论文学生学习动机的培养与激发研究.doc

2012级毕 业 论 文学位申请人姓名学 号所在学院名称外国语学院 专 业 名 称 英语教育指导教师姓名 指导教师职称 13目 录 摘 要 一、绪论 4二、学习动机的含义及基本类型 4 （一） 学习动机的含义 4（二） 学习动机的基本类型 5（三）对学生学习动机的激发和培养 5三、激发学习动机的原则 7（一）学习动机的定义以及与学习活动的关系 8（二）学习动机的培养 9（三）学习动机的激发 10三、学习动机的激发和培养 12（一）归因训练 12（二）角色转换 12（三）让学生获得成功的体验 12（四）激发学习兴趣 13（五）培养良好的学习态度 13（六）妥善进行奖惩，维护内部学习动机 14（七）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 14（八）注意个别差异 14（九）正确运用竞赛、考试与评比 14（十）提高学生的学习动机和自主能力的注意点 15（十一）学习动机的培养 15（十二）学习动机的激发 16五、结论 18 参考文献 19附录 20 致谢 23学生学习动机的培养与激发研究 摘要：学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。第三部分动机激发策略在教学实践中应用效果分析。关键词：学习动机 课堂教学培养与激发Research in cultivating and Arousing Abstract:They offer a three-year junior secondaryeducationtohelp studentsdeveloptheir interestinandmotivation towards studies,andprepare them for vocational training, employment or senior secondaryeducationinmainstream schools. It is the curiosity forknowledgestimulatedbyknowledgeitself. Infact, the activity prepare doesnt matter, but the initiativetoboost the students motivation does. The essence ofeducationlies moreinactivating adesireintheeducatedtostudyontheir own accord.How can we galvanize the students intotakingthe responsibility for their own work? Recenteducationreforms encourage life-wide learning which allows studentstohave a more balancededucation beyond theeconfinesoftheclassroomsetting.The first part of this paper discusses the theories related to learning motivation.these theories have the enlightenment.The second offers general principles and strategies to motivate chemistry learners based on investigation and modern theories of motive,integrated the practice of teaching,directed by the reform of new curricula.these strategies include the following：(1)stimulating learning interest (2)increasing individualistic self-efficacy, (3)promoting the harmonious relation between teachers and students.The fourth part is teaching experiment, the effect that motivation stimulation strategies have been applied teaching is analyzed.Key Words: typically to a class : learning motivation-stimulation strategies学生学习动机的培养与激发研究一、 绪论学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。同时教学活动又是师生双向互动的过程，学生教学的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效率，保证质量。由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。二、学习动机的含义及基本类型（一）学习动机的含义动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。学习动机的动力功能 。如果按照引起学习动机的原因来划分，动机一般可分为三种： 第一种是外在动机：即学习受外部因素或情境的支配，被外力推动。如分数与文凭，奖与惩，表扬与批评，竞争与合作等。 第二种是内在动机：即学习受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三种是任务动机：既不受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；既不和别人争高低，也不自我表现，而是把学习看作是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。 学习动机是有效地进行学习的必要因素。学习动机的主要功能有： 第一，具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。第二，具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。（二）学生的学习动机的基本类型1持久的长线动机这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。2波动的短线动机这类学习动机，往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生等。这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。3.稳定的短线动机这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体、又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。三、激发学习动机的原则古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。比如现在的重点高中的学生，学习的动机就明确而清楚，因而他们的学习效果就很好，而我们学校的学生，由于在小学、初中的学习搞得不好，加上他们在平时也较少得到比较恰当的引导，他们的学习动机就不尽人意，因而，作为一名实习老师，在平时的教学活动中，应该特别注意学生学习动机的培养和引导。如果这项工作做好了，我们的教学就容易取得很好的效果，甚至有时会给我们带来意想不到的惊喜。我们学校的教师有的在这一方面做得很好，有的做得就不尽如人意，总的来说，对于这一方面的探讨和研究进展得不够，没有上升到应有的高度，我们应该从理论上进行细致的探讨，以成熟而系统的理论来指导我们的教育行为过程，我们的老师应该有意识的学习这一方面的知识，做到自觉、系统地运用各种行之有效的手法，来培养和激发学生的学习动机，搞好我们的教学。1学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合，不仅要使学生学习有远景性的目标，成为鼓励他们前进的种持久的动力；而且要使这种远景与具体的切实可行的目标结合起来，只有学生能够理解这些目标，经过努力也可以达到这些目标。这样才能转化为学生自身求知的需要。2 培养学生的学习兴趣要注意以下几点：1.用具体的内容和生动活泼的方式，在学生一入校就向学生介绍各门学科在社会生活中的意义，对培养学生的认识兴趣有重要的意义。当学生对学科的具体意义有所认识时，相应的情感体验也就会发生，学生喜爱某门学科的兴趣也就油然面生了。2.使学生投入力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养对学习的兴趣。前苏联著名教育家卢布措娃的研究表明，对一些缺乏阅读兴趣的学生，通过布置给他们一系列任务，诸如选购图书、把书分发给同学以及收集好的书评，让他们朗读有趣的书籍等，都能培养他们对阅读的兴趣。当然，这类任务的选择应有适当的难度，使学生力所能及，通过完成任务又可扩大他们的知识面，才有利于学习兴趣的培养。技工学校的学生的特点就是活泼好动，而比较缺乏抽象思维，不太喜欢按部就班的上课和学习，这种活动可以使他们比较快的投入到学习的氛围当中去。3.通过课外活动培养学习兴趣。教学经验证明，根据技校的实际情况和教学目标的需要，组织学生参加各种课外小组的活动，如机械爱好者小组、机电爱好小组，汽车爱好小组，计算机学习小组的活动，对培养和发展学生的兴趣有重要意义。学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识，而且扩大了知识面，加深了对知识的理解，这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。3四、 学习动机的激发和培养（一）归因训练归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。（二）角色转换角色转换最初出现于60年代。有些专家采用孩子教孩子的儿童辅导方法来改变中小学学习困难学生的成绩落后状况。角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望。实验研究研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，具体是要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课程的预习辅导。实验结果表明，学习困难学生在社会角色改变四个月后，数学成绩有了显著提高，并且他们的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等都出现了不同程度的积极改变。（三）让学生获得成功的体验自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。共中有两个问题要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。1.创设成功的机会。2.树立成功的榜样。3.在自身进步中体验到成功。（四）激发学习兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。1.善于发现学生的直接兴趣。2.培养学生的间接兴趣。（五）培养良好的学习态度学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。如前所说，任务卷入引导学生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得学生产生积极的学习态度；自我卷入引导学生专注于学习结果，通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低，往往对学生(尤其是对学习困难学生)产生消极影响。我们的研究表明学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。具体可以从以下两点入手：1.引导学生坦然面对失败。2.鼓励学生接受挑战性任务。（六）妥善进行奖惩，维护内部学习动机1奖励和惩罚对学习的影响。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事（七）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作教育心理学告诉我们，智力因素构成学习的操作系统，包括观察（感智）能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。非智力因素有积极与消极之分。重视非智力因素是教学中的一个重要课题。它能够使学生学习动力充足，师生合作愉快，师生潜力得以发挥，教与学的效果好。所以，在教学过程中，我们要重视对学生的学习动机、学习兴趣、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。下面我们着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。（八）注意个别差异 1以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。2帮助每个学生确定个人的具体学习目标。3教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会功。4针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。（九）正确运用竞赛、考试与评比 1适当开展竞赛。按能力分组；按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会；鼓励学生自己和自己竞赛。2正确运用考试（测验）和分数3正确的评价和适当的表扬与批评。要使学生对评价有一个正确的态度；评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准（这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等等），允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造；评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。（十）提高学生的学习动机和自主能力的注意点1需要在帮助学生理解自己的思维过程上花功夫。2要提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。 总之，教师在数学教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。结语学习动机的激发和培养是一个系统化的庞大工程，需要课堂内，课堂外，学校内，学校外诸多方面共同努力，受个人的精力、能力的制约，该课题主要依托于教学，本人通过查阅文献和进行网上调阅，指定处了有针对性德教学策略并进