教师课堂教学改进.ppt

把知识转化为智慧 课堂教学改进 教育部中学校长培训中心 刘莉莉 老师们最关心什么？ 一个故事：谁更聪明 o 高考的走向： 高校自主招生 1、请对免费师范生的面试做一个报道 考 试 o 1、知识点稳定 o 2、知识重点突出 o 3、知识面宽 o 4、知识呈现方式灵活 o 5、多学科知识的整合 o 现在的课堂比以前热闹、形式多样活泼了， 但是，还是并不能让人满意。 o 反 思 o 1、我们教给学生什么？ o 2、学生怎样才能真正地掌握？ o 3、学生是否愿意掌握？ 学 生 o 学习动机 o 学习方法 o 学习时间 o 学习毅力 o 学习效率 o 学习能力 一、课堂教学中存在的问题 o （一）有效性缺失 o 1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少 ； o 2、课堂教学密度量小、质差；afternoon （一份钟内的 33次的重复） o 3、教学水平低、知识迁移能力差 o 画三毛：没有找到特征不变量 o 物理：滑动变阻器 o 数学： n平行四边形（找到底再做高） nY=xy+4 o （二）创造性缺失 o 1、课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价 值； o 2、僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生 的创造性； o 3、在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维 ，重演绎思维、轻归纳思维 导学案：詹天佑的学习目标： o 1. 默读第四段，找出詹天佑所说、所做、所 想的语句，通过反复朗读体会詹天佑高度的爱国 精神和一丝不苟的工作态度； o 2. 朗读第五段，根据隧道的特点，理解开凿 隧道的方法和好处； o 3. 朗读第六段，找出詹天佑如何解决火车爬 陡坡的问题，画出并能演示人字形线路的设计， 明确这是詹天佑做出的最伟大的贡献。 o 香港的历史课 o 蒙古族：拉拢 绝其智而用其力 o 藏族：安抚 崇其教而抑其政 o 回族：分化轻其教而离其人 o （三）主体性缺失 o 1、以教师主体作用压抑学生自主发展，学 生主体自主活动整体缺失 ； o 2、学生主体间交往活动缺失； o 3、非理性主体性缺失 o提问方式和内容没有能够达到思维的活动 o （四）情感性缺失 o 教学中情感阻隔 n 一堂英语课： n Children Day 儿童节 n 公园 世博园 动物园 o （物理 心理） o 列宁说，人的思想，只有被浓厚的情感渗透 时，才能得到力量，引起积极地注意、记忆 和思维。一个有浓厚情感的教师，他散发出 的力量，是能够激发学生的参与热情和创造 思维。教师的感染力。 n态度上的消极应对（自主阅读变色 龙） n对已有经验的过分依赖 n对课改的误读（小组合作、多媒体 手段应用） n自身方法、能力和素养局限 二、课堂教学中存在问题的原因 知识的获得不完全是强化训练的结果 苛勒做的猩猩吃香蕉的实验 实验 如右图所示。实验时 ，大猩猩被关在 笼内。 o大猩猩为了取得香蕉，起初用那根较短的竹 竿去够香蕉，但竹竿太短，够不到。猩猩常 常将竹竿扔向香蕉，连竹竿也丢了。在用一 只取名为“苏丹”的大猩猩做实验时 ，出现了 一个戏剧 性的场面：苏丹为了取得香蕉， 用较短的竹竿拨到了另一根竹竿。当它玩弄 这两根竹竿时，好像突然明白了什么，然后 将两根竹竿接起来(用较细 的竹竿插入较粗 的竹竿)，用这根接起来的竹竿够到了香蕉 。这个过程是缓慢的，起初把两根竹竿放在 一起，苏丹一看到两根竹竿处于这种关系， 就能够突然地发现这 种关系，然后一次又 一次地反复把一根竹竿插入另一根竹竿，从 而移到远处 的香蕉。 o-（格式塔学习理论） o 实验结论 o 思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结 起来的表象的简单 集合； onion o 学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为 另一完形。 o 学习的过程不是试尝错误 的过程，而是顿悟 的过程，即结合当前整个情境对问题 的突然 解决。 案例： 5812151922262933364 0 几 点 启 示 o 1、有意义的学习是外在刺激与认知结构之间建立联系 。学习者的学习方式影响其对知识与信息的接受与掌握, 。（发现和探究） n 案例： o Have +过去完成时 o Has+过去完成时 o 2、知识的传递要与其驾御知识的能力相匹配。 o 知识识的学习习和掌握不应该应该 是刷油漆或贴标签贴标签 三、打造高效课堂 o 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术 不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 。”（三个一 苏州一中 ） （一）利用网络和多媒体手段改进课堂教学 o利用多媒体技术在教学中要给学生创设 一个生活、轻松、愉悦的学习场景，让 师生有尽可能多的双向或是交互的活动 ，引导通过观察、思考、讨论等方法， 激发学习兴趣，实现自主探究的学习方 式，参与获取或主动获取知识。成为学 习的主人。 （二）课堂情景的控制与课堂管理 o 1、创设情境：师生不是一种制度性方式的相遇而是 一种以相互交融的方式相聚。 n自然环境的安排（包括座位、灯光等） n学生心理环境的设计 o 角色体验有两种：一种是扮演角色，一种是进入角色。进 入角色是一种境界。学生进入了角色有利于激发学习兴趣 ，启迪学生的思维。学生成了角色，也就拓宽了思维的空 间，增强了思维的序列性，学习效果自然明显提高。更重 要的是，学生进入了角色，他就会用角色去感受作品、感 受生活、感受历史、感受人生，这样，思想教育和情感教 育也就落到了实处。 o 窦桂梅老师曾说过：“对于语文教学而言，深而真的感永 远比细而碎的懂更重要。” n课堂规则与惯例（包括对学生不良行为的监督、鼓励与惩 罚） 2、有效地组织，促进学生课堂中的积极参与与 思考（东庐中学）如何有效地开展课堂小组活动 1选择适当的话题。 2三项措施改善小组成员参与度不平衡的情况。 全班同学分成固定的6人小组 课堂小组活动采用记分竞赛制 组内汇报发言采用轮流制 3.提前写剧本的方式解决学生对话中的语言错误 4.全体同学打分评比的方式解决其他同学的关注问题 5.小组每单元进行一次口语比赛 记分竞赛制 各小组每次参与活动的人数作为一项重要的评分标准 ，以小组成员全部参与为满分10分的标准，否则按每 少一人次扣1-2分计算. 剧本 (10分) 人数 (10分) 表演 (10分) 小 计 评分人 剧本 满分10分 剧本的内容和语言的错误点也算入小组表演评分 如何调动学生的积极性和主动性 1.开展竞赛 全面的6人小组评比(学习过程的评比) 最有效的例子:练习讲评课改善最大 每周评出优秀组 考试开展3人比赛 考试比赛榜 背书开展3人比赛 背书比赛榜 多表扬少惩罚 在家长面前表扬 （三）教学的设计 o1、利用教材，超越教材 o2、一条主线（总目标和分目标） o3、层次性(原有的认知结构发生改变) （认知完形） o 中国历史朝代 o 汽车 苹果 汽油 橘子 海水 鱼 o把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链。 （教学的认知主线是结构的逐步复杂化） n 变色龙 n闻一多先生的说与做 o4、设置悬念 o举例：黄玉峰 o听来的故事 教材真的那么重要吗？ o 卡姆拉斯：我们从来没有发现任何一本教材能 够满足学生的需要。一个普遍的问题是，教材所选 用的材料无法跟特定学生的生活发生关系。因此， 我会增加很多跟学生生活相关的例子。与此同时， 我们还喜欢让学生做很多学习项目，即能够让学生 动起来的活动，这通常是教材所不提供的。 o 苏霍姆林斯基说，“只有当教师的视野比学校教学 大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过 程的真正的能手、艺术家和诗人。” 教学内容结构 o 1、了解学生新知识学习的盲点。（知识的 传递要与其驾御知识的能力相匹配。） o 2、找寻学生知识掌握的最近发展区。 o 3、帮助学生建构新的知识结构。（知识识的 学习习和掌握不应该应该 是刷油漆或贴标签贴标签 。在 横向和纵向上的知识组织 o 教学方法 o 发现性学习与接受性学习 n 爱因斯坦的相对论 接近光速的火车 n 伽利略 自由落体 o 发现性学习不是单纯的尝试错误，为了体验而体验，教师注 重有效的铺垫和总结归纳，特别是要对于探究中错误的关注 。（香港数学课：看世博） o 让接受性的学习成为有意义的学习（生物:神经） 教学目标： o 求知欲（学习动力系统）在平等的“交易”、 交流中，取得了学生的信任。 o 解决问题的能力（思维） o 其他素养（以情启智） o 合作精神和社会责任感 课堂教学中：学生知识掌握不是教师传授的结果， 而是学习者自己建构的。我们需要给予他建构 的方法。 理性智慧 o 基于对知识的思考和对规律的认识。 o 例如：把学科的书本知识按其内在的逻辑组 成由简单到复杂的结构链。 o 用怀特海的话说，就是完全渗透入人身心的 一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象 力的生活方式。 o 如：批判性的思维和系统的思考 （四）注重课堂的生成资源 o 目标分类：教学性目标 表现性目标 n 教学过程并非仅仅指向目标达成的线性过程。首先 ，每个学生或每组学生达成教学目标的途径和在登 山过程的收获可能不同，正如不同人从不同侧面登 山会看到不同的景色。其次，达成预定教学目标并 非教学过程的唯一价值，教学过程自身具有内在价 值，正如登山者之所以选择用脚登山而不是乘坐索 道，他们更看重的是登山过程的内在价值。 n 数学向量的和 过程比结论更重要 教学机智 o 对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和 非常得体的、合理的应对能力。（教育是一 种激励 三国演义） o 具有教学机智的教师，可以把教学现场中出 现的偶然因素转化成一种有利的教学时机， 可以恰如其分地把教学引向高潮，推向深入 。 （五）强调及时检测与反馈 1、课前检查 2、课上检查 3、课后抽查 o 观察学生学习状态： o 1、参与状态。 o 2、交往状态。 o 3、思维状态。 o 4、情绪状态。 o 5、生成状态。 观察教师的课堂教学行