如何在语文教学中培养学生的想象能力.doc

如何在语文教学中培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 语文课程标准明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力创造潜能。”然而，小学生的想象，是从天真烂漫幻想为主的想象，发展到符合现实科学的想象，这个过程需要老师积极启迪和正确引导。在新课标实施的今天，我们教师要根据学生的心理规律，充分利用课堂教学内容，采用多种形式，多种教学方法，培养学生的想象思维能力和创新能力。那么，在语文教学中如何培养学生的想象能力呢？以下是本人在教学中的一些尝试： 一、营造宽松的氛围我们要给学生营造一种环境和“土壤”，让想象和创新的种子得以萌发，而这种环境和土壤就是营造创造性的宽松的心理气氛和学生的自主学习方式。多鼓励，少批评，让学生有一个“安全”的环境。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴这一点我们每位老师都深有体会，如长颈鹿的脖子为什么那么长，鱼为什么会游，蝙蝠为什么晚上才飞出来，萤火虫为什么亮等等。所以我们对学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲一定要给予珍视，耐心解释，正确引导。鼓励学生敢于提出问题，敢于否定教师讲的内容。学生回答错了，教师决不批评，从而树立自信心。这样学生没有精神束缚，上课积极发言，思想活跃，富有创见性。二、培养学生想象能力何谓想象？想象是在已有表象的基础上在头脑里创造新形象的过程。想象包括再造想象、创造想象和幻想。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这话精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。尤其语文教学要在新课程新设计、新课程新教学中，一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，从而发展学生的想象力。（一）、加强朗读，融情入境，培养想象力。在学生理解课文内容的基础上，加强有感情地朗练习，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象能力的一种方法。例如卖火柴的小女孩这课，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨故事，反映了资本主义制度下贫富悬殊的社会现象。生活在今天的儿童很难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，我在备课时，仔细体会文章里包含的意思，反复练习有感情地朗读课文。上课时，导入新课后，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇。读完后，许多学生稚嫩的脸蛋上似乎笼罩上了一层阴云，露出同情的表情。课文讲读完后，学生初步体会了文章的含义，我就指导学生有感情地朗读：哪些地方的语调需要低沉、缓慢，哪些段落需用较强的节奏、鲜明的语调，哪些句子宜用平静柔和的语气，学生根据老师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的那种凄凉、孤寂、催人泪下的境地，脑海中浮现出小女孩那形单影只的形象，从而更加深了对课文内容的理解。教师生动、形象、精炼、富有感染力的语言，饶有兴趣的故事，可使学生的神经中枢引起兴奋，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。（二）、角色扮演，体会情境，丰富想象力儿童的心理特征是好动、好奇、好玩，如果我们有目的地循序渐进地引导孩子用自己喜爱的形体动作，把自己看到的、想到的形象或感受通过动作表现出来就会激发他们的热情使心理得到满足。因此，要充分利用语文教学，根据教学内容，把小品、相声、游戏等文艺节目引入课堂让学生扮演角色表演，让学生体验，增加教学情趣。因此要多给学生创造表演的机会。例如教学西门豹一课，这是一篇阅读课文，那么就让学生在自学的基础上，练习分角色读，然后再进行创造性地表演。这样，不仅培养了学生的语言的组织能力，还提高了学生的想象力。（三）、启发思维，想象画面，激发想象力想象是思维的特殊形式。在阅读教学中只有创设问题的情境，鼓励大胆地想象，启发学生积极思维的特殊形式，才能使他们想象出一幅一幅的画面。如鸟的天堂这课，其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐。”教学时，我为学生设计了这样一个问题：这样描写给你留下了什么感觉？“那声音就像一曲音乐”中的“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开了想象，脑海中浮现出桨橹拨水，涟漪荡漾，充满诗情画意的景色，结果许多学生回答得较好。（四）、疑难设问，诱发思维，发展想象力教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激起学生积极寻找解决问题方法的欲望,进而发展他们的想象力。如在学习我的战友邱少云一课，通过挂图和文中“没挪动一寸地方”懂得：邱少云严守纪律。我却提出有动的地方，谁能找到？经过研讨同学们找到了：左手不仅仅趴住地，更是紧紧握住一把土；右手攥紧拳头死死地托住下巴。牙咬得紧紧的，嘴角在不停地出现痉挛性抽动，下巴用力地往下压。眼瞪得大大的带着仇恨的目光射向敌人等等。他为什么会这样动作？烈火烧身，疼痛难忍。从这些细小的动作中你体会到了什么？严守纪律，不惜献身。这样一来，学生既加深了对课文地理解，又发展了想象力。（五）、语言描述，渲染情境，诱发想象力情境教学十分讲究“直观手段与描绘相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘能对学生认识活动起到一定的指向作用，提高其感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进进入特定的情境之中。 如：在教学桂林山水时，引学生观察插图，学习课文中的句子，然后让学生闭目凝思，老师再用有感情的语调把描写桂林山水的美丽景色的句子描述出来，学生的思维跟着老师的描述，脑海中浮现出文字构成的山水美景，激发他们情感，让他们浮想联翩，想到祖国山河壮美，我们要怎样才能把祖国建设得更美呢？ 三、教给学生想象的方法 （一）、凭借插图进行训练我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，使学生的想象欲得以诱发。如飞夺泸定桥一文中的插图，主要是展现红军战士英勇夺桥的过程，是对文中的 “他们带着马刀，背着手榴弹”这一段描写的形象再现。教学时，可指导他们一边看图，一边展开想象。学生闭上眼睛，一幅红军战士冒着枪林弹雨英勇夺桥的战斗场面就会在学生头脑中再现，还可以让。学生进一步看图中红军战士的表情，目光，动作，想象他们此时在想什么，这样能激活学生的思维，也使学生体会到了红军战士英勇奋战的精神。(二)、创设良好情境，激发学生的思维和想象力教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如小音乐家扬科一文中有这样一段话“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”教学中，可以先准备好这些音响资料，然后播放这些音响，一边听一边想象，让学生说，听了这些以后，你仿佛看到了什么。学生有的说，我看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的说，我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭；有的说，小扬科好可怜，打得很重，只有狗为他鸣不平。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创