〔が〕和〔は〕的用法.doc

和的用法 1、两个助词的不同定义 由于在句子中和经常处于类似的地位，有些人误认为这两个助词 区别不大。孰不知这二者从助词种类上就不属于同一类型。是主格助词，是格助词的一种；而是提示助词，它不仅可以提示主语，还能够提示宾语、状 语，在一定条件下还可以提示各种补语。因此，它们有时可以起到类似的作用，但有时完全不相同。 2、在主语和谓语的提问中的不同含义 请看下面两个例句（判断句）： ：教室。 ：教室。 这两句话译成中文，都是“这里是教室。”但是，在日语中有着不同的含义。 a句是说明这个地方是教室，而不是别的什么房间，如：不是教员室或实验室等等。是回答。（这是什么地方？）或何部屋（这是什么房间？）的问题的。也就是说已经知道了主语时对谓语提问的回答。 b句是强调说明只有这间是教室，别的都不是教室，如：旁边的或对面的都不是教室。是回答教室。（哪里是教室？）的问题的。也就是说已经知道了谓语时对主语提问的回答。 为什么形成这样不同的形式呢？从提示助词的特点来看，它只能提示具体的内容，不可能提示疑问词。因此，当疑问词在主语部分时，只能用提问，而不能提问；回答也是这样。 相反，疑问词在谓语部分时，提示的内容已经明确，所以用，而不用，回答也一样。所以有一句话说“前后”。这句话在表示疑问词的位置上来说，是可以应用的。 不仅是在判断句上，在其他类型的句子中也有相同的作用。 描写句a静。译成“这里很安静。”是对这里是否安静的判断，不涉及别处，是。（这里怎样？）的回答。（问谓语） b静。也译成“这里很安静。”但是在寻找安静地方时的答话，即对静。（哪里安静呀？）的答话。（问主语） 陈述句a私日本语勉强。译成“我在学习日语。”是说明我在学习日语，没干别的事情，强调的是我“做的事情”。是对何。（你在干什么？）的回答。（问谓语） b私日本语勉强。也译成“我在学习日语。”但与上一句不同的是：是我在学习日语，而不是别人在学习日语。这里强调的是“我”在学习日语。是对谁日本语勉强。（谁在学习日语？）的回答。（问主语）3、在存在句中的不同含义 请看下面两个例句： a教室机。（教室里有桌子。） b机教室。（桌子在教室里。） 第 一句话的顺序，首先是用补格助词（也可用）表示的补语，其次是用表示的主语，最后是（谓语）。即“补、主、谓”的结构。 这时，译成“有”。第二句话的顺序，首先是用提示助词表示的主语，其次是用表示的补语。最后是（谓语）。即“主、 补，谓”的结构。所以，得出结论是：在存在句中若是“补、主、谓”结构，主语用表示，译成“有”。在存在句中若是“主、补，谓”结 构，主语用表示，译成“在”。 4、主谓谓语句中的不同含义 主谓谓语句有3种： 整体和部分，如：我国歴史长。（我国历史悠久。） 其中，我国是整个句子的主语，即是“大主语”；歴史是谓语部分的主语，即是“小主语”；长是歴史的谓语。可以看出：在主谓谓语句中，大主语用，表示整体；小主语用，表示部分。 主体的能力、需求、好恶等用小主语表示。 如： 李英语上手。（小李擅长英语。）（能力） 私欲。（我想要电脑。）（需求） 学生日本语好。（学生喜欢日语。）（好恶） 在这些例句中，李、私、学生是句中的“主语”用表示；而英语、日本语都是“对象语”，用表示。从形式是讲，可以看成是“小主语”。 存在句的变形。如：私新车。（我有一辆新车。） 存在句中用表示主体时，存在的地点本来应该用；但是表示所有时，主体的所有者变成主语，如句中的私，相当于“大主语”；而主体仍然用表示，相当于“小主语”。 【】 -接续：前接体言或部分副助词 表示方式方法、工具、手段 行。 电话连络。 表示动作进行的场所、范围 父工场働。 教室勉强。 表示原因、理由 外出雨止。 病気学校休。 【】 -接续：前接体言等 表示方向、位置 日本行。 家帰。 机上置。 表示确切的时间 三时行。 表示动作的对象、动作的着落点 先生花赠。 田中頼。 东京着。 表示作用、状态、变化的结果（强调结果） 先生成。 九时。 日本円人民币両替。 日语格助词的用法 、名词名词结 李本。 担任田中先生。 黒革鞄。 冬寒。 明日试験大丈夫。 、名词働、名词句作 谁本私 私买。 私本読好。 子供游见。 友来待。 、形说明断定感情加 腹痛 休、。 今忙。后。 、名词句中主语表 私（）住、駅近。 君（）探物、。 桜（）咲顷、一度来。 、句中做状语修饰时，可以换做 仲（）良 助词【】用法举例 格助词“”在大部分情况下是宾格助词，例如： 私食堂朝饭食。 因为句中食是他动词，所以朝饭（）作宾语，用宾格助词来表示。 但是，在不太多的情况下，在自动词作谓语的句子中，会出现用作补语的情况。在一般文法书上提到：在移动性动词作谓语时，移动的起点和移动的范围，需要用来表示，这时不是宾格助词，而是补格助词。例如： 山田明日成田（-东京新国际空港）行。 王去年大学卒业（）。 降、家入。 飞行机青空飞。 上述的4个例句中，前3句是用表示移动起点的例子，而第4个是表示移动范围的例子。 除上述移动性自动词以外，还有一些特殊的自动词，也用来表示与动词本身的关系。 例如： 小林、病気学校休。 银行角右曲（）、映画馆见。 这里的休和曲都是自动词，但是与其发生关系的学校和角，都用来表示，而且，这里的是补格助词。在学习日语的过程中，经常遇到一些助词很相近，不知道该用哪一个。这里挑选了一些容易弄错的成对词语做些比较，供网友学习时参考。 1，上车用，下车用 上 下车辆、船只、飞机等时注意“上车用，下车用”。这里表示动作的着落点，表示移动动作的起点。这里使用的动词主要有乗、乗込、飞乗、 滑込、押乗和降、飞降等等动词，其共同点是自动词。因此，请注意这时的不是宾格助词，而是补格助词，所以，表示动作起点的车辆、船 只、飞机等都是补语而不是宾语。这里名词带补格助词”做补语，没有人不理解；但是，名词带（补格助词）做补语是经常困绕初学者的问题。有的人说：用 代替行不行，当然不是不行，不过，这样的用法比较少。 毎日乗出勤。 朝寝坊、时间电车飞乗。 飞行机乗、今回初。 悪知、时押乗。 降分歩学校着。 授业时间、电车飞降走来。 皆出迎中、新婚夫妇手繋、船降。 1）我每天乘公共汽车上班。 2）因为早晨睡过头了，跳上了即将开车的电车。 3）乘飞机，这次是第一次。 4）明知不好，但是在上班高峰期，硬是挤进公共汽车里。 5）下了公共汽车走10分钟就到学校。 6）马上就要上课了，我跳下电车就跑来了。 7）在大家的欢迎当中，新婚夫妇手扦手，从船的舷梯走下来。 2，前面用，后面用 在动作的先后顺序上，经常使用带有定语的“前”“后”词汇（这里的规律不包括空间的前和后）。这时在一般情况下，用“前，后”的规律。为什么不都用或者，我也讲不出道理，但是实际情况就是这样，所以这里指出来，引起大家的重视。 例句： 御饭前、手洗。 回答前、良考。 风吕入前、食事。 手洗后、食事 良考后、解答。 食事后、风吕入。 其实，过去时连体形+后=连用形+。另外，从习惯来说，后是补语，但是不用这个补格助词，只用“后”，以状语的形式出现也是可以的，即在的句子中去掉，句子是完全成立的。 1）饭前洗手。 2）回答问题之前，要认真思考。 3）洗澡之前吃饭。 4）洗手后吃饭。 5）认真思考后，回答问题。 6）吃饭后再洗澡。 3，勤用、働用 关于工作和上班，过去日语中是分成脑力劳动和体力劳动的。脑力劳动用“勤”和体力劳动用“働”。但是现在已经不分脑力劳动和体力劳动，但是选择的动词与助词的关系仍然保留。 私银行勤。 兄父会社働。 结婚前学校働、今何処勤。 1）我在银行工作（上班）。 2）我的哥哥在父亲的公司工作。 3）结婚前，我在学校工作，但是现在（哪儿也）没有工作。 4，自己决定用、别人决定用 决定做某一件事情，自己主观决定，用名词+或者动词+；别人（领导、上级、集体）客观决定，用名词+或者动词+。有时自己也在决定事情的成员里，但是客观地描述这一事情也用名词+或者动词+。 自己决定做一件事情之后，确实一直进行，则用名词+或者动词+。客观决定后一直进行，则用名词+或者动词+，一般译成“规定为”。 从下面的日汉对照的句子中，可以发现翻译时要灵活。从下面的日汉对照的句子中，可以发现翻译时要灵活。 大学卒业、教师。 子供大学生。 休暇取北京旅行。 明日北京出张。 私毎日2时间日本语勉强事。 学校夜10时门限。 1）大学毕业后当了教师。 2）我想让孩子上大学。 3）申请了休假，决定去北京旅行。 4）从明天起，我要去北京出差了。 5）我（自己决定）每天学习日语2个小时。 6）学校规定晚上10时关大门。 5，往高走，过程用，目的地用 我 们平时说“登山”，说山登，但是也会遇到山登，有人感到奇怪。其实，这里的登是自动词，是补格助词，表示移动动词移动的范围。那么这 2句有什么不同呢？前者是强调登山的目的，力求登顶；而后者是强调登山的过程，登不登顶是无所谓的。但是有一条要注意，如果说山行是表示行动的方 向，也可以说山行，但是绝对不能说山行。 夏休山登。 日曜日山登、顶上到达。 阶段上（）二阶上（）。 1）暑假里我去登山了。 2）星期日我去登山了，但是没有登顶。 3）登上楼梯，上了二楼。 6，友达相谈、先生相谈 补 格助词的一个功能是表示必须有2个人的动作的对手。如练习会话、打乒乓球、商量、打架等动词在执行时必须有对手，而且2个人之间是平等的。但是，有时， 只有一方的要求，而另一方没有这样要求时，就改成，即：双向用、单向用。这里注意，不一定所有的双向动作都改成单向，要考虑是否合理。 来周旅行件、友达相谈。 今后进学先生相谈乗顶。 别组若者喧哗。 青年知若者喧哗吹。 会话练习。 先生会话练习愿。 1）与朋友们商量了下周旅行的事情。 2）就今后升学问题，请教了老师（请老师出了主意）。 3）*和别的组织的*打架了。 4）象个*样子的青年向不认识的青年挑衅。 5）和同班同学进行会话练习。 6）向老师请求进行会话练习。 7，言表内容具体用，抽象用 言 、思、考、话、感、申、存、书、呼等都称作言表动词，它所表示的内容，有抽象的概念，也有具体的内容。这里强调一下：抽象的概念 用，具体的内容用。可能有的网友分不清什么是抽象的概念，什么是具体的内容，这里解释一下：如：我的名字叫孙沈请。日语说:私名前孙沈清申 （言）。一般情况下，把“名前”省略掉。但是如果说“请你把名字写在纸上。”这时只要抽象的不要具体的，于是说：名前纸书 。如果是说“请在纸上写孙沈请。”这时就是要具体的，而不要抽象的，日语就说：纸孙沈清书。所以，名字是抽象的概念，而 孙沈请就是具体的内容了。另外，补充一下。如果用补助动词时，表示抽象概念的部分，名词+变成名词+，而名词+的部分不变。电话番号书。 部屋（部屋番号）书。 明日良天気思。 明日天気心配。 先生学生名前呼。 先生王、王呼。 1）请在这里写下电话号码。 2）房间的门上写着（房间号码）301。 3）我想明天会变成好天气。 4）我担心明天的天气。 5）老师在喊学生的名字。 6）老师喊：“小王，小王。” 8，乗换、乗换 换 和乗换的用法很有意思：同一类的物品进行更换用，不同的物品之间的更换用。如：在某个车站公共汽车换乘另外的公共汽车用，而如果是由无轨 电车换乘公共汽车就用；但是如果是由1路电车换乘2路电车，虽然都是电车，但是前后是不同的电车，所以还得用。 新年、日记帐换。新换。 家帰普段着换。 大连飞行机飞、船乗换。 私南门乗换、番番乗换。 1）到了新的一年，所以更换了日记本，换成了新的。 2）一回家，就换成平时的衣服。 3）乘飞机飞到大连，然后再换乘轮船。 4）我在南门换公共汽车，由3路车换乘1路车。 9，庭椅子作、庭椅子作 表示场地的和、很有文章。表示空间时用来表示动作的落脚点，译成中文可用“往、向”；而用表示动作的场所，一般都译成“在”。 下面讨论“庭椅子作”和“庭椅子作”具体有什么不同的含义。