低年级识字教学要做到四个结合.doc

低年级识字教学要做到四个结合内容提要：在识字教学中通过重点突出，趣味与实效相结合；开阔视野，课内课外相结合；识字与阅读相结合；识字与写字相结合四个方面有效地提高低年级识字教学效率。在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学效率也自然会大大提高的。近年来，我在识字教学实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面我结合案例，谈谈自己的实践体会。 一、重点突出，趣味与实效相结合教学中，我在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。【案例】两只鸟蛋片断1：（引导读书，认读生字）（1）出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。（2）形式多样检查学习（读书）效果。带拼音的词语带拼音的字去掉拼音的词语只剩生字小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。片断2：（想方设法记生字我是识字能手）师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）生：可以用加动作的方法记住生字 （动作）生：回忆生活来记住生字（生活识字）师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了片断3：检查认读效果。(我会读)1四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）2个人读3读课文，争取把文章读通顺；4再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利 崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。课堂上教师能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。 在片断1和3中，我主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。 识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上记忆。上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。二、开阔视野，课内与课外相结合 如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，笔者进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。 记得我在教在商场这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。【案例】随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。黑板上出现了活动的主题了解身边食品名称。同学们兴致勃勃地交流起来。师：小朋友，前几天，我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。你到了什么地方？生1：我到过百佳商场；生2：我去了沃尔玛商场；生3：妈妈带我去过吉之岛；生4：我去过美而佳商场学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。师：那你们都搜集到哪些资料呢？举给大家看看。学生自豪地高高地举起手上的卡片。师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！生：好的学生进行小组交流，老师巡视、辅导。伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。 伍：（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档 随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。 语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。三、目的明确，识字与阅读相结合 现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。现代汉语频率词典统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的4721，1000个字可覆盖9137，2418个字可覆盖99002。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90以上。（儿童书面学习的最佳时期是612岁。）教学中，笔者非常明确教材这一编排的目的，在识字的同时，笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。【案例】荷叶圆圆 师：同学们真行，一下把生字宝宝记住了。笑嘻嘻，真淘气！生字朋友来做戏！变成词语，你来记！师出示课文词：荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻生一起读小组开火车读评价师：这些生字宝宝藏在下面一段话里，请好好读读吧！阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。啊，多么美好的早晨！ 真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。细读案例中的这一段话，不仅在巩固识字，也在进行阅读。本案例给人留下深刻的印象的是，笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。 为了让学生有效地巩固所学的生字，平时笔者还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如好习惯故事、故事大王、寓言故事、成语故事等这样一来，让孩子既借助拼音进行阅读，也在巩固生字，又能巩固汉语拼音，这可谓一举三得。经过两年的实践，普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标，还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。早识字，多识字，同步阅读，是打通学生进入阅读的颈瓶。因此，我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。它们是切切关联的，是和谐的统一体。大量识字，同步开展课外阅读，真正做到学以致用。课内的语文学习进度也就快多了。四、难点落实，识字与写字相结合在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。 【案例】进入写字环节：先出示要（短、热 ）两个生字师：观察小黑板上的字，你发现了什么？生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；师：这是什么结构的字；生：左右结构。师：很好，还有吗？ 生：我发现口中的横是押线的；师：请看“热”你发现什么？（师引导）生：上下结构，师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写好。老师范写后同学们书空书空后描一个再写一个。巡视，展示评议。这个案例中，我能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现在这基础上老师提醒并小结老师范写后学生书空描红、书写，最后巡视、展评、修改。这一过程，通过仔细观察，