初中英语“导学单”教学策略的实践研究.doc

初中英语“导学单”教学策略的实践研究【摘要】教学实质告诉我们，教是为了学，教是为了不教。“导学单”教学策略强调在老师的引导下，通过发挥学生的自主性使学生获得可持续的发展，能有效地解决“教”和“学”之间长期存在的割裂状态，在“教”和“学”之间架起科学的桥梁。初中英语“导学单”教学策略的运用既可以有效促进英语教师对这个特殊年龄段的学生自主性发展的认同，也能够改变初中英语教师的传统的教学观念，促使他们把学生看成学习的主体，引导学生积极参与到英语学习活动中来，进一步促进初中英语课堂教学的有效性。【关键词】初中英语 导学单 有效教学 随着教学改革的脚步，初中英语课堂教学出现了一些新颖的组织形式。可遗憾的是，这些创新并没有对初中英语课堂教学带来太多的变化。新时期英语课程教学要求教师着重培养学生的英语语言认知能力和运用能力，引导学生产生自主学习英语的意识；同时要求教师提高英语教学质量，进行有效教学，改进低效甚至无效的教学活动。初中英语“导学单”教学策略的研究和实践为初中英语有效教学开辟了新的思路和可能。一、初中英语教学现状的困惑初中英语学习作为承上（小学）启下（高中）的关键时间，决定着学生英语学习的终身成就。扎实的基础、良好的学习、发展的学力是初中阶段英语教师要着力培养的。在平时的教学中，很多教师更多的关注了教，较少的关注了学。表现为：1、大多教师只关注课堂上的教学，很少有教师会强调学生的课前得预习及课后的复习情况。即便是有教师要求学生课前作预习工作，也只是形式居多，表现为只有布置，没有检测，形式单一，内容空洞。如教师经常会布置学生回家听录音并跟读，但是却基本不检查他们是否完成，完成的质量如何。2、教师在在课堂上仍然是按照自己的教学方案给学生讲授知识。并不关注学生的课前预习工作进行的如何。对于自主学习能力较低、自律能力差的学生们来说，预习时通常会主次不分，不会合理的分配时间，这样一来，既达不到预期的效果，反而给学生造成了学习负担。这样，在预习质量不一的情况下，单凭教师的讲授，很难全面提高课堂教学质量。如，有的老师把比较简单的单词就不教或简单的处理一下（他们认为我已经布置过预习了，学生应该能够掌握），就造成没有预习或预习不到位的学生逐渐成为了后进生。3、课后作业单一，没有充分考虑到学生的状况和思想感受。致使作业不做，抄袭等现象的比比皆是，极大地影响了学生的学习质量。 鲁子问教授指出：在初中阶段，学生还处于学习意识的混沌状态。教师应该明确地引导学生按照自己的学习风格进行学习，尤其要培养学生自主学习的能力，包括课前、课中、课后的学习能力，引导学生不断反思自己的学习。从而培养自己的发展性学历。“导学单”教学策略更注重教师的“教”和学生的“学”之间的衔接，可以有效地在教和学之间架起桥梁，使教和学成为有机的统一体，从而可以较好的解决上述问题，有效的提高教学的效率。二、导学单1、“导学单”的假说“导学单”是教师和学生共同设计的，一种辅助和引导学生进行课前预习、课堂自主学习、课后复习的方案，学生在学习中，借助导学单，在教师的指导下逐步达到自助学习和主动学习和养成良好学习习惯的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础；真正实现课堂教学的主动参与，提高课堂教学的有效性；强调课后巩固的针对性和有效性。从而使学生的学习逐步由被动转向主动，不断发展其学习能力，为学生的终身有效学习打下基础。“导学单”教学是以“导学单”为载体的新型课堂教学改革的一种尝试。它集教师的“教案”、学生的“学案”和“考案”三案为一体，提倡以“学”定“教”。 它以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，能较好落实学生的主体地位，体现现代教育的特征，符合新课改的理念。在实践过程中，导学单策略提倡把教师的教学目标转化为学生学习的目标，围绕学习目标设计成导学单交给学生。以学生根据导学单自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识学习与能力培养合于一体，真正达到“授之以渔”的目的。2、“导学单”设计理念“导学单”设计中体现了很多现代教育的理念，尤其是生本位的理念，确立了以学生发展为本，明确学生有效学习有赖于教师有效设计，教师的一切教学设计都是为了服务于学生的发展。其次，“导学单”设计中明确了四个“关注”：关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。最后，“导学单”的设计促成“以学定教”：根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。课后及时复习，练习巩固，完成第四次教学。阶段（单元）自我反思，自主检测，了解学习成果和努力方向，完成第五次教学。3、“导学单”教学课堂组织形式： 1）学生自助学习式。对于简单的、学生通过自助学习就能获得的知识，教师通过和学生协商，设计出思考题，指导学生独立或集体自学完成，教师对学习内容进行必要的补充和梳理。 2）师生共同研究式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学单在此部分呈现的是具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出解决问题的方案或问题的结论。 3）教师启发讲授式。对学生通过自学或通过生生、师生研究讨论无法解决的问题，导学单要求教师采取科学的讲解的方式，所谓科学，是指教师的讲并不是简单的灌输，而是对学生不断地启发、点拨，诱导，引导他们不断探究。 4、“导学单”的基本框架学习目标探究学习自助预习反思评价课后巩固当堂反馈第一步：学习目标，主要是知识、技能、方法方面的目标。对本节课要求学生达到的程度作陈述。第二步：自助预习，预习内容包括知识回顾、学习工具准备、预习课文等。主要是课前学生自助完成。第三步：探究学习，把本节课的重点、难点以问题学习的方式予以解决。第四步：当堂反馈，对本节课的所学内容通过练习进行检测。第五步：课后巩固，教师根据学生的基础，不仅把教材配套的练习册上的题进行科学的筛选，还可以进行适当的补充，让学生做适合自己发展的作业，做自己能做好的作业。第六步：课后反思。师生对本节课的生成点、改进点作陈述，并利用阶段检测（单元练习）进行反思性评价。三、“导学单” 在初中英语教学中的实践和研究1、课前导预习任何伟大的教育家在实施教育的过程中，都是以学为中心的。孔子就提出了“学、思、行”的教学过程。导学单的课前导预习就是以“先学后教”、“以学定教”学生自主的学习过程。在引导预习部分，学生在教师的建议下，根据自己的基础、能力、风格等完成对自我学习目标的确定，锻炼和掌握学习方法的过程。具体的实施过程是：教师建议、学生自学、反馈问题、调整（明确）教学教学目标以牛津英语（上海改变版）6b unit 4 health problem（p24） 的词汇教学为例，其课前的导学可以设计为：我们将要学:查找有关表示身体状况不佳的脸谱，并在旁边标注英文单词。如：health，headache, stomachache, toothache, cold, fever, sore throat等我们要学会：在字典中查上述单词，为课上举行查本课生词比赛做准备模仿录音朗读上述，课上举行对话模仿秀我们可以试试看：查查以下单词的音标,词性和意思：尝试着在课文中找出以下词组如健康问题等我们一起学学看： health (n.)身体(或精神)状况，健康 例如health is more important than money. 健康比金钱更重要。联想 healthy (adj.) 健康的，unhealthy (adj.) 不健康的 疑问记录（开头用“我不会表达”）_我对老师说(也可以用“i have a question”开始)_ 通过引导学生预习，使教师和学生能够共同发现、诊断学生和新知有联系的旧知的掌握情况，为新知的学习扫清障碍，也有利于导入新课，激发学生学习兴趣。2、课中导学习课堂学习显然是学生整个学习活动的核心过程，但是，课堂教学又给教师关注每一个学生的发展提出了挑战。导学单的课堂教学策略就是尝试使全体学生通过课前的准备，有目的的在课堂学习各有所得，实现课堂教学效益的最大化的策略。导学单课堂教学的最大要求是“基于相同的教学内容，引导学生采用基于他们学习方式、基础的自主学习”，从而真正体现学生的学习主体地位。具体实施过程是：根据学生预习的反馈情况，调整教学目标（共同制定学习目标）、小组讨论，自主解决问题（自主学习、共同解决力所能及的内容）、提出疑问，导学点拨（师生共同解决疑难问题）、分层精炼，展示初步成果（学生在教师的引导下进行一定的复习巩固）、当场检测，评价反馈（教师依据师生共同制定的学习目标，通过多元的评价方式，检测学生的目标达成度）。以牛津英语（上海改变版）6b unit 4 health problem（p24） 的对话教学为例，其课中的导学可以这样操作：过程教师活动学生活动说明共同制定学习目标（目标是统一的）收集信息，关注群体性问题，调整教学目标出示预习记录，交流预习情况，提出个体问题（如有学生读句子比较困难、should这个词不理解等）小组讨论，自主解决问题（发挥组内异质资源，互学互补）巡视，个别辅导1、读单词2、读句子3、读对话4、理解关键词（because, less, enough, more, etc.）学生根据自己的基础，选择一项完成学生提出疑问，教师导学点拨1、收集问题收集、汇总问题（关注中下等学生）提出问题语音（单词等）导学1、出示音标或类似发音的单词2、请会读的学生尝试3、播放录音4、领读1、跟读2、音标拼读3、单词的整体朗读根据学生的基础，选择合适的方式，但是要求所有的学生会正确地朗读本页的单词句子导学1、 出示图片2、 句子领读1、 用句子说出图片的内容（如：i have a headache/stomach ache/.）2、 跟读句子根据学生的基础，选择一种方式，但是要求所有的学生会正确地说出或朗读图片所显示的内容对话导学1、 激活引起这些不舒服的原因表达法2、 教授书上的表达法3、 用“why”来提问4、 要求学生互相问答5、 利用图片组织学生的对话1、 头脑风暴法，搜寻已有知识2、 学习书上的表达法3、 回答老师的问题4、 生生互为问答5、 生生根据图片对话1、 头脑风暴的时候能说的说，不能说的听和记2、 基础一般的学生直接用because回答，基础好的学生完成回答分层精炼，展示初步成果1、 布置机械练习（如给出关键词、给出图片、给出表情等）2、 设置情境提供操练机会1、 根据教师的提示，进行机械练习2、 运用所学角色表演3、 自主创设情境，进行表演练习每个人都要能进行机械练习，几乎所有的人都会进行角色表演。当进行小组情境表演时，基础较差的学生担任小角色或评价当场检测，评价反馈1、 检测2、 评价1、 朗读对话2、 表演对话3、 书面练习师生评价，生生评价，自我评价相结合，根据不同的基础，做出综合评估3、课后导复习加涅认为，学习的原理就是“接近、重复、强化”的过程。因此在课堂教学中已经“接近”和初步“重复”学习内容，很有必要在课后进一步“重复”和“强化”。课后导复习就是依据学习目标和课堂学习表现，在教师的引导下，学生自主复习、强化、应用所学的过程。基本的实施过程为：确定设置作业、布置作业、练习作业、评价反馈作业等。在设置导复习的时候，要关注三个方面：1) 注重基础，强化分层。导学单对于学生课后的复习既要引导学生关注基础，强调学习目标的一致性，要求基本内容人人过关，也要关注具有较高能力学生的学习要求。2) 关注英语作业的多元化。通常情况下，学生是把作业当做负担的。因此关注作业的多样化，有利于提升学生复习的兴趣，锻炼听说读写全方位的能力。3) 适当渗透实践性作业。学以致用，在复习中运用所学语言解决生活中的实际问题，能够使之融会贯通，提高语用能力。以water talk 8b, unit2，oxford english的课后导复习为例：必做题（个体作业）：i. listen to the tape and read the text.ii. write the words： 1. 每天（adv.）_ 2 服从；遵守(v.)_ 3. 放松 (v.) _ 4.（使）增加(v.)_5. 数量；数额(n.)_6. 舒服地（adv.）_7.彻底的；完全的(adj.)_8.宝贵的(adj.)_9.仍然是；保持不变(v.)_ 10.（光、声）微弱的(adj.)_iii. write out the expressions in english according to the words given. 1 舒服地在云里飘着_float）2. 欣赏风景_ (enjoy)3.把我抛入小溪_ (drop into)4.加速滑下山脉_(speed down)5.把我带到河里_ (carry to) 6.在那里放松了几天_(relax)7.到清洁的时间了。_(its time to do sth.)8.带我到水处理厂_ (taketo) 9.给我彻底的清洁_ (give sb. sth.)10.加入一些化学物品_ (add to)选做题i.（集体作业）改编课文并表演ii. (金点子收集) 日常节水好办法四、初中英语教学中使用“导学单”的感悟1、实验效果1)教与学的桥梁“导学单”的使用为教和学之间架起了衔接的桥梁，实现和谐的统一，使教学真正成为了一个整体，英语教师能方便、清楚地知道学生理解了什么，自己能解决哪些问题；不理解什么，还存在什么问题和困难，从而使教师教学更具有针对性，学生学习的目的性强，课堂学习效率高。2)教学有效的良方“导学单”的使用，是减负增效的一条有效途径。“导学单”是英语教师研究教材、研究学生、研究教法的一条很好途径，也是“减负”的一项有力措施。由于它既是教师的教案又是学生的学案，教师学生人手一份，实现了教与学的有机统一。教师的“导学单”上还可以记载每个环节的教学方法和思维过程。学生“导学单”上的作业部分是课外作业，由教师根据学生的层次精心设计，英语作业不使用其他教辅资料。由于设计“导学单”的导向性很明确，针对性强，采取“低起点、小步走、勤反馈、重引导”的策略，结果让不同层次的学生都能得到发展，起到了引导学生学会学习的目的。3)培养习惯的催化剂 “导学单”的使用，既落实了学生的主体地位，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。更使学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。也使学习过程与方法得到了优化。学生在“导学单”的导引下进行的学习活动，学生的阅读能力、概括能力发生了显著变化，分析问题、解决问题的技能明显提高。同时，“导学单”的使用大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的，有利于提升学生独立处理问题的能力。使学生真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教师教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“金钥匙”。4)课堂学习的资源“导学单”的使用为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，如来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等。师生互动的基础得以夯实，可操作性增强，为提高英语教学效益提供了可靠的保证。5）教师发展的助推器 “导学单”的使用，提高了教师的教学能力。 一是备课中，教师必须有根据教材精选材料，优选教学方案和教学手段的能力。二是课堂上，教师必须在导学单的辅助下，在教学中有激励、唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学的能力。三是在课堂教学的实施过程中，教师要有利用导学单，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态的能力。6）校本教研的落脚点“导学单”的使用，推动和深化了学校的校本教研和教科研工作的全面展开。“导学单”的备课模式是：一人主备、集体讨论、根据班级的实际情况灵活操作。讨论教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教