初中思想品德新授课模式.doc

初中思想品德新授课“观点探究”教学模式 孙耀荣 一、问题的提出 思想品德课教学的最终目标是培养学生“做负责任的公民，过积极健康的生活。”由这一目标和学科性质决定了教师的教学任务，除了指导学生认知与导行外，更多的是培养学生的情感、态度、价值观，让学生获得情感的体验，获得生活经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯。但长期以来，由于思想品德课教学方法单一，教学模式陈旧，没能做到把学生从书本带向自然,从小课堂走向社会生活的大课堂,从封闭的走向开放。严重地抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，影响了教育教学效果和学生思想品德素质的提高。 思想品德课课程标准指出，综合的课程形态是思想品德课程构建方式，这种构建方式是以社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。我们以生活中的逻辑(即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系)为主线，将体例上分开的心理、道德、法律和国情等方面的学习内容，进行新的逻辑构建，实现了有关知识在生活主题上的有机整合，根据这些内容的特点，研究不同的授课方法，从而确定科学的授课模式。这是我们确定思想品德新授课“观点探究”教学模式的基本依据。二、模式内涵界说 新授课“观点探究”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以让学生过积极健康的生活为目标，以“观点”为基本线索，以“生活”为基本资源，以“活动探究”为根本特征的教学程序。基本程序是:发现观点发散观点证实观点确认观点强化观点形成观点。该模式在“法律”和“国情”的实际教学应用中可作不同程度的调整。三、要素分析及课堂流程（一）道德与心理类课堂模式要素分析及课堂流程1、在情景探究中发现观点。是指在出示情景（视频、故事、案例或角色扮演等）后，让学生经过探究说出该情景说明了一个什么观点，从而切入教材内容，为下一步的教学做好铺垫。2、在举例拓展中发散观点。是指在学生归纳出情景包含的观点后，让学生举例拓展,从案例中了解、分析、发散观点，为下一步观点的论证搜集材料。3、在思考、讨论、辩论中证实观点。道不说不清，理不辨不明。本环节在学生的观点产生分歧或学生对观点的正确性含糊不清时，借助学生的合作探究形式，在思考、讨论和辩论中澄清观点。4、在阅读学习中确认观点。教材是最有权威的对话者，观点的最后确认需要教师引导学生阅读教材，回归教材知识，从而把正确的观点加以确定。5、在两难选择过程中强化观点。一个观点的确认只是第一步，要想使该观点得到内化，从而转化成自己的一种信念，还需要进行强化，需要借助不同的，甚至是矛盾的观点让学生进行评判、选择，从而在抉择中强化观点，这个步骤便是两难问题的训练。6、在实践和反思中进一步提炼和形成观点。由“知”到“信”的转化需要自我评价、归因分析和自我强化，这就需要借助一些活动设计，激发学生反思，在移情过程中提升观点，从而充实学生已有认知区。新授课教学“观点探究”模式方法流程图一 (品德、心理类)适时呈现基本价值标准，并力求规范可读相关链接，案例启示，新的活动设计；两难或复杂选择，进一步提高价值判断能力；要求学生如何去做，创造生活，努力实现道德生命的意义和价值分层次设置系列探究情景，思考问题与探究活动相结合引领教学故事引导，引发学生对生活关切的主要问题的思考1在情景探究中 发现观点2在举例拓展中发散观点3在思考、讨论、辩论中证实观点4在阅读学习中中确认观点5在两难选择或移情过程中强化观点6在实践和反思中进一步提炼和形成观点方法 流程 （二）法律类课堂模式要素分析及课堂流程 法律部分”较适合用“案例教学”模式。所谓案例教学模式是法制课教学中，通过展示案情、设置疑问，引起师生讨论、探究，在分析和研究所展示的案情的过程中，完成对成文法条的诠释任务，并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展的教学模式。 案例教学模式因侧重点不同可以分为两类。一类是运用案例教学来解释成文法的法条，讲授新课时就属这一类。另一类是运用已知的成文法来分析案例。这类案例分析课一般是在每课书后或几课书后，用已知的法律知识来分析一些带有法律空白、法律漏洞、法律疑点的案例，从而使学生的法学知识得以深化，能力得以提高。基本模式如下： 新授课教学模式方法流程图二 (法律类)归纳、合作探究过程运用知识分析案例的过程推理、思辨、展示过程提供案例提供新案例深化法理拓展能力知悉法理强化记忆（三）国情类课堂模式要素分析及课堂流程 “三自两导”教学模式。“三自两导”教学模式是由教师的“导学和导行”与学生的“自读、自疑、自解”的有机结合而构成的。它既是在教师的指导下学生通过自读课文、自设疑问、自解疑难来主动获取知识，又在教师指导下联系实际，注重行为养成教育的一种教学模式。该模式的构成如下：新授课教学模式方法流程图三 (国情类)四、操作说明 （一）道德、心理类课堂模式操作说明 从初中思想品德教材的总体编排体例看，教材的编排一般是按照“是什么？”“为什么？”和“怎样做？”三个层次递进展开的，针对三个不同层面的内容，在教学流程上可采用相应的程序：1、关于“是什么”的教学流程:情景设置归纳概括（发现观点）举例拓展（发散观点） 完成该环节的具体方法一般是情景分析法。情景的设计是教学模式的切入点，好的情境能使学生置身其中，可以从不同的视角去观察，用不同的方式描述，从不同的方面理解，便于他们活跃思维，抒发情感，张扬个性。情景的形式多种多样，具体可分为：案例类、背景材料类、社会活动类、漫画或照片组合类、案例+资料+照片+漫画等综合类和视频等。设置情景的方法又可分为：创设愉悦性情境，营造轻松活跃气氛，添乐增趣；创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲；创设感染性情境，依托情境潜移默化，育德育智；创设生活性情境，利用学生已有经验，化难为易；创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维；创设体验性情境，引导学生学会体悟，自主探究；创设实践性情境，引导学生动口动手，学以致用；创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我；创设互动性情境，促进学生交流协作，积极参与；创设生成性情境，在动态中催生灵感，创生知识。情景分析重在问题设置，一般可根据教材的具体内容设置以下层面的问题：1、该情景说明了什么？还有呢？你能举出身边更多的例子吗？它们（材料、图片、短剧等）分别说明了什么道理？你能归纳出来吗？等。2、关于“为什么”的教学流程:情景设置探究明理观点确认（确认观点、证实观点）本环节为教材的难点，是模式的中心环节。处理该环节的基本办法是探究推理法。学生运用已有的知识和教材上的新理论，分小组进行研讨，通过充分的合作研讨和论证，求证观点的正确性。该环节的问题设置一般有：（1）它们（材料、图片、故事、名言等）说明了什么道理？你能从教材中归纳出来吗？（2）某同学归纳的观点对吗？为什么？请举例说明。（3）除了教材上的理论依据外，你还有什么理论或事例依据说明该观点？（4）在日常生活中还存在什么错误的观点？经常与该观点相悖的的观点你还知道哪些？你认为这些观点的错误之处是什么？ 3、关于“怎样做”的教学流程:自我反思方法集成行为设计（形成观点、强化观点）本环节是教学的落脚点，也是重点，处理该环节的一般方法是反思重建法。先让学生进行自我评价和归因分析，在反思中评价自己的行为，然后对照教材提供的“正确做法”进行行为的调整和重建。 该环节的问题设置一般有：（1）你是怎样做的？还存在哪些问题？（2）你想知道怎样做才是正确的吗？看看教材能否能给你帮助。（3）你还有好的方法吗？（4）你打算今后怎样做？（二）法律类课堂模式操作说明第一类：引案情，重讨论，引法条 第一步 案情介绍，设置问题（引案情） 第二步 生生讨论，共同分析（重讨论） 第三步 得出结论，展示法条（记法条）第二类：设悬念，重推理，得升华 第一步 案情介绍，设置疑问（设悬念） 第二步 生生讨论，共同分析（重推理） 第三步 教师讲解，扩展知识（得升华） 在案例教学中，应注重学生主体性的培养。以前填鸭式的教育方式往往会抑制学生的积极性，使学生丧失学习的兴趣，而案例教学的特点是自己动手做，学生是课堂的主人，教师是组织者。教学模式是一个案子，大家讨论，踊跃发言，集思广益，一起参与，老师点拨。 （三）国情类课堂模式操作说明 导入启动环节：一是启动学生思维之车，点燃学生的情趣之火，让学生变被动为主动，变“要我学”“ 我要学”为；二是导明学生思想发展的方向，确定学生学习的目标，保证教育教学的正确性，提高认知内化的健康度。 “三自”环节：“三自”即“自读、自疑、自解”，这是学生利用教师的主导作用进行自学，对本课时所要学习的新知识实现理性认识的阶段。是模式的主体阶段，具体任务是把书读通、读懂、读透，重建认知结构，增强认识能力，提高思想觉悟。学生通过设小问，设大问，设连问落实“自疑”；通过评定指导、编排指导，提高“自疑质量”。学生通过“自己释疑，小组交流，全班讨论”，落实“自解”；通过解题辅导、习惯督导，提高“自解”质量。 归纳整理环节：是教师对“三自”活动中学生还未涉及到的课文中又必须掌握的内容或难点问题作必要的提示指导阶段。也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的潦草的学习笔记进行修整与理顺的阶段。主要任务是，查漏补缺，纠偏矫正，调整情绪，再逐高潮。 联系应用环节：是实施“导行”的主要阶段。主要任务是，指导学生应用本课时所学的新知识，培养学生的运用能力和辨别能力。基本方法是教师创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题；也可以结合课文内容，分析自己现在做得怎样，今后将怎样做，教师听后做出评价，要以鼓励为主。 小结作业环节：一是课堂学习情况小结；二是学法小结；三是知识小结。这三个方面的小结，或者让学生自己进行，或者教师进行小结。 作业练习有两种形式，一是以教材中的“想一想”、“查一查”、“忆一忆”、“议一议”、“说一说”和课后练习为对象进行课堂作业练习；二是要求学生进行社会调查，进行课外实践练习。五、案例与评点 课题：坚强意志是成功的保证课堂实录 授课人：路丽娟【观点发现】师：你们了解下面这几个人物吗？让我们一起猜猜看： 1、当几名藏独分子试图从她手中抢走火炬、干扰圣火传递时，坐在轮椅上的她毫不畏惧，用双手紧紧抱着火炬，脸上流露出骄傲的神情。她被威胁、被殴 打，但她手中的火炬始终没有被抢走。她用她那残弱的身躯捍卫了奥运精神，触动了所有人的心弦。 2、面对强大的对手，明知不敌也要毅然亮剑。即使倒下，也要成为一座山，一道岭。这便是亮剑精神，也是中国军人的魂。 3、她，身体三分之二高位截瘫，当时医生诊断她活不了几年。可是，她身残 志坚，顽强的与病魔抗争。她翻译了大量的外国文学作品，写下了一篇篇饱含深情的文章，一部部震撼人心的著作，如轮椅上的梦等。她无愧于“当代中国的保尔”这一光荣的称号。她现为中国残联主席。 生：他们分别是金晶、李云龙、张海迪 师：他们或许有着不同的人生经历，但是作为成功者，他们都具有一个共同的 心理品质：坚强的意志。这就是我们这节课所要学习和探讨的内容。 【观点发散】 师： 1、九岁的金晶在人生道路上遇到了什么？她听从命运和医生的安排了吗？ 2、在混乱复杂的传递火炬场面中，她的态度是什么？ 3、受伤的金晶死死抱住火炬不放，体现了她意志品质的哪一个特点？ 4、九岁残疾-优秀轮椅击剑手-捍卫奥运，感动中国，在她的成长过程中，还有什么可贵的意志品质？ 5、你还有类似的故事吗？请讲给大家听听。生：学生思考回答以上问题【观点探究】 生回忆视频情景，小组思考讨论并回答。 生1：问题2体现了金晶在混乱复杂的传递火炬场面中，有非常强的果断性。 生2：问题3体现了金晶在困难面前，毫不惧怕，有着坚强的意志。 师：板书：果断性和坚定性。提出问题：问题1、4体现了金晶意志品质的哪一个特点？（小组讨论未果） 【观点确认】 师：请同学们带着问题阅读课本P48最后一段： 生3：问题1金晶不听从医生和命运的安排，有着非常强的独立性。 生4：问题4，金晶的成长经历说明如果她没有超强的自制力的话，很难取得现 在的成就，因此，这说明她还有着非常强的自制力。 师：板书并总结：坚强意志的四个表现：独立性、果断性、自制力、坚定性。 师：金晶靠坚强的意志一步步走向成功。其实，在我们身边还有许多和金晶一样的人，也拥有坚强的意志。 【观点强化】说一说：1、在生活中，自己或同学的哪些行为体现了坚强的意志品质？2、你还知道哪些具有坚强意志品质的人？小组讨论交流： 生1：我班的*同学，感冒发烧了，仍然不请假，坚持上学。 生2：我很喜欢看电视，但是我告诫自己一定要先做完作业，再看电视。 生3：美国总统林肯，在成为总统前，历经种种磨难，但是他不放弃自己的梦想，最终成就了自己的伟业。 生4：美国作家海伦.凯勒在失明、失聪的情况下，经历了千辛万苦，终于成为了有名的作家。师：说的很好。生活中选择了坚强，就意味着我们向成功迈进了一步。具体来说，坚强的意志对我们的生活有什么意义？让我们一起来规划人生，设计未来。 请你在小组内和同学交流：现在的我20年后的我20年后，“我”的职业是什么？期间，我应该如何坚定我的人生理想？ 20年间，我可能会遇到哪些困难和挫折？怎么办？ 生1：20年后，我是一名国内外有名的设计师。 生2：20年后，我是一名拥有几亿元资产的跨国公司的董事长。 生3：20年后，我是一名受人尊敬的教师。 师：衷心祝福你们“梦想成真”。现在，我们以拥有“教师梦”的同学为代表，帮她规划一下人生理想。这位同学如何一步步实现自己的“教师梦”？师生推理：实现教师梦 考取师范大学 考上心仪的高中 珍惜初中学习时间 从现在开始就勤奋刻苦学习师：请同学们思考P50小惠的辅文，反思自己在生活中，有哪些该做的的事没做，不该做的事反而做了？ 生1：学习期间，有的同学痴迷网络，甚至逃学旷课。 生2：有的同学经常不完成作业 师：在这期间，任何一个成长的环节出现动摇，都可能会导致自己人生理想的破灭，有道是：“有志者，立常志；无志者，常立志。”只有具备坚强的意志，才能使自己的正确选择坚持到底，实现自己的人生理想。 板书：坚强意志是实现人生目标的重要保证。 师：在这位同学实现“教师梦”的20年中，她可能会遇到哪些困难和挫折？ 生1：她可能现在对学习不思进取，放弃学业了。 生2：她可能因为学习成绩非常糟糕，没考上大学。 生3：她可能是一位不受学生欢迎的教师，不得不离开教师职业，另寻出路。 师：是啊，在通往理想的道路上，不可能是一帆风顺的，可能会遇到种种的困难和挫折，我们只有具有克服困难的坚强意志，才能百折不挠，走向成功。坚强大使-金晶、同学们所说的美国总统林肯、美国作家海伦.凯勒的成功都说明了这点。 板书：坚强意志是克服困难，走向成功的必要条件。 师：外来的困难虽然严酷,但总有过去的时候，真正对我们成功造成威胁的还是我们自己，尤其是我们的习惯。良好习惯的形成有利于我们走向成功。但是良好习惯的形成却是需要有坚强意志做支撑的。例如：学习是艰苦的，意志坚强的同学，会养成严以律己，勤学好问的好习惯，意志薄弱的同学，可能会出现抄袭作业，考试作弊、逃课等不良习惯，这些不良习惯会让我们迷失方向，人最大的敌人是我们自己，当我们意志坚强起来的时候，还有什么困难不可战胜呢？西方有句谚语“播种行为，收获性格，播种性格，收获习惯，播种习惯，收获命运”，只有具备了坚强的意志，才能抵制生活的中的不良诱惑，养成良好的行为习惯，为成功奠定基础。 板书：良好习惯的形成需要坚强的意志。 师生回扣课本：坚强意志的意义。【观点形成】坚强意志是成功的保证坚强意志是重要的心理品质坚强意志是实现人生目标的重要保证坚强意志是克服困难，走向成功的必要条件良好习惯的形成需要坚强的意志 课堂练习：学生默记以上观点，完成课堂练习。师：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功，我们选择了坚强，就意味着我们风雨兼程，奔赴心中的梦想。一首歌曲真心英雄道出了多少热血男儿的壮志豪情，现在，就让我们伴着熟悉的旋律，唱出心中坚定的意志。 生：齐唱歌曲真心英雄， 共同宣誓：把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦。不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。 师：在这个世界上，再璀璨的星辰陨落，也黯淡不了星空灿烂。再绚烂的花朵凋零，也荒芜不了整个春天。所以人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃，活着，并且要坚强的活着。希望今天这节课，能帮助你们扬起风帆，全力以赴你们心中的梦想。课堂收获和小组评价。【课堂点评】 本节课在知识上主要引导学生掌握两个问题：1、意志品质的表现和坚强意志品质的作用；2、思想上主要让学生感受坚强意志是成功的保证。整堂课的教学思路是：“回顾过去；展望未来。”教学设计打破了将原有教材的编排顺序，以追求课堂效果为目标，大胆的进行了创新设计。 第一部分：“坚强意志的表现”，属于回顾过去篇。教师侧重搜集整理学生已知的人和事，如金晶、李云龙、张海迪、海伦凯勒等事迹，引导学生在感悟体验中分析坚强意志的表现。 第二部分：“我们选择坚强”，属于展望未来篇。对于激情四射，充满梦想的青少年来说，理想人人都有，但如何引导他们理性的看待自己的梦想，如何帮助他们绕过险礁暗滩，如何坚定他们的人生理想，则是更有难度的价值观目标。畅想20年的课堂环节，正是藉此给予学生思想教育和方法的指导。 课堂的教学步骤是按照以下六步进行：在情景探究中发现观点；在举例拓展中发散观点；在思考、讨论、辩论中证实观点；在阅读学习中中确认观点；在两难选择或移情过程中强化观点；在实践和反思中进一步提炼和形成观点。授课教师准确的把握住了课堂教学模式，收到了理想的效果。（点评：孙耀荣）思想品德新授课教学评价标准评价项目评 价 要 点优良中差教学目标 1.教学目标符合课程标准和教材要求，突出“情感、态度、价值观”目标。 2.教学目标明确、具体，符合学生实际。10865发现观点 1.情境创设恰当有效,问题动态生成自然,设计严谨合理。 2.教师引导学生对关切的主要问题进行思考。 3.教材切入点准确。10865发散观点1.教师引导学生发散观点方法得当，组织方式有效。2.学生积极举例说明自己的观点，且有自己的个性见解。3.教师能包容学生的不同观点，并进行综合，以利于下一步的教学。4.师生关系和谐,知、情交融。20161210证实观点1.教师能组织学生进行小组合作研讨，对上一环节的不同观点进行梳理、论证。2.学生参与积极性高，发言积极，合作有效，展示用踊跃。3.学生间、各组间、师生间互动流畅且有效。4.研讨后观点得以澄清。30241814确认观点1.教师引导学生与教材对话，用以证实观点的正确。2.学生能从教材中归纳出观点之所以正确的依据。3.师生能归纳总结出本节课知识结构。4.学生能够记忆本节课重要知识点。1512108强化观点1.教师能设计出有效的两难问题或新的情景。2.学生能够针对两难问题或新情景进行有效的研讨。3.观点经过有效的活动得到升华。10865形成观点1.观点实现了由“知”到“行”的提升。2.学生通过学习，能正确的复述正确观点。5432备注合 计评议人初中思想品德复习课“五步复习法”课堂模式 孙耀荣 一、问题的提出 复习是对已学知识的再现、整理、巩固和网络化的过程。实现复习的最佳效果取决于两个方面：第一是教师的课堂教学设计。复习课的高效率、快节奏、讲效率、重落实标准以及“旧课新上、旧课新意”追求，都是确保课堂教学高效率的重要条件；第二是学生的积极参与。学生在教师指导下对知识进行自主学习，小组研讨，合作突破，归纳结网，这是确保复习效率的重要保证。但是，长期以来，复习课却变成了“自习课”“测验课”“习题课”，或者成为教师的一言堂，复习课的随意性大大降低了课堂效率。复习课有自己的规律性，要提高复习效率，就必须寻找符合本学科特点的复习课堂模式，以彻底改变复习课堂效率低下的问题，这就是我们提出“六步复习法”的初衷。 二、模式内涵界说 复习课“六步复习法”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以知识的网络化为目的，以学生为主体，在自主、合作、练习中使已学知识得以巩固的复习课教学程序。基本环节有:复习目标问题回顾合作突破自学巩固结网归纳变式练习复习课原则：（1）系统性原则。复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。（2）基础性原则。无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。（3）针对性原则。复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。（4）重点性原则。复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习 三、要素分析及课堂流程 基本程序：确定目标问题回顾合作突破自学巩固结网归纳变式练习1、确定目标。复习目标在本节课中起预期、导向和检测作用，它是贯穿课堂的线索和主线，也是检验本堂课的基本标准。2、问题回顾。是在教师指导下的对已学知识的回顾和再现，其目的是激活旧知识，实现旧知识和新知识的连接。3、合作突破。是在学生自主学习的基础上，借助小组合作、班级合作对困难问题的突破方式。它主要解决了在记忆方法、问题分析、知识运用方面的难题。 4、自学巩固。这是一个中心的环节，在所有的问题比较明确，解决问题的方法比较清晰的基础上，发挥学生学能力，自主完成对相关问题的识记、理解等复习任务。5、结网归纳。这是复习的落脚点，目的在于把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。6、变式练习。这是对复习目标的检测和巩固。以进一步查缺补漏，及时发现问题，以便进一步对知识完善。四、操作说明1、确定目标（教师指导，2分钟左右）教师预先设计本节课的复习目标，可以用“复习案”或者口头向学生说明。但必须明确具体、易于操作与核对。复习目标应在一定的情景导入之后出示，以起到导向的作用和激励的作用。2、问题回顾（在教师指导下学生完成，5分钟左右） 主要任务：学生归纳教材上的问题，学生分析重、难点和自己存在的困惑。 主要问题设置：你能否归纳分析出本课（单元）中的主要问题吗？你知道它们之中哪个是重点哪个是难点吗？你觉得哪个问题最不容易记忆和理解？你有什么好的解决方法？3、合作突破（小组合作或班级合作完成，8分钟左右）主要任务：交流问题，分析重、难点，进行学习方法或者记忆方法的展示交流。问题设置：你们小组认为本课（单元）主要的问题有哪些？哪个是重点或难点？你们组有突破重难点的妙法吗？请你展示自己的观点。4、自学巩固（学生自主完成，12分钟左右）主要任务：学生根据以上的分析成果，针对自己的实际情况，对知识进行理解性记忆，并对所学知识进行初步的网络化构建。5、结网归纳（小组合作或班级合作完成，5分钟左右）主要任务：概括总结，精简提炼，结网归纳。让学生由点到面的把握知识。问题设置：（上述所提问题）以上问题间有什么联系？你能否用最简练的图示（文字或“纲要信号”）把这种联系建构起来？请把它展示给大家看。大家认为哪个组的设计更科学？你还有什么观点？等。6、变式训练。（学生自主学习，8分钟左右）主要任务：强化知识，检查学生复习情况及时采取补救措施。流程设置：设计与目标对应的习题，在规定时间内学生自主完成；小组内同学互相检查；小组间对等水平同学互查；教师抽查；教师点评指导。五、案例与评点课题： 走强国富民之路教案设计作者: 于爱芹【创设情景 出示目标】播放视频伟大的历程。（教师）伟大的历程播放的是改革开放以来中国所发生的巨大变化。发生这些变化的原因有很多。其中有党的基本路线的正确指引，有发展是硬道理的正确决断。有改革开放。本节课我们一块来复习有关这方面的知识。走强国富民之路。出示复习目标 1能会构建本课的知识结构 2识记本课的基础知识 3能利用基础知识分析问题解决问题 4通过本节课的学习激发学生热爱祖国拥护党的路线方针政策的情感。【问题回顾】 学生自己搜索到的问题： 1、社会主义初级阶段的基本路线是什么？核心内容是什么？ 2、为什么发展才是硬道理？（为什么“一个中心”是关键？） 3、改革的重要意义？53 4、为什么坚持对外开放？55 5、我国为什么要坚持改革开放？53+55 6、青少年怎样为改革开放做贡献？54+56【合作突破】 以小组为单位合作交流以上问题的重点和难点,交流一些记忆的方法。 问题重难点: 分8个小组，讨论以上问题中的重点和难点，并分析总结解决重难点的方法 1、为什么说发展才是硬道理？（为什么“一个中心”是关键？） 2、我国为什么要坚持改革开放？ 难点突破： 发展才是硬道理=加快+增强+巩固+保持+提高+完成+关键 坚持改革开放=（通过改革完善了社会制度+调动了人民积极性+解放了生产力+结论）+（只有对外开放才能利用资金技术管理经验+市场资源+科技+国策）【自学巩固】 1、同学们自主复习10分钟党的基本路线一个中心两个基本点经济建设坚持四项基本原则 坚持改革开放发展是硬道理改革开放 2、小组互查。学生分为南北两个半球，每个半球抽出7名同学检查对方，在此同时教师抽查。最后得出分数，教师及时点评。【结网归纳】【变式训练】 一价值判断 1.“风景这边独好，江山如此多娇”。改革开放以来，我国经济和社会发展取得了举世瞩目的巨大成就，靠的是外国的资助。判断（ ）理由： 2.改革是我国社会发展的直接动力。判断（ ）理由： 二理解说明题邓小平：发展才是硬道理江泽民：必须抓住发展这个党执政兴国的第一要务胡锦涛：聚精会神搞建设，一心一意谋发展。 从新中国四代领导人的讲话中，我们可以看出社会主义初级阶段我国的中心工作是什么？为什么要确立这个中心？三实践探究题： 2008年是改革开放30周年。为了帮助同学们进一步了解改革开放的基本国策，某学校初三七班团委会准备承办一期主题校报。他们通过网上查询、阅读报刊、走访等方法获取资料，并准备通过讨论分析，形成活动报告，刊登在校报上。（1）请列举改革开放以来我国的重大成就。（至少3项）（2）请你帮助为校报起一个主题？（3）在讨论过程中，某同学提出了“为什么要在新的实践中坚持和发展中国特色社会主义，就必须坚持改革开放”的问题，请你谈谈对这一问题的认识。（4）为顺应改革开放的历史潮流，作为新世纪的中学生，我们应该怎么样？ 【案例点评】 本课教学设计符合复习课的特征,能做到大容量、快节奏、重实效、重落实。整个课堂，注重了学生主体作用的发挥，让学生自主找出问题，分析问题，处理问题，并在小组合作中探索出解决问题的方法，这种复习方式达到了旧课新上，旧课新意的境界，收到了良好的效果。 复习是对已学知识的再现、整理、巩固和网络化的过程，这一过程的主体是学生自己。本课教学设计绝大部分时间有学生自己掌握，通过问题回顾、合作突破、自学巩固、结网归纳和变式练习，使所学的知识得到了有效的巩固。（点评：孙耀荣）思想品德复习课教学评价量表姓名学校授课班级时间授 课内 容等 级得分评 价项 目评 价 要 点优良中差教学目标1.复习目标符合课程标准和教材要求，关注学生的全面发展。2.复习目标明确、具体，符合学生实际。10865教学内容1.内容正确，无科学性错误，准确把握教材的重点、难点和关键。2.容量合理，难易适度，呈现的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性，有利学生主动学习。3.梳理归类沟通知识间的纵横联系，形成知识结构网络体系。10865教学过程1.复习思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，过程自然流畅。2.复习活动开展有效,学生积极归纳整理,参与度高,思维活跃,经历了知识体系的构建过程。3.复习节凑适当, ,时空分配合理,利用率高。4.师生关系和谐,知、情交融。20161210教学方法1.复习方法符合“模式”标准，且科学、灵活，富有启发性，充分发挥学生的主体作用。2.情境创设恰当有效,问题动态生成自然,设计严谨合理。3.面向全体学生，因材施教，正确处理主导与主体关系。4.注重学法指导，学生学习方式多样，能在自主探索和合作交流的过程中积极从事学习活动,主动获取知识。5.关注学生的发展，注重能力训练，加强创新意识培养。6.尊重学生对问题的不同理解，评价具有针对性、激励性,反馈与矫正及时。7.信息技术与课程整合流畅、适度、有效。30241814教学效果1.全面实现预定的复习目标，完成复习任务，课堂复习效率高。2.学生经历了知识体系的构建过程，并获得积极的情感体验。3.学生在答问、练习等活动中掌握知识的正确率高。4.学生思维活跃，学得轻松愉快，全体学生都得到良好发展。1512108教师素质1.教态自然,语言规范、准确简练, 节奏感强，富有感染力。2.板书设计条理清楚，布局合理，书写规范。3.处理教材的能力、组织协调能力强，及时调控教学节奏，把握复习课的结构特征,有效驾驭教学过程。4.教具、实验、现代教育技术运用得当有效，操作熟练规范。10865个性特色1.有创新点;2.有较鲜明的教学个性。5432备注合 计评议人 初中思想品德讲评课“四评一训”模式孙耀荣一、问题的提出讲评课是检测后的“反思课”，是对上阶段学习的总结。师生通过认真地反思和总结分析，找出共性的典型性的问题，澄清模糊概念，分析产生的原因，指出克服的办法，从而帮助学生明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的评讲课往往能起到事半功倍的效果。但是，在实际的教学中，讲评课上注重了教师的“讲”“评”，忽视了学生的“讲”“评”，讲评课成了“对答案课”，甚至成为教师对学生的“训斥课”，教学效果可想而知。为了规范讲评课课型，提高课堂效率，根据中学思想品德课程特点，提出了“四评一训”模式。根据讲评的内容，思想品德学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。第一，章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。第二，课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。第三，单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。第四，学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。二、模式内涵界说讲评课“四评一训”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以知识矫正为目的，通过师生的“合作反思”和矫正训练，使知识得以巩固的教学程序。基本环节有:教师简评学生自评组员互评师生共评矫正训练。讲评课的基本原则：1、及时性原则。及时评卷，及时评讲，及时反馈：反馈的信息一般是：知识掌握的错误，方法应用的错误，创见性解法的优势，试卷的难易程度。试卷涉及知识点的归纳，应用中一般方法的归纳，教师须心中有数，及时点评，及时反馈，及时校正，促进智力因素和非智力因素反作用的双重协调发展。 2、鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。 3、针对性原则。一套试卷涉及考查的知识点，思想方法往往比较分散，教师应对考查的内容，参考对象所出现的“常见病”、“多发病”、典型病例归类评价，查缺补漏，对症下药，一个病例一个药方，要“目中有人”，切忌泛泛地讲，逐题地讲。一般地是：先归纳，再提炼，各个突破，集体消化，整体提高。4、主体性原则。讲评课要给学生充分表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生交流的时间，在自主反思的过程中暴露思维缺陷，暴露方法缺陷；寻找平时所说的“卡壳”的地方，以便更清楚了解学习中的迷惑，从困境中重新自主探究。5、条理性原则。知识网化结构；方法序化结构；思维理化结构；操作的程化结构；让学生在接受旧模式的状态下去再现新模式，去创建突变模式。 6、启发性原则。学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。三、要素分析及课堂流程基本流程:教师简评学生自评组员互评师生共评矫正训练（一）教师简评：本环节是教师对检测情况的简略评说。主要目的在于让学生明确试卷的总体情况，知道讲评的主要目标。鼓励学生认真反思存在的问题，为下面的讲评奠定基础。（二）学生自评：学生是试卷的主人，最有权利评论自己的试卷。根据中学生阶段的心理特点，他们的自尊心需要得到特别的保护，让他们自己发现错误，纠正错误是解决问题的最好办法。学生根据答案自我反思，解决基本的错误问题。（三）组员互评：该环节旨在对疑难问题的集中和筛选，小组成员能够解决的问题在小组内解决，解决不了的问题集中起来。学习小组内的互评“兵教兵”， 有利于学生主动的、自觉的展开学习，这样的学习方式效率高，效果好。（四）师生共评：该环节是集中解决疑难问题的重要环节，教师是该环节的主导者，学习小组代表在教师的引导下，阐述自己的观点，在合作研讨中突破难点。（五）矫正训练：该环节的主要任务是对比较集中的错误问题进行强化训练，通过变式练习，矫正学生的知识错误、答题习惯和解题方法。四、操作说明（一）教师简评：首先介绍本次考试或测验的基本情况：试题的难易程度、学生的答题情况、错误较多的试题号等接下来安排试题内容的讲评。本环节时间大约需要5分钟。（二）学生自评：学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是知识不够牢固，经过自己的学习是可以解决的；有一些问题经过学生的再思考是可以自己解决的。象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老师来帮忙，只要给予时间和信心就可以了。教师先将答案下发给学生，学生对着答案自我纠错。本阶段时间大约5分钟。（三）组员互评：当学生的问题自己解决不了时，我们可根据学生的数量分成几个互助组，小组人数以4-6人为宜，太少解决不了问题，太多比较混乱，每一个小组指定一位小组长，各小组尽可能有不同层次的学生，这样才能形成互帮互助的实质意义。在互帮互助阶段，学生出错的问题得到他人的指点，组内都不会的问题就由组长记录并在最后报告老师或填入准备好的统计表中。本环节大约15分钟（四）师生共评：根据各小组的统计，老师收回组织权，开展“组组对话”，利用“头脑风暴”方式，集中突破疑难问题。经过了两次纠正（自纠和互纠），学生的问题基本解决。在此老师可作适当的补充、引导、评价，使学生进一步深化、理解知识。本阶段大约10分钟（五）矫正训练：将试卷上出问题的地方设计几组练习，改头换面，有针对性的进行变式训练，考察学生对经常出错问题的掌握程度。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果。5分钟左右。 （六）讲评各类题型的具体方法1、选择题型及应对策略选择题作为客观试题的代表，是思想品德学科考试的重要题型。目前常见的选择题是单项选择题，即根据所给题干在备选题肢答案中选择一个最符合题意的，具有惟一性和最佳性。目前除了传统的四选一类型，还有一种是组合式单项选择题，其实质是多项或不定项选择题的一种变形，相对以前多项或不定项而言比较简单，但又比单纯的单项选择题难些。它既可以考查识记的内容，又可考查理解、运用知识的不同层次，可从不同侧面、不同角度进行题肢设置，综合性比较强。不同的选择题，解题方法也不尽相同，但仍有规律可循。（1）解题方法：可概括为“一个原则，四个审查，四个排除 ”一个原则：就是坚持具体问题具体分析的原则，具体分析题目的题干、题肢和关键性术语，切忌生搬硬套。四个审查：审查题干，确定题目的规定性，对题目进行分析与综合，明确题目要求和答题方向，是正向选择还是逆向选择，这是答题基本要求。 审查关键性术语（抓关键词语），一般出现在题干的最后一句话中，对题目做了非常具体的规定。如：这表明、这说明、这是因为、这揭示了、其中错误的、由此可见等来限制答题的思路。这是做答的关键，选择题的失误往往是因题干中关键性术语审读不清楚所致。审查选肢，审查时注意四种不同的题肢：第一，确定哪些是正确的题肢，即符合题干规定的题肢。第二，缺点哪些是错误的题肢，即存在明显知识性的错误的题肢。第三，确定哪些是干扰性的题肢，即题肢本身的知识内容正确，但与题干规定的要求不符。第四，确定哪些是一级引申题肢，哪些是二级或多级引申题肢。做到正确题肢或一级引申题肢入选，错误题肢、干扰性的题肢、二级或多级引申题肢不选。 审题干与题肢的联系，即对照题干和题肢，找出二者的联系点，从而确定答案。一般地讲，题肢本身正确且符合题干要求和规定的，则入选；题肢本身正确但不符合题干要求和规定的，则不能入选。四个排除：如果题干本身表述正确且在正向选择的前提下，有以下几种排除法：排谬法：排除题肢本身表述错误或部分错误的题肢；排异法：题肢本身尽管正确，但与题干的规定性无关，必须予以排除；排重法：题肢的观点不是回答题干规定性的要求，而是对题干的变相重复，这样的题肢必须予以排除。排倒法：如果题干与题肢属因果关系，要弄清谁为果谁为因或有无因果。无因果者排除，因果关系颠倒者也要排除。其中，因果关系颠倒者居多，故称排倒法；做选择题时，一定要注意吃透题干，紧扣中心词，细心思考，慎重取舍，切忌钻死胡同。（2）单项选择题可以采用以下解题步骤 “一审排顾” ：一审（审题是基础）-通过仔细读题，认真审题，找出题干的关键词，将单项选择题变形为简答题，采取直答法，即“问为什么”就“答什么”。注意，题干长的要先审题肢。一排（排除是关键）-根据题干关键词的要求，对照被选题肢，采用排除法，逐一排除题肢，确认正确答案。一顾（回顾是保证）-根据题目的要求，再逐一分析、比较对照备选题肢，检查前面的选择是否正确。 要做好单项选择题，最重要的是做到认真审题，包括审题目、审题干、审题肢。在复习中对基础的知识、基本原理和一些易混淆的知识要掌握的准确、扎实、到位。2、价值判断题价值判断题，是近年来各省市和地区较为普遍的题型，也