重视朗读教学提高语文能力.doc

重视朗读教学 提高语文能力内容摘要：当前,语文教学中还存在不少问题，其主要表现在教师课堂上分析多，把一篇好好的课文整体，弄得支离破碎；不必要的提问多，很多教师对新课程改革理念理解不透彻，片面追求形式上的突破，认为课堂上多提问就是新课改。使有限的时间都耗费在一些问问答答上面，一节课下来，学生收获甚少，而且根本没有潜心读书的时间。长此下去，必将导致学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和写作都有了不少困难，对语文也渐渐失去了兴趣。针对这种状况，笔者认为当前语文教学,特别是阅读教学中,应重视朗读教学,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来,将朗读教学与各个教学环节、教学内容相勾连,有效地促进学生说话能力,更深切地体味文章的思想感情,领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。关键词：朗读 阅读能力 整体感悟 语感 角色 共鸣朗读教学是语文教学一个重要的环节，它是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读形式，即把书面语言转变为有声的口头语言。语文课程标准阶段目标中这样界定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因为通过朗读训练，学生在整体感悟中领会文章的主旨、思想、意蕴，不但受到艺术熏陶感染，而且锻炼了用语言描写事物，表情达意的能力。同时，教师通过朗读教学可以检验学生对文章的整体把握程度、感情倾向和认识水平。因此，在语文教学的课堂上，要加强朗读教学，把它当作课堂教学的一个重要环节。下面笔者针对朗读教学谈谈自己的一点教学经验：首先要让学生明确朗读的重要作用：学生在明确了朗读的作用后，才能与教师配合，共同完成朗读教学任务，并在今后的语文实践中自主去加以运用，提高自己的语文素养。朗读的作用，我认为有以下几点：一：能有效地促进说话能力的提高：朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。通过这四个器官的协调，可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力，对当前“推普”工作有促进作用。二：能帮助我们感性地领悟与掌握语言的固有规律，培养良好的语感，提高语文能力：朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。譬如“时间是不速之客，它来也匆匆，去也匆匆。”如果把“去也匆匆”改成“去也快”。虽然意思没变，然而却违背了单音节与单音节、多音节与多音节词语相匹配对应的规律，会使我们在读时觉得失去匀称，所以多朗读优秀作品，会使我们渐渐学到语言文字匀称和谐的内在规律，培养良好的语感，提高语文能力。三：能感受语言的音乐美和表达思想感情的艺术魅力：俗话说言为心声,任何一篇文章的作者总是把自己的感情渗透在文章中,文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习沁园春 雪这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，体会毛泽东词风雄健、大气。作为领袖的毛泽东博大的胸襟和抱负与雄奇的北国雪景发生同构，作者目接“千里”、“万里”，“欲与天公试比高”；视通几千年，指点江山，充分展示了雄阔豪放，气势磅礴的风格。总之，当我们掌握了作品的创设背景，进入了角色，与作品产生共鸣后，朗读既是一种艺术享受，也是一种精神陶冶。朗读不仅可以沟通我们同作者的思想感情，而且还可以帮助我们学到驾驭语言文字的技巧和本领。所以，我国古代有成就的学者，都把朗读看作是学好语文的基本训练方法。宋代的朱熹提倡“三到”，即“心到、眼到、口到”。他说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵几遍自然上口，久远不忘。”我想，做到这一点，就会把别人的语言变成自己的语言，培养良好的语感，在写作时可以信手拈来，提高自己的写作水平。那么，在语文教学中，我们应该如何指导和培养学生朗读的能力呢？我认为应做好以下几点：一：指导学生读准字音：读的准确是朗读的基本要求。朗读是要用普通话，发音要准确清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，针对我们这一地区发音时，zh、ch、sh与z、c、s，f与h,n 与l等不分的现象，我先利用“形声字声旁类推”和“记住某些拼音规律”的方法帮助学生记忆。此外，我还组织学生练习绕口令，让学生查字典，注音标调，反复练习。同时，我还指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练。利用教师普通话培训学到的知识转教给学生，在培养学生正确的朗读能力的同时提高了自己的普通话水平。二：重视朗读技巧的训练：朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。1：朗读的重音：朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。根据重音产生的原因可以把重音分为两种：一种是根据语法结构的特点重读的，叫语法重音；一种是为了突出句中的主要意思或强调句中的特殊感情而重读的，叫逻辑重音。（1）语法重音。句子里常要重读的语法成分有：谓语中的主要动词常常重读，如“老师已经告诉我们了。”表示性状或程度的状语常常要重读，如“同志，不要急，慢慢地说。”表示结果或程度的补语常常要重读，如“他的话讲得十分深刻。”表示疑问和指示的代词常常要重读，如“这样的好事是谁做的？”（2）逻辑重音。句子中哪些词语需要突出和强调，要根据作品或说话人的要求和情感的发展来确定。如下面的一句话由于重音的位置不同，表达出来的意思也不同：“我知道你会唱歌。”（别人不知道你会唱歌。）“我知道你会唱歌。”（你不要瞒我了。）“我知道你会唱歌。”（别人会不会唱我不知道。）“我知道你会唱歌。”（你怎么说不会呢？）“我知道你会唱歌。”（会不会唱戏我不知道。）2：朗读的停顿：朗读时段落之间和语句中间、后头出现的间歇。这一方面是出于人的生理或句子结构上的需要，停下来换换气或使结构层次分明；另一方面是为了充分表达思想感情，并让听者有时间领会朗读的内容。一句话停顿的地方不同，往往会表达出不同的意思，如：“我看见他笑了”，如果在“他”后面停顿，那是“我笑了”；如果没有停顿，则是“他笑了”。当然，生理上换气需要的停顿，必须服从结构上或语意表达上的需要，否则便会割裂语意，影响朗读的效果。3： 朗读的语调语气：说话和朗读时，句子有停顿，声音有轻重快慢和高低的变化，这些总称语调。说话和朗读中常用的语气包括陈述语气、疑问语气、祈使语气和感叹语气四种。语调中包括的句调，指的是整个句子音高升降的变化。常见的句调有四种形式：（1）、升调。调子由平升高，常用来表示反问、疑问、号召等语气，如：“这件事，是他办的？”用升调表示惊异的语气。（2）、降调。调子先平后降，常用来表示肯定、感叹、请求等语气，如：“王老师，您再给我们讲个故事吧。”用降调，表示请求语气。（3）、平调。调子始终保持同样的高低，常用来表示严肃、冷淡、叙述等语气，如：“烈士们的英名和业绩将永垂不朽！”用平调表示严肃语气。（4）、曲调。调子升高再降，或降低再升，常用来表示含蓄、讽刺、意在言外等语气，如：“哎呀呀，你这么大的力气，山都会被你推倒呢。”用曲调表示讽刺。三：加强训练要有时间和数量上的保证：掌握了技巧后还必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练