问题导学策略下的个性化知识建构研究结题报告.doc

问题导学策略下的个性化知识建构研究结题报告一、课题内涵介绍：所谓“问题导学策略下的个性化知识建构”是以问题导学为途径，形成个性化知识为目的的教学研究。问题导学 是在把握了学生想了解，要知道，弄明白的急切的求知心理，向学生提出一系列情境问题，引发学生自己来消除由问题带来的不确定性，有效激发学生学习的内在动机。同时，学生在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，弄清了知识的来龙去脉，掌握了知识间的逻辑关系，并对前认知识与后获知识重新组合与加工，最终形成一个系统性、整体性的个性化的知识体系。如“理论知识+元素知识”“定性知识+定量知识，”“宏观知识与微观知识”“学科知识+社会应用知识”等。这些内容将“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题整合在一起，形成学生终身学习和适应现代生活所必须的化学个性化的知识体系。这种个性化知识体系的形成，能极大程度的满足学生的好奇心，为以后自我提高的需要，打下了坚实的基础。理论上，问题导学是实现个性化知识的有效途径之一，为广大同行的教学工作有一定的指导与借鉴意义，实践中，能解决部分学生厌学的问题，让学生的学习充满生机与活力，有效推动课改的进程，全面提高教育教学的质量。二、设计问题，建构个性知识（一）针对基本概念和原理提出问题化学学科中的基本概念和原理非常多，如化学变化、物理变化，化学性质、物理性质，元素，分子，原子、离子，相对原子质量，质量守恒定律，化学式、化学方程式，化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、氧化反应、中和反应，混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物等等，学生在学这些概念和原理时，容易混淆，模糊不清，记忆不牢，只知其然，不知所以然，为让学生更好的理解与运用，最终形成自己的个性化知识，教学中，采取问题呈现的方式，即不是直接给学生抛出概念或原理，而是将概念原理转换成不同的问题，呈现给学生，让学生思考其中的涵义或区别，如在讲“化学变化”、“物理变化”时，我这样提出问题：撕碎纸张，燃烧纸张一样吗？石蜡熔化，石蜡燃烧有何不同？酒的挥发，酒精燃烧有何不同？你认为什么样的变化才是化学变化？化学变化的基本特征是什么？你感觉物理变化与化学变化的主要区别在哪里？你还能举出一些化学变化的例子吗？又如:学生在学“质量守恒定律”时，给学生提出这样的问题：有人说，蜡烛燃烧完后，质量就消失了，你同意这种说法吗？化学反应前后，物质的质量有何关系呢？是相等？大于？还是小于？你打算用什么方式加以证明？学生面对层层的问题，陷入了思考，在认真分析、举例、讨论、总结的基础上，逐渐形成了自己的独特认识，在大脑中初步建构和积累了基本的知识，为今后的学习打下了良好的基础，这种问题导学的方式，要比直接给出概念或原理，更利于学生的记忆与理解，更能为将来建构庞大的知识网络奠定坚实的基础。，（二）联系生活、生产等实际提出问题化学知识源于生活，而又应用与生活，学生学习化学的目的就是为了更好的生活，化学知识的教学应从学生最熟悉的物质或现象入手，针对生活中不同的现象或事实提出问题，引导学生思考，能更好的帮助学生理解与运用化学知识。因此，教学中，我根据生活实际，给学生提出不同的问题。如：在学习“氧气的制取”时，我给学生提出以下问题：医院的储氧钢瓶里的大量氧气从哪里来的？你知道，工业如何制取氧气吗？养鱼爱好者是如何定时给鱼提供氧气的？潜水员、登山运动员、航天员呼吸的氧气怎么获取的? 上述这些问题，让学生对生活中种种氧气的来源产生了浓厚的兴趣与好奇，不仅思考人们如何获得氧气，更想知道自己该如何制得氧气？又如在学习“二氧化碳的性质“时，提出的问题是：大家喝的汽水、雪碧、可乐等的饮料中，含有什么气体？灭火器中，常用来灭火的一种气体是什么？为人类创造粮食的“气体大使”是指谁？你知道影视剧中，营造云雾缭绕现象的是什么物质吗？石灰浆涂抹的墙壁，时间久了，会变得坚硬，为什么呢？学生在思考这些问题的同时，已经对二氧化碳的性质有了初步的了解和认识，通过对汽水的成分的分析，学生自然明白了，二氧化碳能溶于水，且与水反应。通过对灭火原理的分析，知道了二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性能，植物利用二氧化碳进行的光合作用，为人类提供了生存的粮食，这些学生早在生物学上就已经了解，并不陌生，只不过现在是从化学角度来认识，进而丰富了自己原有的知识树，为下一步的学习积累了丰富的化学经验。（三）面对自然现象提出问题世界是物质的，物质是变化的，自然界的一切物质都在不停的变化着，化学变化和物理变化，变化一旦停止，一切将不会存在，面对自然界的变化，同样可提出不同的问题引发学生思考，如：在学习“空气的组成”时，有这样一些问题值得思考：大气污染物是什么？温室效应怎样产生的？如何避免？保护空气人人有责，你将如何做？酸雨是怎样形成的，它有什么危害？暴露在空气中的大理石雕像时间久了，会坏掉，什么原因？正常的雨水为什么是酸性的？学生思考这些问题的同时，初步了解和掌握了化学知识，从中获取了直接经验和生存的智慧。化学学习不仅仅是从课本上获取知识，更重要的是从生活、自然中，面对习以为常的现象，学生要思考其中的原因，探究其中蕴含的化学道理，将这些自然现象转化为自己掌握的化学知识，从而逐渐形成、建构、丰富起自己的个性化知识。又如：在学习“自然界的水”时，为让学生对水有全面深入的了解，仍从自然现象提问题：自然界中，水分布在哪里？雨、雾、雪是怎样形成的？自然界的水是纯净物还是混合物？自然界中，溶洞是怎样形成的？思考自然现象的同时，学生会自然体验到化学知识的无处不在，进一步认识，对水进行净化，是根据人们的需求，节约用水，不污染水资源，是为保护水资源，要探究通电分解水的实验，是为弄明白水是什么组成的，总之由自然现象引发的问题，能让学生渐渐清晰化学知识的来龙去脉，自然形成了利用化学知识解决身边问题的能力，更重要的是逐步养成用化学的眼光看待一切物质的习惯。三、策略与评价，深化个性知识（一）自主学习生本教育的理念是：以学生为本，为了一切学生发展，实施课堂教学。这一理念体现在实践中是，以自主学习，以学定教为宗旨，充分发挥学生的主体作用为目标。从学生的已有知识经验出发，遵循学生的认知规律，设计适合学生学习的各种导学案，让不同层次的学生完成不同程度的学习任务。力争让每一学生都能发挥自己的优势和潜能，从而形成个性化的知识体系。课堂上，我们组织学生独立看书，思考，记录自己的疑难问题，勾画看不懂的概念、原理、公式、图像等。给每一学生提供各种各样的资料，如科普读物、化学教育网址（在多媒体教室上课时）、常用的实验器材（在实验室上课时）、相关的图片或图像等。鼓励学生按自己的需要，分别获取自己想知道的内容或信息，同时让学生根据自己的初步认识和理解，提出自己的观点，可以以问题的形式呈现在导学案上，也可以呈现在黑板上，供大家思考，做到资源共享。针对学生的自学过程，我们通过各种方式进行评价，如： “口头提问”，看学生能否用自己的语言说出对某一问题的看法和理解，根据其情况制定下一步计划。“黑板板演”主要是了解学生能否用合适的语言写出对化学知识的理解，或了解在自学过程中，已经掌握了哪些化学符号，弄懂了哪些化学概念原理等。“小测试”，有时选一道联系生活实际的题，有时选择一个实验，有时检测中考试题，测试后，当堂批改反馈，总结学生的问题，继续引导学生提出自己的问题或困惑，总之，根据对学生的暴露的问题，设计下一步的教学方案，为学生的全面发展做好一切准备。（二）合作探究学生在自学的过程，往往会有许多的疑惑，为帮助学生解决问题，先将学生按照低、中、高三个层次分成若干个小组，每一小组有3或4个同学，并选出一名组长，让组长统计小组内所有同学积累的问题，然后组员在组长的带领下，开始分析谈论，合作探究，每个学生都要提出自己的观点或见解，并用很多例子说明自己的观点，大家畅所欲言，各抒己见，最后将普遍存在的问题一一解决，达成共识，另外，还有个别的问题，组内讨论后仍得不到解决，那就组与组之间进行探究，在小组合作探究的基础上，教师可以给予点拨，指导，点拨的同时，学生可能又有了新的问题，如学生在学习“二氧化碳的性质”时，通过独立思考，小组学习，知道了co2的化学性质：不能燃烧，也不支持燃烧，能使澄清的石灰水变浑浊，能和水反应等，在了解了化学性质后，学生掌握了co2的用途，如：可以灭火，可以制作汽水，可以做气体肥料等，但学生在做“向装有co2的软塑料瓶里倒水”实验时，一名学生提出了新的问题：co2能溶于水，导致气压减小，和co2与水反应后，气压也会减小，二者一样吗？二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，是与水反应，还是与氢氧化钠反应呢？面对新的问题，学生又开始了独立思考和合作探究学习，在这样的学习中，学生能把所有的方法想尽，设计出不同的实验方案，反复验证和分析各自的想法，并能随时记录和发现与自己不同的解决问题的好点子，好方式，真正做到，合作学习，取长补短，共同进步，最终形成自己独特的知识体系，建构起个性化的知识网络，为今后进一步学习打下坚实的基础。在次过程中，我采取以下措施加以评价：（1）问题竞赛。每个小组发一张纸，让他们提出自己的新看法，新思想，看哪个小组提的问题多且有实际意义、探究价值。优秀小组的同学，将成为学校课外实践兴趣小组的成员。（2）评选报告。在小组探究学习的过程中，每个小组撰写实验报告，评选出最佳报告，在全校展示，供大家学习浏览。（3）发明创作。在小组实验学习中，每个小组都会有不同的新创意，让他们设计或制作不同的实验或教具，看哪个小组的作品最有创意，评选优秀作品给大家学习使用。（4）小测验。根据学生的学习内容和难易程度，结合实际，设计有几道笔试题，测量学生对所学知识的理解、内化，应用情况。（三）归纳梳理在合作探究学习过程中，学生的潜能得到了充分发挥，大家都在原有的基础上得到不同程度的提升，而此时的知识是零乱的、孤立的、无序的、无规律可循的，许多好的学习方法或认识知识的思路，有待于整理归纳，消化，真正转化为自己独特的见解，于是教师应引导学生建构知识网络，归纳梳理知识的前因后果，来龙去脉，形成对知识的整体感知能力。如“氧气”的学习，引导学生进行了如下梳理：o2是纯净物中的单质从宏观上看，氧气由氧元素组成 从微观上看，氧气由氧分子构成 从物理性质上看，氧气无色，无味，不易溶于水，密度比空气的略大 从化学性质上看，氧气具有氧化性 从功能价值上看，氧气供给呼吸，支持燃烧，炼铁炼钢，电气焊等 从来源上看，工业上，来自空气，实验室，来自含氧的物质 从弊端上看，锈蚀金属，食物腐烂等 从实验室制取过程看，一般思路是：药品、原理、装置、步骤、检验注意事项等。这样学生能从多个角度认识氧气，而不是单纯的去记忆。这样，既培养了学生从不同角度看待问题、分析问题的科学素养，又能培养学生辩证分析问题的能力与习惯，还能给学生提供给一种研究物质的模式，化学研究的任何一种物质，都要从以上几个方面进行，如今后要学习的“氯气”、“氢气”，“氮气”等，学生的学习是长远的，个性化知识的形成是一个漫长的，需要不断的积累，归纳，梳理，总结，找出共性和个性，最终形成自己知识经验和生存智慧。 通常了解学生对知识的梳理情况如何，往往用框架式的知识脉络图，让学生连线或填写，然后，教师阅读，提出建议和指点，学生在老师的指导下，纠正原有的逻辑关系，重新建构梳理。形成清晰整体认知。 在这一学习过程中，我采取以下两种评价方式：（1）课题或单元测试。在学生系统学习和梳理了一个课题或一个单元的知识后，根据学生的个性差异，设计不同层次的测试题，一般分易、中、稍难的三种题。目的是了解不同学生对知识的理解运用和重新认识的程度。（2）实验测试。实验是学习化学的重要手段，设计不同的实验，让学生独立完成，能直接看出学生学习化学的实际操作水平，进一步了解学生的想象力和创造新思维。四、效果分析（一）学生学习的动力有所增强1.自信研究过程中，发现学生学习化学有了很多自信，在认真观察生活和自然现象后，有了更多的思考和想法，学生逐渐养成了用化学知识解决生活的一些简单问题的好习惯，在取得成功后，学生非常的自豪和快乐，同时也体会到所学知识的重要性，学生每次和老师交流讨论化学问题时，总是表现的那么积极主动，对每一个问题都有自己独特的见解和实践说明，当老师怀疑他们的问题或解决问题的方式是否合适时，他们总是理直气壮的说，我们已经验证和讨论过多遍了，肯定没问题，老师，您不信，我们就在给您演示和讲解一遍，看到学生一脸的自信，我想，我们的研究工作有意义。2.兴趣研究过程中，发现学生对化学越来越感兴趣，课堂上，总是睁大一双求知的眼睛，还时刻问个不休，如向澄清的石灰水中不断通入二氧化碳，为什么石灰水先变浑，后又变清呢？怎样知道二氧化碳的溶解能力？碳、氢化合物充分燃烧的产物都是二氧化碳和水吗？盐溶液一定显中性吗？生活中怎样制做汽水饮料？铁生锈的过程能不能写出化学方程式等等。在实验课上，学生的积极性更大，对一切的实验充满了好奇，每次领学生到实验室，还没等老师宣布怎么做，做什么实验，学生早就激动的坐在实验桌前，摸摸这个，看看那个，在学生明确了实验的内容和目的后，立刻投入到实验探究中，一节课，不是在细心观察，就是小声讨论，还不时的记录所发生的特殊现象，针对现象，不停问这，问那，直到所有问题清晰为止，在课外活动课上，学生最感兴趣的也是化学。学生利用自家厨房里的生活用品，成功完成了许多的实验，如：制作了一个无壳的鸡蛋，自制苏打水，检验水的硬度及酸碱性，检验鸡蛋壳的主要成分为caco3，利用食醋的挥发性验证分子的不断运动，利用纯碱和醋酸制取二氧化碳，利用纯碱去除衣服上的油污等等，总之，学生对化学有了浓厚的兴趣。 3.拓展 化学是研究物质的一门科学，特别是物质的变化，随之科学技术不断的发展，化学正向这更深、更广、更好、更绿色的方向发展，学生对化学的发展，特感兴趣，总是上网了解，化学的最新研究和更多的发现，如，新型燃料，能源问题，各种各样的食品添加剂，防腐剂，学生还搜集了如苏丹红、瘦肉精、三聚氰胺、黄曲霉素等有关资料，在班内给同学介绍其危害及注意食用。学生还讨论，海水淡化问题，搜集了分离混合物的各种方式方法，如分子膜，离子筛，高分子膜等，同时也关注利用太阳能分解水这一技术的发展状况，学生还上网调查各种催化剂的用途及发展前景，总之，学生对化学充满了无限的好奇和探究欲。（二）学生成绩有所突破学生在不同问题的引领下，问题意识加强，思维能力提升，学习兴趣浓厚，由“被动学习” 变为“爱学” “会学”“乐学”，学生时刻处于积极兴奋的状态，同时提高了化学学科的成绩。下面是2009级三个实验班的三次月考成绩与普通班的对比三次月考的成绩单：1班，3班，5班为实验班，剩下的对比班。2009级第一次月考平均分分析 2011年11月班级语文数学英语物理化学生物总分1班71.3664.1567.1580.2658.0762.13403.112班68.4865.2366.8478.5656.9260.85396.893班67.4164.5672.4678.5654.7063.41401.104班70.4764. 2068.2871.6054.9258.78388.255班67.3561.4867.0872.6854.8360.30383.736班67.2859.6566.5876.6054.0856.58380.78 2009级第二次月考平均分分析 2011年12月班级语文数学英语物理化学生物总分1班81.9577.0059.3865.8964.4969.87418.582班80.2376.2160.2464.7159.9468.82410.153班80.1371.1663.5763.9064.3071.11414.174班80.2374.6558.4561.0256.1569.23399.735班83.2069.2559.6254.5063.9570.08400.626班82.0770.2759.4063.5755.7370.50401.542009级第三次月考平均分析 2012年3月班级语文数学英语物理化学生物总分1班86.9577.0059.3865.8974.4969.87434.582班90.2376.2160.2464.7160.9468.82421.153班85.1371.1663.5763.9084.3071.11439.174班78.2374.6558.4561.0266.1569.23400.735班83.2069.2559.6254.5083.9570.08420.626班84.0770.2759.4063.5759.7370.50403.54（三）学生学习方式有所转变该课题的研究，促进了学生的主动发展， 在最初的探究性实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题，解决问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，还能针对不同的现象，提出不同的问题，也能有意识的用不同的表达形式呈现在大家面前，每个人有每个人的思路和解决问题的方式，也有各自独特的见解和思考，同时也能以独立或小组合作的形式，进行探究性实验，来论证或否定自己的猜测或观点，能够交流、分析、得出问题的答案。他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生学会了思考，创新精神和实践能力也得到了提高，更学会与人交往，增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。近三年市中考中，均有学生获得满分。化学学科的成绩，进三年一直位居全区前列，而这些在几年前，对于我们这样班级多，班额大的学校几乎是不可能实现的。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。（四）教师教学能力有所提升课题研究，促进了教师的成长，主要表现在教师的教学方式发生了很大的变化，化学课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”。教师从不断创设问题情境，引发学生思考，到逐渐引导学生提出问题，并思考解决问题。从在黑板板演，到由学生口头表达，从一人提问，众人思考回答，到众人提问，一人回答，从实验探究课上，不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。无不显示着教师教学策略的改变。特别是在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生