探讨英语有效课堂教学活动的设计.doc

探讨英语有效课堂教学活动的设计与实施一、 引言课堂教学是中学英语教学的主要途径，课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，课程标准提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。由此可见，课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。反思我们目前的课堂教学，可以发现存在以下几个问题：1课堂只关注活动却缺少语言；2只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；3重视课件设计的精巧，而忽略了所设计活动的真实效果。于是，很多的课堂教学表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。因此，教师应避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确保教学工作的质量，从而为有效实现教学目的提供保证。二、 英语课堂教学活动设计的有效性要提高课堂活动的质量，首先需要教师精心设计课堂的活动内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。设计有效的英语教学活动应当遵循的基本原则：（一） 明确语言教学目标教学目标限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计的每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如，高教版基础模块1 Unit 3 How much is it? 单元教学中，教师在课上布置小组任务，分配给各小组一件商品，请各小组拟人化扮演一种商品，最后全班同学来猜测商品名称。活动引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，Talent Show 开展地有声有色。但仔细一看，该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。另一位教师在教学时设计了role-play的活动：Suppose you were one of the goods, what would you say to customers? 并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片或黑板呈现）。这个活动给学生提供了足够的语言支持，学生能努力尝试用所学的语言表述商品名称、价格以及折扣信息等，收到良好的教学效果。（二） 应有利于激发学生学习英语的兴趣新课程标准指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极地情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。1 巧妙设计导入和结尾一堂课的导入部分能够决定该堂课的基调，唤醒学生脑中相关的知识，使学生做好热身准备，激起学生对该堂课的兴趣和期待，为学习新知识做好铺垫。课堂导入的方法很多，教师可根据学生情况进行教学设计。（1）游戏导入游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，在基础模块3 Unit2 How to open a savings account? 中设计单元第一课时的导入环节，可以采用guessing game的形式：向学生展示一个盒子，提问学生Whats in the box? 学生纷纷猜测与盒子大小相符的物品后，教师变魔法式地打开盒子，原来是教师本人的钱包。学生很感意外好奇心被最大限度的调动起来。继续提问：Whats in the wallet? 学生回答：money, ID card, IC card, credit card等，于是自然进入单元的学习主题。（2）图片或漫画导入各式图片或漫画含有丰富的信息，是常用的导入方式。在平时，教师可以精心搜集各类高清晰图片，根据主题进行分类，自己建立教学图片资料库，以备教学所需。例如，基础模块1 Unit 6 Would you like to order? 可以选用学生所熟知的KFC的点餐单图片，结合上面的中英文来介绍他们爱吃的产品，激发学生进一步了解单元内容的愿望。（3）歌曲导入和结尾中英文歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也别有新意，往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。如在教学基础模块2 Unit5 Its time to change. 这一单元时，明确单元的主题是倡导读者养成good habits. 教学中可以选用健康歌作为引入，让学生随着歌曲进行热身，由对歌词的理解分析来促使一下步的学习。（4）谜语结尾英语课堂结束也有很多种方法，如首尾呼应法、归纳法、讨论法、练习法、学生相互问答法等。简短有趣的谜语如果在下课前布置，让学生进行猜测，可以激起学生下次课学习相关内容的强烈愿望。这些就需要在课前做好充分的准备和精心的设计。例如，在结束基础模块2 Unit 3的学习时，教师留给学生一谜语：Big bird in the sky some people in that fly east, fly west Whats that? 谜底便是Unit 4 Ive tried all the means of transportation 这一单元中出现的相关学习内容。学生在课堂结束前，忽然得到一个特别的任务，更有利于激发学生对下一节课的期待。2 精心设计形式多样的课堂教学活动多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。就组织形式而言，有individual work, pair work, group work, class work等，而非只停留在老师问，学生答的层面。在活动的形式上，可以有guessing game, role play, interview, ranking等 problem-solving的形式。在课堂的互动模式上，有师生互动，生生互动学生与文本的互动等。（三） 活动设计应有梯度，符合学生的认知特征和心理特点教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。教学中同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。例如：基础模块2 Unit 2 I saw a terrible movie.活动要求：选取下列影院广告中的任意一组，运用所学的关于邀请的句型，与同伴一起编一段新对话。活动说明：对话的难易度请参考广告信息旁的星号，星号数目越多表明活动越难。This WeekFilm: The Lion KingPlace: New Times Theatre Day: SundayFootball MatchPlace: Youngor Stadium Day: Saturday and SundayMagic ShowPlace: Yifu TheatreDay: Friday and Saturday evening Price: 120 yuan 案例分析：此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点以外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。三、 英语课堂教学活动实施的有效性课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂教学活动时要遵循以下原则：（一） 活动要有明确的指令每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。简单命了的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。（二） 有效利用活动材料活动材料主要包括两大类：（1）活动所需的语言材料：主要指活动所需的词汇、句型和语法等语言知识。（2）活动所需的其他材料：包括实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备，以及黑板、粉笔等教具。活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。比如：基础模块1 Unit7 的语法内容为 present continuous tense - What are you doing?活动材料：在Flash 动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。学生活动：观看动画教师提问：What are the two birds doing?学生回答：They are talking . 在这个活动中，教师选取的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是可以看出材料运用得并不恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了两分多钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。（三） 小组合作活动要注重实效，合理安排人员与分组 有效的小组合作学习可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力。然而，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。教师在发出指令后，便无所事事或象征性地在教室里走来走去，显得茫然和空虚。学生也确实很“热闹”，但在缺乏监控的状态下，很多学生感兴趣的不是语言 ，而是合作学习时的自由和无序。因此，这样的合作是流于形式的。 针对这种情况，教师首先应该进行合理分组，考虑安排全班学生还是部分学生参与；是个体参与还是分角色参与等。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。 还是以前一语法教学为例： 课题：What are you doing ? 教师活动：依次展示19幅图片，并提问：What is he/she doing? 或 What are they doing? 学生活动：个体依次回答。 这个活动的最大弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，教师逐一呈现图片然后叫学生单个回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有19名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，从而提高活动的实效性。（四） 及时采用多元有效的活动评价方式有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师对学生活动效果的评价应以激励为主。“Good!/ Wonderful!”之类的评价语过于程序化，没有针对性。如果教师能针对学生的表现，表达 What an amazing idea! / Youve done a good job! 等语句，学生会有一种愉悦的情感体验，就能更积极地参与课堂活动。活动的评价形式也应多样化，除了教师评价，还有学生自评和互评；语言评价或实物奖励；等级式评价和分值评价等。无论采取哪种评价方式，活动后的及时评估不仅有利于学生体验到进步与成功，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。（五） 教学机智促进预设与生成的统一活动的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动中的生成，并根据生成对活动内容和形式进行必要的调整。例如在一次关于电影发展的学习中，教师在给学生观看了淘金记片段后，让学生谈谈对卓别林的看法，大多数学生都谈到幽默，而一位学生说：He is humorous, but I think we s