毕业论文发挥学生主题作用，提高数学教学效率.doc

发挥学生主题作用，提高数学教学效率内容摘要：坚持以学为本，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。坚持以学为本，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。近年来，我对此作了一些探索：一、创设民主、和谐、愉快教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生学习兴趣，使学生乐学创设民主、和谐、愉快的教学气氛创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。设计富有情趣的教学情境学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学能被整除的数，教师先让学生指出一些的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。如：123、132、213、312、321，让学生检验数字换位后，各数还是不是的倍数，怎么还是的倍数？随着一片惊奇，学生产生了强烈的兴趣，想急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。 二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习的能力学生能叙述的尽量让学生自己叙述语言是思维的外壳，大纲明确指出，数学教学要引导学生完整叙述思考过程并通过训练，达到培养学生能够有条理地、有根据地进行思考的能力。例如：组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等等。学生能操作的尽量让学生自己操作 现代教学论认为，教师在教学中应调动学生的多种感官，协同合作，特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。学生能发现的尽量让学生自己去发现波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。学生能提问的尽量让学生提问 数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。 三、给学生自由思考的空间，培养学生独立思考的能力小学数学教学方法的外延较广，它包括讲解法、谈话法、阅读法、练习法、演示法、实验法等小学数学教学的基本方法和引导发现法、尝试教学法、程序教学法、情境教学法等综合性的教学方法。传统的小学数学教学，老师只顾传授数学知识，学生的学习听命于老师的安排和灌输，课后则用大量的、机械的、反复的练习来巩固，采用的是题海战术，学生几乎没有自由思考的空间。而相对于传统教学方法而言的现代小学数学教学，则把老师的教和学生的学统一起来，老师为学生学而教，老师围绕学生的学来教，在教学过程中，老师知道如何发挥孩子的潜在能力和怎样让孩子开动自己的脑子想问题。现就还孩子自由思考的空间作点议论。 1、由学及教 传统的教学方法较多地考虑怎样教，往往以说教为主，很容易使学生失去对数学学习的兴趣。实际上，教学是师生的双边活动，老师的教要通过学生的学来获得教学效益。因此，现代小学数学教学更多地是考虑学生怎样学。 教学实例认识 （1）老师手里拿着一双筷子说：我这儿有一双筷子，给一只李明，给一只王小丽，他们各得了这双筷子的一半。 （2）老师又拿出一茶杯水和一只空茶杯，将满杯水慢慢倒入空茶杯，使两只茶杯里的小一样多，然后说：现在这两个杯子里各有半杯水。 （3）老师用幻灯出示一张圆纸片，问：哪位小朋友能取出这个圆的一半来？（学生进行操作） （4）师：平时我们常说半杯水、一半，这半字在数学上叫二分之一，用阿拉伯字写下来就是，比如说这半杯水是原来一杯水的二分之一、一只筷子是一双筷子的二分之一等等。谁来说说这半张纸片和这张圆纸片的关系?（学生边思考边说话） （5）师：你们每人手中的长方形纸片大小都相等，你能折出它的二分之一来吗？折好后用彩笔涂出表示二分之一的部分。 为认识二分之一，先再现半的概念，这就是基于学而设计的教法：由半及二分之一，这样让学生由熟悉的、生活中的口语到数学上的符号，这样教学，学生有主动权，不再是复读机式的学习。 2、由表及里 传统的教学方法注意学生的外部活动较多，而对学生的内部学习心理注意较少。事实上，在学习这一复杂的思维活动过程中，有时学生的外部表现尽管相同，但是内部思维则可能是完全不同的，有人可能在机械地记忆知识，有的则可能在进行探索性思考，而后者获得的知识一般比较透彻。 教学实例计算（1）384+498；（2）725+1004 有的学生一见题目，立刻便立竖式计算： 另有几个学生在思考过一段时间以后，用横式计算： 现代小学数学教学要求教师不仅要注意与控制学生的外部学习活动，更要重视和关心学生的内部学习心理，让学生由表及里更牢固地掌握知识和技能，更灵活地把它们应用于实践。 3、从模仿到创造 传统的教学方法过份强调教师的讲解与示范，学生的课堂练习与课后作业较多的则是模仿，这样学生容易从模仿中获得现成的知识，但是有失创新与灵活。现代小学数学教学注意学生的求异思维，在指导学生进行有序观察的基础上，尽可能地让学生多动手、多动脑、多动口，学生的创见源于他们的自由思考。 教学实例除法的初步认识复习课 师：求把6个桃平均分成3份，每份有几个？我们用除法算：63=2，就是说把6个桃平均分成3份，每份是2个。今天这节课，请同学们自己出平均分的题，并且用除法把结果算出来。 开始学生出的题都是模仿，被分的东西有小棒、糖块、手帕等，被分的东西的数量不超过100，分成的份数不超过10。后来有两个学生说的内容就有份量了。 学生甲：六一儿童节，李老师把苹果和香蕉平均分给我们40个同学，每人两个苹果、三根香蕉，一共是80个苹果、120根香蕉。 李老师故意逗学生甲：你怎么把除法题出成乘法题呢？ 学生乙：我来帮她说，把80个苹果和120根香蕉平均分给40个同学，每个人得2个苹果和3根香蕉。这样就变成除法题了。 过去，教师用例规法获得数学规则以后，往往用大量的练习来让学生巩固所学规则，实际不巩固也可以用例规法，通过学生的手、脑、口的综合作用，可以达到数学规则较快内化的效果。 四、为学生创设主动探索参与条件，提高课堂教学的效率坚持启发：教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时，发展能力；启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。学习中学生成为课堂的主角、学习的主体。适时点拨：在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向，剖析数量关系，根据条件和问题，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。 适时设疑：学起于思，思起于疑。疑是调动学生积极思维的催化剂。教学过程中教师恰当地为学生设悬念，提疑问，揭矛盾，破疑团，能调动学生主动参与的积极性；可以通过设疑，把学生带入问题的情境，是激起学生学习的好方法，并通过对问题的思考和争辩，才能使学生的主体作用发挥到位。及时解惑：课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要教师及时化解，并适时设计讨论题，引起学生讨论的办法，达到解惑的目的。五、优化课堂教学结构，引导学生自主学习坚持以数学教材为本，以优化数学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。 例如：采用先学后教、当堂训练的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。心理学研究表明， 学生如果只听教师讲解， 只能记住所听内容的15，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65。先学后教是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段教师提出先学的具体要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；后教的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了先学后教、当堂训练的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。在教学实践中，根据教材的不同特点