行行的字，肯定会给孩子们某些触动。当于老师再往后翻了一页，说：“练了一遍，我不是很满意，于是我练了第二遍。”这时不用说再多余的话，孩子们已经明白“字是练出来的”。3、 示范写批注 “不动笔墨不读书“，只有静心与文本交流，适时写下自己对某此、某句、某段的最真切的感受，才能对文本留下印象，悟出味道。为此，大家都开始叫学生写批注，这成了现在语文课堂的一大风景。开展批注式阅读，虽然“场上寂然“，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字“，都在用心聆听文字背后的一切声音。于老师在这堂课的教学中，也采用了此种方法。但想想我们平时的课堂中，也经常这样做，可大部分的同学在书上写的都是一些泛泛而谈的句子，看上去写了很多，也很认真，但是都是些远离中心和实质的东西。而于老师却高明地运用示范。他用投影仪把自己在备课时写下的批注展示给孩子们看，让孩子明白批注可以这样写，可以写这些内容。特别是读到于老师写在“给”永远比“拿”快乐这句话旁边的批注：我也要成为这样的人时，带给我们的是又一次的震撼。一个70岁的老人，依然坚守在三尺讲台，可敬！4、 示范写回信 一般的阅读公开课，执教老师也会安排一次小练笔，但为了体现阅读课的特性，拿捏好阅读课的节奏，这“小练笔”的确是名至实归的“小练笔”：只写花时3-5分钟的几句话。而于老师的“小练笔”却做成了“大文章”，他用了20多分钟时间让学生当堂代高尔基的儿子给高尔基写一封回信（这也是课后的一道练习题），要求学生写回信时注意两点：一、读懂来信的基础上明确回信的要点；二、知道父亲孤身一人在异国他乡养病，作为儿子又会说些什么？但在这个环节最大的亮点，应该还是于老师的示范出示自己的“下水文”，让学生来点评，这起到了“四两拨千斤”的妙用。教师的“下水文”并不是经典，不至于“太好”，离学生的写作实践就会比较近，学生要悟到其中的妙秘难度不会很高，效法起来也就容易了。这样就有效避免了教师的指导从抽象到抽象、从理论到理论，学生的习作还是从不会到不会的尴尬境地。 用自己的言行去影响学生，比任何教导和告诫都有力，这就是教师的示范。学生在教师的示范中不但明确了认知，丰富了感受，最为主要的教师通过自己的言传身教，把学习之道的种子播进了孩子的心田。 博山区小学语文“同课异构”教学研讨反思贺 玮一个中国孩子的呼声，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过听刘芸课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。一、入情入境，情感共鸣 听了这节课，我被本文深深地感染，教者引领学生体会雷利失去父亲的悲痛时，体会对父亲的深深怀念。当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊。教师用朗读渲染学生，学生的情感陷入了对父亲深切的缅怀当中。让每一个人都受到了感染，感受雷利悲痛的同时，对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。二、立足文本，个性解读。 “阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。这节课，由于教者潜心钻研，准备到位，使本节课收到了让人满意的效果。 黄山奇松是苏教版小学语文第九册第五单元的第一课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹、喜爱之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。 这节课我认为两位老师做得比较好的有以下几点： （一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。 （二）根据本文的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再联系学生生活感受引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。 （三）能较好的引导学生说出自己的真实感受，引导学生体会到作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”“枝干遒劲”感受到了迎客松的美。“饱经风霜” “郁郁苍苍” “充满生机” 联系生活经验感受，帮助学生体会迎客松的茂盛，生命力顽强。 “它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”体会迎客松对游人的热情等等。并及时通过补充图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。 （四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住姿态、位置的“奇”，在黄山松“处处都有它们潇洒、挺秀的身影”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，在读中思考，在读中