习作修改的实践与探索.doc

习作修改的实践与探索楚雄市东瓜镇中心小学 周永芝语文课程标准指出“写作能力是语文素养的综合体现”。习作修改是写作过程的一个很重要的组成部分，是提高习作质量的重要步骤，也是习作写得好的必不可少的最后一道“工序”。 叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养自己改的能力”。我们教师的任务就在于努力培养儿童自改作文的意识和能力。在具体指导学生修改时，须注意以下几点：一、激发学生修改兴趣 1、精典故事引导。“兴趣是最好的老师”。古今中外，许多作家的传世之作，无不经过多次的修改。而这些修改的过程，往往还流传着许多脍炙人口的故事。例如：贾岛的“推敲”：我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，反而帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。王安石的“春风又绿江南岸”：王安石在写这句诗时，关于“绿”字，曾用过“到”、“吹”等二十多个字，最后才觉得“绿”字最恰当。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写战争与和平这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍给学生讲讲这些故事，学生听得兴味盎然，自然也乐意效仿了。2、激发修改欲望。教学生修改习作，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人，从而激发学生修改习作的兴趣。老师还要让学生认真比较、体会修改前后的异同，体验到“改”比“写”更重要，以后的工作就容易多了。3、修改体验成功。修改过程中让学生得到成功的体验，对学生修改习作的兴趣是不可估量的。我在批改学生习作时主要遵循“多就少改”的原则。“多就少改”是指遵从学生意愿，改在要紧处，扶助他们自我完善习作。这样学生看到自己的习作符合自己的意愿，通过修改使习作更加具体生动，学生也能从中感悟到写作、修改的方法和规律。二、探究“自改” 叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。 1、学习常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。2、明确修改目标，抓住重点，突破难点。标准明确了 “第二学段目标：学习修改习作中有明显错误的词句”，“重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力”。“第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。“提倡互相修改、互相评阅作文”。教师要抓住阶段目标的重点，一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握，再转入另一个重点。这样循序渐进，逐步提高。3、指导学生自改作文的基本步骤：一是明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。二是明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。三是明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。 4、明确修改要求，指导修改方法。一要运用迁移规律，将指导修改贯穿于语文课堂教学之中。 平时的语文课，习作课，与学生自己修改习作，有着密切的联系。如果可以充分地发挥学习正迁移的作用，对学生习作能力的提高将会有很大帮助。例如：讲读课上，经常进行的分析内容，划分段落，概括段意和中心，直到用词说话、正确使用标点、调整语句顺序等一系列的基本训练；朗读，默读能力的训练。习作指导课上，经常进行的怎样审题，定中心，选择材料等的指导。习作讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议二要读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。 三、倡导“互改” 。 互改作文既能发挥教师的主导作用，又减轻教师的负担；既扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣,我们一般采取三人一组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改时要着重考虑这个重点。抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。修改完毕，学生写上评语，打上等级，签上批改的三个学生姓名。教师进行一次全面复查。 四、提倡“面改”。 叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改花费较多的时间和精力，加上班级学生过多，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。写得很差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强，但他们的作文进行面改，指出其不足，他们就越喜欢习作。快快乐乐写作文，是所有学生的追求；高高兴兴改作文，是所有老师的愿望。只要能长期坚持培养学生的自改和互改的能力，坚持教师面改，就能优化习作教学，提高学生的习作水平。参考文献：语文课程标准北京师范