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中学英语教师教学能力 解读与训练 2011年9月 专题一 正确理解教材内容 学习目标 能够陈述正确理解教材内容的三个 等级要求； 能够举例说明正确理解教材内容的 含义； 能够根据所给教材编写教材分析； 一、讨论交流 思考： 什么是教材？ 教材的组织方法和编排方式是怎样 的？ 一、讨论交流 理解：How do you understand the following statements? A good teacher is teacher without a textbook. The textbook is an aid and not a Bible. The teacher will have to work out the best way to use the textbook, he should never let the textbook use him. Suggested answer: A good teacher is a teacher without a textbook. 其含义是：不是提倡教师不带课 本 上讲台，而是提醒我们不要过分依赖教材。 教师要利用教材诱发学生潜能，使教学成为 基于学生经验之上的探究与生成的过程，实 现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子 的教科书”的转变。 二、问题例举 1、缺乏对教材的精心研读，不能准确理解 教材的编写意图； 2、不能准确分析知识的重点和难点，缺乏 对学科概念本质的深入挖掘； 3、不能确切地勾画出知识间的纵向与横向 联系，不能在一个知识体系或框架内解读 知识； 4、不能充分利用教材提供的教法设计教学; 小结： 1、教材是知识的一种载体，为教学提 供了一个范例，是教师上课的重要 依据之一； 2、教学的编写体现了教学编写专家的 一种教学思路，教师要合理使用、 灵活驾驭教材，要吃透教材，教学 是把教材读厚，再把教材读薄的过 程； 小结： 3、“教教材”和“用教材教”是区分教师教学境界的 标尺。 “教教材” 是传统的教书匠，是知识本位、教师权 威、精英教育的教学取向，是违背素质教育的 ； “用教材教”是现代教育观，“教材”不是“知识点”的 代名词，它已成为“育人”的一种全新载体； 教师要精于研究教材，善于挖掘教材，灵活运 用教材 教材的组织方法 其一，逻辑式组织按照有关科学知识的内在逻 辑顺序组织教材 其二，心理式组织以学生为本位，注重学生的 兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材 组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学 生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性 其三，折衷式组织兼顾学科与学生两方面的需 要和情况，择采两者之长不过在兼顾学科与学 生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习 阶段，又有所侧重 教材的编排方式 其一，直线式排列这种排列方式是对一 科教材内容采取环环相扣、直线推进、不 予重复的排列方式。也就是说，在教材的 内容排列中，后面不重复前面已讲过的内 容。 其二，螺旋式排列。它针对学习者的接受 能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使 一科教材内容的某些基本原理重复出现， 逐步扩展，螺旋上升。 能力要点：正确理解教材内容 合 格 ：能够分析教材所涉及到的基本内容 ，并梳理出单元知识结构框架。 良 好 ：能够准确描述知识的纵向与横向联 系，并能将知识置于某一个知识或能力框 架内进行解读。 优 秀 ：能够深入挖掘本单元知识在学生发 展中的教育价值。 要点注释： 1、单元知识结构框架： 知识结构包括学科知识结构，单元 或 章的知识结构，课时知识结构通过知 识 结构分析,建立知识结构框架，使学生对 将要学习的知识有一个整体的认识和理 解。 范例： 1、被动语态： 一般现在时被动语态 Was were Be+动词过去分词 will be 动词过去分词 范例： 2、非谓语动词 ： 1非谓语动词 作状语与独立主格结构、状语从句 的区分。 非谓语动词 作定语。 with复合结构和as引导的状语从句的区别 。 既可以接不定式又接v-ing做宾语 有区分的 动词 。 it做形式主语和形式宾语 的句式。 使役性动词 的过去分词和v-ing的理解。 不定式各种形式的考查 。 1. 非谓语动 作与主 句动作发生的时间 先 后 与逻辑 主语之间的关 系 重点、难点 解题关键 非谓语动词 范例 3：主从复合句 要点注释： 2、知识的纵向与横向联系 知识之间的纵向联系是指知识之 间的逻辑关系。 知识之间的横向联系则是指知识 之间的内在关系。 要点注释： 3、教育价值：包括两个方面：教学内容的学科价 值 ,即：学科认知、思想方法、学法、文化等；人 文 价值和育人功能，即学科知识蕴涵的价值：情感态 度价值观 。 教师需要深入挖掘教材的这些人文性特点和内 涵，在有形与无痕之间把握教育契机，发挥学科教 学的育人功能。 范例：牛津高中英语高二 Mudole6中Unit4 Helping people around the world 1、挖掘教材内容中蕴涵的教育价值：课文主要讲述的 是世界上存在的一些社会现象，如战争、饥荒、贫穷 、自然灾害及污染等等，以及由此引发到我们要帮助 这些在困难中的人群； 2、挖掘知识中的教育价值：了解一些国际的组织如联 合国等的名称及相关知识。然后再接着讲述联合国所 包括的各个部分以及他们的常用的首字母缩略语形式 。这也主要是根据这套新教材的特征，要求对某些联 系非常紧密的知识进行整合从而使学生对知识的掌握 更加系统和全面。 3、情感态度和价值观目标：培养同学之间的相互合作 精神；面对社会问题应该尽力贡献出自己的力量。 要素提炼： 1、分析教材基本内容： 1）读懂教材；（三个角度：成人的 角度、作者的角度和学生的角度） 2） 理解课标；（结合实际教学需要 ，创造性地使用教材） 结合实际教学需要：根据地区教学实际、学 生的实际水平和学生的现实生活等。 要素提炼： 2、理解教材 ：三个层次 1)本堂课教材的教学思路、基础知识 和基本技能训练； 2）本课教材与教学目标的关系； 3）本课教学与整册教材的关系； 操作要点及建议 1、教材整合： 1）调整教材的容量 举例： 新湘教版仁爱英语七年级 下册Unit 5 Topic 1 Section C，本课包括三项内容， 容量较大，可以对这节课进行这样的调整： 句型How often do you?的学习，我放在了Section B中教授，该课学习了never，seldom，sometimes ，often，usually，always等词，正好可以操练How often do you?然后我把本课的第一个内容和Topic 3 Section C My School life的阅读课文进行了整合； 一般现在时What does Hai Qing usually do after school?及其回答作为独立的一个课时，减少容量上 的压力。 操作要点及建议 2）调整难易 新湘教版仁爱英语七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A，本课包括两个内容：掌握校 内各建筑物的名称，学习现在进行时；如果把这 两个内容割裂来上，会增加学生掌握的难度。可 以设计这样一组问句： T：Where are you? S：We are in the classroom T：What are you doing? S：We are singing 操作要点及建议 接着展示了一幅图书馆看书的图片 T：Is Maria in the classroom? S：No，she isnt T：Where is she? S：She is in the library T：Whats she doing? S：She is reading a book 把两个教学内容有机地结合在一起，让学生更 易于理解和接受。 操作要点及建议 3）调整教学方法： 新湘教版仁爱英语七年级上册Unit 3 Topic 3 Section C，这是个到餐馆就餐的对话 ， 里面有5幅图。安排学生用演课本剧的方 式来学习这篇文章，虽然老师没有讲解 对 话内容，但是学生比较感兴趣，这也是 学 习的好方法。 操作要点及建议 4）调整教材顺序： 例如初一下学期刚过完春节回来，而本学期教材内 容中的第二模块内容是“Spring Festival”，教师就 可以提前上了第二模块，这样更符合生活实际，增 加了学生的兴趣。 模块之间的调整也可以根据学生学习的语法，例如 外研版新标准七上在第三个模块，语法的重点是 There be 句型，难点就是在句型中some、any的 正确使用，而教材的第5模块重点就是some和any ，那教师就可以讲完第三个模块，讲第五模块，然 后再讲第四个模块，这样进行教材顺序的调整，将 两个模块的重、难点进行结合，实现教材的整合。 操作要点及建议 2、创造性的使用教材：要创造性地使用教材， 教师对教材必须有透彻的理解，要找学科知 识与现实生活、学生经验的结合点，也可以 说是设置真实的情境。要从学生的实际生活 出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活 中创设情境，解决好生活中的问题。教师要 结合教学内容适时“点击”社会生活中的热点、 焦点问题，让学生在学习英语的同时感知社 会，感悟人生，学会做人、做事、做学问。 范例： 例如：在教八年级下Module5 Problem 时，通过巩 固 练习if引导的条件状语从句，要让学生学会正确处理 和 同学、老师、家长的矛盾。在讲解八年级下 Module2 Friendship 第二单元时，让学生分组讨论他们喜欢 什 么样的同学，希望拥有什么样的友谊，为什么。再 例 如学习九年级上