Goforit教材语篇阅读的思考.doc

Go for it 教材语篇阅读的思考【摘 要】 go itle=“for”for it 教材从八年级下册开始就在每个单元后增加了语篇阅读。语篇阅读的特点是篇幅较长、生词较多，但它既是单元知识的有益补充，又是单元知识的必要延展。单元语篇为学生了解更多的语言知识搭起了通往更广阔天地的桥梁，开阔了学生的视野，具有很强的兼容性和延展性。同时，语篇内容的选择与单元知识紧密相连，与单元内容有机结合成为一个整体，让学生在阅读中既学知识，又长见识，从不同的维度对学生进行情感、价值观的教育，是一个很有价值的教材版本。如何有效利用语篇阅读，提高阅读课的教学效果和学生的阅读素养呢？本文将从五个方面浅谈一些处理方法。【关键词】 阅读 兴趣 有效一、借“题”发挥每篇阅读都有一个标题，所谓借“题”发挥中的“题”就是指单元标题，短文的标题往往是短文所围绕的中心。从核心入手，更能有效击中阅读中影响学生理解的障碍，击破难点，让学生由“阅读”到“悦读”，找到阅读的兴趣与信心，提高课的教学效率。例如：go itle=“for”for it八阅读课年级下unit3 what were you doing when the ufo arrived? 本单元重点是掌握过去进行时态，通过设置不同的情景：如ufo 降落时，不同的人谈论在那一刻的不同经历，即以ufo降落为一个切入点进行全面铺开。由此话题为载体引出很多新单词，包括表示职业的名词，表示动作的动词，表示情感的形容词及副词：还可以借此进行拓展，例如：职业类的其他名词hairdresser(女理发师)、clerk（公司职员）、host(电台主持人)，表示动作的其它动词或词组短语surf the internet、chat online，表示情绪情感类的形容词shocked、unbelievable、ridiculous等，同时既将一般过去时进行回顾，又将一般过去时与过去进行时进行综合运用，让这一话题的可谈性发挥到极致。为避免单一话题的乏味，在section b 的小短文阅读中教师还可以创设另一种情景进行过去进行时的巩固运用，到此，单元内容并未完结，在单元末教师还可以补充一篇阅读do you remember what you were doing?从标题入手，可启发学生思考，如：观察标题进行猜想，学生可以大胆发挥，畅所欲言。在笔者的课堂上学生就做出各种回答：s1:it must concern with the past continuous tense. s2: the order of the sentence is unusual. s3:something very important happened.笔者马上追问：what happened? 学生会迅速在短文中去找寻答案：martin luther king was murdered. 那么martin luther king是何许人？对此课作一番视频介绍，让学生了解其人其事，这也是单元阅读课的目的之一了解对历史有影响力的人和物。紧接其后再问：what were people doing at that time?并且一一板书，板书完成之后，结合阅读标题课让学生进行retell。复述完成后进行事件小结its a very important event, what other events have been mentioned in this article? 这也是细节题，学生容易找出答案，（the world trade center was destroyed; man first walked on the moon; yang liwei became the first chinese astronaut in space） 与马丁路德金被谋杀事件不同的是，事件的补充让学生可选择的余地更大，他们会有话可谈，并在前文铺垫的基础上，基本无障碍地完成运用目标句型 was / were doing。在此基础之上可对学生进行情感教育，如: 杨利伟登上太空，成为中国第一人也一样受世人瞩目，增强学生的民族自豪感。到此，由标题引发的猜想已经帮助学生搭建本篇文章的框架，克服了部分学生阅读惧长的心理，既增强了信心，有激发了阅读欲望，真是一举多得！二、从“图”开始每单元的语篇阅读多配有图片，那么怎么能让图片在语篇阅读中起作用呢？如何发挥图片的最大用途呢？科学研究表明，人的大脑分左右两个半球，左半球是主管抽象思维的，而右半球是主管形象思维的。我们将左半球称之为优势半球，而右半球则往往是被人们闲置着，用的时间很少。当我们用图像进行记忆时，正好将经常闲置的右半球调动了起来，所以记忆效果更好一些。英语语篇阅读就正好可以利用语篇中的图片，将短文阅读换一个维度进行。以go itle=“for”for it 教材九年级unit 11的语篇阅读为例，先让学生对图片进行观察，通过提问引发学生思考：t： what are the two persons doing ?s： asking itle=“for”for initle=“for”formation.t： can they both get the initle=“for”formation they want? why or why not?通过提问、讨论，学生得出结论：we must use polite languages. 教师在学生总结的基础上再进行总结：while learning a itle=“for”foreign language, its not enough only to know correct grammar, its also very important to choose suitable language itle=“for”for every situation.把图片作为文本的突破口，鼓励学生对其进行观察、思考，调动学生参入课堂，让英语阅读低门槛，让更多的学生参入其中，再鼓励学生快速阅读短文，找出询问信息的相关语句，比比看谁找得快，对找得快的学生给予鼓励，既是对他们的肯定，又是对其他学生的鞭策，让学生在英语课堂上有紧张感，不敢怠慢，让英语课堂张弛有度。又如：在读完图片语句后可让学生在短文中找相关语句，并一一板书：where are the restrooms? / could you please tell me where the restrooms are?where is my book? / do you know where my book is?peter, lend me your pen. / peter, could you please lend me your pen?通过对比，让学生进一步理解：learning about english etiquette is just as important as learning grammar or vocabulary.这是习得语言的过程，通过相关信息的寻找将篇章阅读转化成段落阅读，对学生而言既是对阅读难度的降低，又是对阅读信心的鼓舞，同时又能在小目标范围内将难点分化突破，更有利于达到：阅读 理解 运用的效果,让知识由输入 内化 输出，建立阅读良性循环。三、本末倒置英语课堂中，重在调动学生学习的积极性，阅读更要如此，学生如果对阅读课没有信心、没有积极性，教师又不注意方法指引，阅读课的效果将会大打折扣，因而教师要想办法，让不同的阅读课上出不同的味道，用不同的方法对学生进行指引。例如：go itle=“for”for it 教材九年级unit 6 单元的语篇阅读就可以采用本末倒置法，让学生直接进入section b板块，快速浏览3a 中的句子回到短文中去补全信息。常规的做法是先读短文，再做题，先理解，再动手。而对于本文而言，完全可以先从题入手，构建文章框架，以补全信息充实框架结构，同样也能达到教学目的。这种本末倒置的方法可以训练学生的快速阅读能力和捕捉信息品读细节的能力，从又一个侧面对学生进行阅读能力的锻造！四、瞻前顾后学生在课外阅读中，经常会遇见生词。生词是阅读过程中不可避免的障碍物。怎样引导学生绕开障碍物或者化解障碍物对阅读的干扰对英语阅读至关重要。“猜词”也是中考阅读考题中的”常客” ，在平时教学中，教师要有意识地为学生创造“猜词”的机会，可锻炼学生思维，提高阅读效率。例如：go itle=“for”for it 教材unit 2语篇阅读中有这样一句话：luckily, his mother is very patient (and didnt give up trying to help him.）让学生对此处划线部分进行猜测（禁止翻阅词典或单词表），说明猜测理由。给学生发挥想象的空间，让学生畅谈猜词过程，对猜对的学生及时给予表扬肯定，再总结猜词方法： patient 这一词不能仅看luckily, his mother is very patient.这一句，语言的运用要看其所处的语言环境，因而找相关信息是非常重要的，“瞻前顾后”就是要引导学生在短文中去找相关信息，例如本句就要找到his mother与he 的相关信息，从he often itle=“go”got into trouble with the police. 得知这个he 是一个问题少年，通常问题少年犯事会让家长angry、disappointed，但是在此之前his mother looked after him as well as she could. 在犯事之后“my mother helped me to understand how much she had given me.”，就可以发现patient 一词应该与angry、disappointed意思相反，猜出的意思基本上会八九不离十了。在猜词的过程中，既“瞻前”又“顾后”，就增加了对词义把握的双保险。这种方法可以在阅读课中可偶尔尝试，打破先教单词后上阅读的常态化教学，换一种方法，改变学生的胃口，提高学生在课堂上的有效注意力和培养学生的思维品质，使学生在课外阅读碰到生词时能大胆猜想，摒弃对字典的依赖。五、构建mind-mapgo itle=“for”for it 教材九年级unit9的语篇阅读就使用到mind-map法，mind-map法实际上就是在阅读理解的基础之上对短文的框架构建，这个框架就是文章的主体结构，在框架合适的位置上放上该放的东西就是细节问题的处理。搭建怎样的框架、以及在框架上该放上什么就体现出对文章的理解。如：go itle=“for”for it 教材九年级unit13的语篇阅读就可以构建这样一个mind-map:六、结束语gifts giving is different in different culture, so its very important to know not only the languages, but also their cultures with different backgrounds.mind-map 的特点就是能够用具体的图式将文本内容一目了然，既可以增强学生寻读细节的能力，也可以帮学生更快抓住短文主旨大意，高效利用课堂40分钟开展听说读写的活动。go itle=“for”for it 教材的特点是灵活，开放性强，阅读的触角涉及方方面面，如果我们只是停留在对短文作分析，帮学生去理解翻译，讲词句与语法的层面上，而不注意阅读策略的培养，我们的阅读课将会变得枯燥、僵化，学生上课打不起精神，老师上课望生兴叹阅读课的教学将会变得被动，如何