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如何组织开展幼儿园园本教研活动 大连市甘井子区教师进修学校学前教研部 2008年7月5日 一、园本教研的涵义 二、为什么要实施园本教研 三、园本教研的实施 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 “教研”：是教学研究和教育研究的简称。 “园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇 到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研 究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促 进幼儿园发展的研究活动的总称。 园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研 究、园本管理研究、园本教师培训研究 。 （一）园本教研的基本含义 （一）园本教研的基本含义 “园本教研”： 以园长和教师为研究主体 以幼儿园存在的教育问题为研究对象 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构 内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话： 园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究 。 园本教研的本质： 立足于幼儿园 以幼儿园的发展为根本 基于幼儿园现实需要解决的问题 研究的问题来自幼儿园 服务于幼儿园发展需要 服务于幼儿发展需要 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研 究 幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题 教师是主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活 力所在） 师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共 同发展 （二）园本教研的基本理念 四个基本观点 一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是 真问题 二是研究的主体是一线教师 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中 所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进 幼儿园办园质量的发展 四是研究方法是以教育行动研究法为主 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究 教师专业化成长 （三）园本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考 、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 ，它具有研究性质。 反思 是教师专业发展的核心因素，它可以从三个 方面加以理解： 教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。 （三)园本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之 间的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助 （三）园本教研的基本要素 3 专业引领 园本教研是在“本园”展开的教学研究 ，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业 研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离 开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本 研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发 展。 3 专业引领 园本教研应当是一种理论指导下的实践性 研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深 化发展的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可 持续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人 员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。 （三）园本教研的基本要素 3 3 专业引领 参与的形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。 （三）园本教研的基本要素 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 1、研究问题的本土性与针对性 园本教研是立足本园教学的需求和实践，解 决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决 的问题为目的的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。” -苏霍姆林斯基 （四）园本教研的基本特征 2、研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的 群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成 优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研 机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现 优势互补，确实推进教研的进展。 3、研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，根据现有的和可能提供 的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、 幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案 。 吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析 幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学 校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建 树。 （四）园本教研的基本特征 4、研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的 实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实 践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发 展的过程中完成的。 研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧 紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间 质量。 （四）园本教研的基本特征 为什么要实施园本教研 1、是深化课程改革的需要 2、是教师专业化成长的需要 3、是幼儿园自身发展的需要 具体分析： 1、从当前幼儿园教研工作现状分析： 教研制度规范化； 工作方式行之有效； 参与者面向全体； 组织形式多样化； 管理关系“自下而上”垂直管理。 存在典型问题： 教研活动的开展得不到保证； 教师缺乏参加教研的积极性； （1）教研负担 （2）”参而不与” 教研工作形式化； 教研成果短效。 目前幼教教研中的一些问题 1、重研作业课，轻研一日生活的其他环节 2、重“展示”，轻“反思” 3、重“研教”，轻“研学” 4、重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”教研 5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度 建设 幼教教研的分类包括： 教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研 教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。 学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。 2、幼儿园教研工作的地位 是解决日常工作中有关具体业务方面的问题； 要解决业务方面不同层次的难题； 是既能提高教育质量又能提高教师水平的重要途径。 （1）教研工作自身的特点，有利于调动教师工作与学 习的积极性； （2）教研工作结合本地区、本单位的实际来进行研究 和解决问题； （3）与其他途径相比较，教研工作是提高教育质量和 业务水平的最佳途径。 正式教研活动非正式教研活动 q备课、说课、听课、评课 q参观考察、学术会议、进修 q专家报告、合作研究、示范交 流 q师带徒（实习、职初/骨干） q专题研讨活动 q业务考核 q围绕教学工作的随意交流； q针对个别幼儿的“集体会诊”； 疑难问题咨询、商讨；学习心得 分享；对焦点问题自由讨论 q教师自发的学术聚会，对话 q教师撰写反思，札记、论文、 （一）教研活动的类型 三、园本教研的实施 （二）园本教研的基本过程 问题 设计 行动 反思 （循环往复、螺旋上升） （二）园本教研的基本过程 1.问题 园本教研即解决教学问题： 真实的问题；实际的问题；自己的问题 从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题 （二）园本教研的基本过程 2.设计 集体备课、说课、教案 3.行动 行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 调整方案 （二）园本教研的实施 4.反思 反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件 寻找“教学的遗憾”：教学事件 指向“教学重建”（“教学再设计”） （二）园本教研的实施 （三）园本教研的组织实施 首先，要发现问题，寻找研究的着眼点 在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从这四个方面考 虑： 一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到 “了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研， 从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心， 认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的 环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、 技能。 三是让每位教师将“教育教学研究”作为专业素质的重要 内容，认识到“教育教学研究”是提高幼儿园质量和教师 教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节 。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过程进 行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。 四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业 发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展 的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途经 和方法，学会制定符合自身实际的发展规划，正确处理 工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职 业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。 其次，要做好园本教研活动的组织 要开展一次专题教研活动，一般要经历四个阶段： （1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习 达到理解教研题目的目的。 （2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的 阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。 （3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过 程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。 （4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进 行反思，并就教研活动过程予以总结。 最后，要做好教研成果的推广与应用 有效地推广、应用已有教研成果，应采 取以下措施： 1、珍惜教研成果 2、巩固已有的教研成果 3、积极推广教研成果 案例一： 教研主题：“反思美术活动各环节方法” 参加人：园长、业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、业务园长提出教研活动的主题 2、教师进行经验交流 3、业务园长及时引导 4、教师继续交流 5、业务园长小结，提出新问题 6、教师讨论 7、教师在讨论中提出问题 8、业务园长小结 9、教师水墨画技法检验 主要特点： 1、注意园本教研活动的专题性、系列性 2、研究的问题来源于教师在开展课题研究实践过 程中的具体问题； 3、教师参与教研活动积极性高，有实践研究，有 理论学习，有前期的准备； 4、主持人的主导作用发挥得较好，在教研过程收 放自如，既能够营造宽松的研究氛围，给教师充 分的交流空间，又能够及时地调整和把握交流的 主题和内容，使之与本次教研的主题相吻合。 案例二： 教研主题：“同一音乐背景下的创新韵律活动设 计研究” 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏 节奏练习。 2、业务园长提出本次教研活动的要求 3、放音乐，教师欣赏 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设 计动作 5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教 师代表介绍自己组动作设计的说明 6、业务园长小结 主要特点： 1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题 开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性 、实践性和操作性等特点。 2、每次教研活动前的信息共享活动是该幼儿 园长期以来坚持的教研制度和教研文化，由每个 教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，即丰 富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。 3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动 较好，创新性较强。 案例三： 教研主题：创新性韵律活动观摩与研讨 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、主持人介绍本次教研主题、背景、内容及要求 ，提出思考题。 2、观看全国优秀音乐教育活动录像 3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨 4、以年级教研组为单位分组进行汇报 5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步 教研活动的要求 主要特点： 1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱动 、有教师互动。 2、为教师提供了教育实践研究的载体优秀教育 活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师们 重温镜头，边看边进行思考。 3、教师参与积极性高、发言质量高，研究氛围浓 。 4、及时利用现场的专业人员进行业务引领。 案例四： 教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。 2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料幼儿园主题 墙的作用（教师自由发言） 3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用 4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教 师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。 5、继续讨论和分享资料在创设主题墙时应该注意什么？ 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训主题墙的内容来 源；主题墙创设的流程 7、以班级为单位创设主题墙，下周一汇报交流 8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要 求 主要特点： 1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育 教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结 果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、 具体、可操作且符合本园实际。 2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资 料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充 分的交流。 3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主 题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提 炼，最后能将所提问题达成共识。 归纳上述案例存在的主要问题： 1、活动内容主题过多 有的幼儿园教研活动能够做