引进英国BTEC课程模式 改革传统课程

1 / 5 引进英国 程模式 改革传统课程 我校市场营销专业引进英国 程教学已有四年的教学实践，并取得了显著成效。目前有在读 程学生320 人，已毕业 240 人，就业去向主要是中国茶叶进出口总公司、华运通物流有限公司、外贸部信息编码中心、工商银行、交通银行等单位，涉及商业、金融、服务业，就业竞争力较强。 一、构建新型课程体系 课程开发以社会和企业需求为依据 我校市场营销专业借鉴国际课程模式，课程开发根据国际国内经济发展过程中对不同行业、不同人才的需求规律，研究世界及我国的经济发展 周期，预测 1 3 年行业对不同岗位人才的职责要求；对企业人力资源部门进行调研，确定社会未来经济发展所需要的岗位工作内容，进而制定岗位工作职责；把企业的岗位职责要求转化为相应的知识、能力，将职业岗位能力集合而成不同的专业能力成果，进而制定课程大纲，构建课程内容。 用性、实践性的新型课程 我们参照英国商业与技术教育委员会 (定的课程标准，结合我国有关商品推销员、营业员的国家职业资格标准，制定新的市场营销专业人才的培养规格和标准。根据企业营销职业岗位对人才的知识、能力、行为方式要 求，并考虑职业岗位2 / 5 内涵的未来发展及职业的迁移性来开发设计课程。新课程依据企业营销职业岗位的实际工作内容和程序分别设立一系列专题，融入相关知识，组成包含若干知识点、能力点的教学单元。由若干教学单元组合成各门课程。新课程以综合性、应用性、实践性为特征。 课程结构充分保证了学生获取职业能力的需要 修课又分为必修课和任选课。核心课是体现社会经济发展、行业发展、职业岗位要求中相对稳定的规律性、政策性、基础性的理论，同时反映了社会对劳动者专业基础能力的要求。核心课一般保持 2 3 年稳 定。选修课体现学生的自主意识、职业岗位的个别能力要求、社会短期需求等，具有一定的机动性和灵活性，学生可根据自身的要求和专业发展特点，在教师指导下确定选修课。根据社会发展、岗位能力要求每 2年要更换大约三分之一的课程，以保证课程内容与经济发展要求的一致性。 市场营销 ” 专业课程设有核心课 6 门 业形象、竞争商业环境与法律、财经记录、金融学、人事程序与责任；选修课 10 门 员关系、管理信息、管理质量、成本会计、财经信息、如何创办小企业、市场研究、管理你自己和别人、连锁经营。 其中 ” 连锁经营 ”为我校根据北京地区商业市场的实际需要 ,自主开发的课程。 3 / 5 通过 6 门核心课、 10 门选修课培养学生 4 方面的综合专业能力：根据市场环境制定市场营销策略；掌握企业内部组织人事关系；进行财务信息管理；掌握企业内部的经营与管理。 二、 学方法 学法指导 程要求教师以 ” 导学 ” 为主。教师要充分发挥管理、指导、服务和组织的作用。教学过程，成为启发引导学生主动学习求知的过程，发挥学生的想像思维和分析研究问题的能力，是教学方法承载的主要功能；学法指导 ，是指教师通过各种途径教给学生多种多样的学习方法，对学生进行诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成较强的自学能力。以质疑学习法为例，它包括质疑、思疑、解疑三个环节。根据课业任务提出疑问，创设问题的情境，可以调动学生思维的积极性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。 强学生的主体意识 在 程实施教学之前，教师要把课程大纲、课程设计、课业任务发给学生，使学生能全面了解学习本单元课程的目的、任务、专业能力项目、通用能力项目、能力考核标准等。学生通过阅读理解课程大 纲、课程设计，熟悉本单元的主要内容、明确课程任务、确定学习方法，引导学生成为学习过程的 ” 主人 ” 。 4 / 5 三个三分之一 ” 教学组织形式 课程教学实施采取 ” 三个三分之一 ” 的教学形式。即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。将理论教学与实践有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 三、 程考核评价 课业是学生的学习成果，是教学评价的主要依据， 程每一单元一般设置 4 5 项能力成果，每一次课业一般要完成 1 2 项专业能力训练， 3 5 项通用能力训练，两类能力都必须达到合格标准。 要根据教学大纲设计课业 。依据教学大纲要求，结合企业实际和学生特点设计课业题目。介绍背景。交待清楚任务产生的原因、条件和可利用的资源等内容。明确任务要求。按照由易到难和逐步深入的原则，详细描述每项任务的具体要求，使学生明确需要完成的工作有哪些。制定评价标准。分成三个等级：通过、良好、优秀，要对应每一个等级详细描述完成任务 的状态