高中语文教学论文《合理实施有效提问，提高语文课堂质量》 .doc

高中语文教学论文合理实施有效提问，提高语文课堂质量 【内容摘要】在教学过程中，问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中尤显重要。新课程标准下的课堂提问是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学的质量。在这一过程中教师必须做好课堂组织，教师提问必须有效，师生的互动才能有效，学生的思维能力才能得以培养和提高。本文对高中语文课堂上实效有效提问的课程内涵、性质、原则、做法进行初步的探讨。【关键词】 高中语文教学 存在弊端 课程内涵 有效性提问 实施方法教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。课堂教学的目的在于开启学生心智，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师就得会问，善于问，问出高质量的问题。正如西方学者德加默说：“提问得好，即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。因此，有效的课堂提问是有效课堂教学的保障。一、当前语文课堂提问出现的问题当今的语文课堂出现了过多的是教师纯粹地传授知识，课堂只是老师一个人的表演，课堂上教师的教学手段单一僵化、课堂教学低效或失效，教师在提问环节存在着大量的无用提问、无效提问、被动提问、为提问而提问的现象，而提问形式和内容简单化、固定化、陈旧化，导致学生课堂答题的参与度每况愈下，这些都严重制约了学生思维的延展和影响了教学质量的提高。要解决上面的问题，就需要教师改进和提高自己的课堂，这就提出了课堂教学的有效性问题。二、实效课堂有效提问的内涵语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。语文课堂提问作为教师在课堂教学中运用最为广泛的教学行为和手段，必然要关注教学中“应该提问什么”以及“为什么提问这些”的问题。“提问什么”是教师在提问前必须仔细恩考和慎重考虑的问题，它所涉及的是语文课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容。安排教学程序的问题。因此，课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。语文课程教学内容的特殊性（由选文构成、具有明显的丰富性和不确定性），也决定在课堂教学前要认真考虑和审慎思考“提问什么”的问题，精选教学内容。“为什么提问这些”是为“提问什么”找到合理的课程依据，使提出的问题更符合课程对教学提出的要求所作出的考虑。它所涉及的是为语文课程确立符合课程理念的教学目标、依据这些目标设置问题以及检验所设计的问题是否合理的问题。因此，“为什么提问这些”的实质是确立正确的教学目标以及为教学内容的选择和组织提供合理的依据。用“为什么提问这些”的课程观点检视教学目标的确定和教学内容的选择，就可以使课堂教学中的提问有着明确的课程指引和正确的内容支撑，有利于克服教学中那种“满堂问”和“不知所问”的不良倾向。三、实效有效课堂提问的原则1、课堂提问要科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。2、课堂提问要具有启发性。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果，是老师的问题能引发出学生提出新的问题。如秋日登洪府滕王阁饯别序一文，它是一篇语言优美的骈文，要体会这一点，教师可以设置一些问题，请同学们按照“四四对四四”“六六对六六”“四六对四六”“六四对六四”等骈偶的句式找出骈偶句子，并谈谈自己喜欢这些句子的理由。学生通过这样的引导，自然领会其中的要点。3、课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。4、课堂提问要有适度性。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。5、课堂提问要有双向性。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。四、实施有效课堂提问的方法1、把握教材，紧扣重难点 围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。教学中往往可以设计一些“牵一发而动全身的”问题。这类问题，对于学生准确把握教材重难点有着重要的作用。这时，就要求教师在备课时按照知识目标理出明确思路，并在课堂中紧紧围绕它展开对话。这种高水平的提问往往能够使学生集中全部注意力，调动自己的知识储备，寻求最佳答案。如学习如故乡这篇小说，怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物。可以作这样设计：闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这样的提问考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程。有助于引发学生深入地解读文本，有利于学生整体把握文本。这样的提问，往往能起到“牵一发而动全身”的效果。2、注重“生成”，启迪智慧传统的课堂以预设为主，而随着新课程理念的不断深入，越来越多的人认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。我们应当把“生成”当作一种价值追求。以此为诱因，进行点拨提问。追求产生“一石激起千层浪”的效果。让学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。同学们在思想的碰撞和感情的共鸣中，这堂课充满活力，自然也就明确把握作者所表达的思想感情。真正的课堂教学过程是一个动态发展的过程，具有很强的生成性。如教学老王时，有一位学生提问说：“文中，对老王形象的描写与老王善良、老实的性格有什么联系？”在学生探讨并解决此问题前，我也提了一个问题：“回忆一下祝福中的祥林嫂，以及林黛玉进贾府中的贾宝玉、林黛玉、王熙凤等，说一说他们的外貌和性格特点有何关联。”很快，学生就通过讨论总结出这样一个结论：这是小说、散文通过塑造人物形象表现人物性格的一种途径，写人物的“貌”，即形象，是为写人物的“神”，即精神世界。 3、把握难度，因人而异 学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题；对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。 4、留有时间，充分思考 有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。5、适当点拨，多点鼓励 教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发其思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生。 6、注意延伸，体现个性在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用创新思维进行思考。在课堂上，教师留给学生一些空白，让学生去探索有自己特色的答案。鼓励他们自由解读文本，尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。7、引导学生自己提问。教育家陶行知先生说过：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑和评判了多少。引导学生学会思考问题，并提出更多更好的有价值的问题是实现教育目标的基本追求。因为，提问的最高境界应该是让学生学会自主地发问。教学李白的将进酒时，我与学生一起梳理诗歌的情感后让学生找出他们还存有疑问的地方。这样设计教学本来很好，可解决问题时我却过多地干预了学生的回答担心学生回答不出就自己直接阐述，结果使原本非常活跃的课堂气氛一下子就沉闷了许多。课后，通过反思我逐渐意识到我的这种教学方式其实是“换汤没换药”只是接受性学习的一种变式。 恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提