浅谈初中口语交际教学的思考和实践.doc

浅谈初中口语交际教学的思考和实践口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。语文课程标准总目标中提出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可是目前，在实际教学中，口语交际的教学训练基本处于放任自流的状态，其原因主要体现在以下几个方面：一是受应试教育指挥棒的影响，由于每次考试中口语交际只有2、3分，使得很多老师更注重“读”和“写”的能力的培养，口语交际教学成为水中花、井中月；二是部分教师对口语交际教学存在认识上的误区，认为“听”“说”是与生俱来的能力不需要进行系统的训练；三是受时代因素的影响，很多学生的交际都依赖网络，除了课堂上的回答提问，师生之间、学生之间的交流少之又少。基于以上原因，口语交际的教学就形成了“人人知道重要，个个知道需要”，但实践上不受重视的局面。那么我们如何培养学生口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。加强朗读,注重复述. 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。2确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。创设 课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。在教伤仲永一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但泯然众人矣。原因在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如鲠在喉，不得不说之感。开展多种活动创设情境。语文课程标准中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作口语交际综合学习。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“诚信”“青春随想”，“面对挫折”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如演讲、辩论赛或模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”等节目，在口语训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。我曾在“诚信”口语课上，我让学生采用演讲的形式来阐述诚信的重要性，使学生不仅能在活动中进行口语交际，同时也从中学会了做人。二、延伸课外 增加阅读课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。比如，在宣布开始就餐时，不同的场合就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!;”来吃饭!”;”饭好啦!”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。 三、评价激励 增强信心 教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的