分层推进式校本研修机制的架构与实施.doc

分层推进式校本研修机制的架构与实施课题研究方案分层推进式校本研修机制的架构与实施课题组一、立论依据1、概念界定校本研修，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在教师自我反思的基础上，在教师发展共同体相互作用下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。本课题“分层推进式校本研修机制的架构与实施”，是指学校从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发，分析对比教师之间存在的已有专业发展水平的差异，在此基础上，将我校教师分为新手型、适应型、成熟型、特色型四个层次，使教师明确自己所处的教育能力水平位置，分层提出不同的专业化发展要求，有针对性地实施校本研修，从而探索适合教师专业发展的校本研修机制架构以及实施的途径与方法，有效促进教师专业化目标的最终实现。2、研究的理论价值校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个 方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个核心要素。在实践层面，一方面，学校校本研修制度存在形式化、一刀切的弊病，针对性不强；另一方面，教师校本研修内驱力不强，部分教学经验比较丰富的教师认为，自己的教学已经 “高效率、高水平”而不愿研修；部分中年教师由于升学压力、教学负担重、时间和精力不够而不愿研修；相当部分老师，特别是青年教师，他们渴望自己的专业有所发展而不会研修。本课题研究针对不同层次的教师，探索校本研修的形成机制与实施的途径方法，具有较强的针对性，有助于丰富和充实基础教育校本研修的理论。3、研究的实践意义2004年至今，侨光中学经过了三轮区级课题的研究：20042006年的实施精致教育，促进学校发展；20062008年的侨光中学创办区实验性示范性高中项目；20092012年的基于“精致教育”的学生自主发展的实践研究。教育科研课题系列研究形成了侨光中学鲜明的“精致教育”办学特色，学校的“五四三”校本研修形成模式，青年教师拜师学教汇报课、适应型成熟型教师的精致教学研究课、骨干教师的展示课形成系列，极大地锻炼了教师，提升了教师的专业素养与教育教学水平。但师资队伍建设存在瓶颈：相同层次的教师教学理论水平和教学实际经验存在差异，不同层次教师的校本研修目标与教师的发展需求不相符合，教师自觉研修的内驱力不足，等等。这些瓶颈的存在影响了教师个体专业发展，乃至影响了教师专业化水平的整体提高。本课题研究，有利于进一步提升本校教师教育教学理念，提高不同层面教师教育教学能力与专业水平，促进学校师资队伍建设。同时，对基础教育同类学校的校本研修具有借鉴意义。4、国内外研究现状分析“校本”的思想始萌发于20世纪60至70年代英、美等国，其初衷是为改革教师教育，提高教师队伍的整体专业素质。而今，校本的思想和提法己经渗透到教育的各个方面。“校本培训”则成为这些国家教师教育中一项有效的改革措施，主要形式有pds等，以师范院校与中小学校密切合作为主要方式，旨在解决职前培养阶段师范生入职难的问题。国内学者于20世纪末本世纪初引进“校本培训”模式，主要用于在职教师的继续教育。2003年，教育部基础教育司设立“创建以校为本教研制度建设基地”的大型科研项目。全国30个省、直辖市和自治区的84个基地区县，根据项目推进的要求，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新，直至研修文化的建设。国际49届教育教学大会于2004年夏天在香港召开，大会对中国特色的校本研修给予高度的赞尝，评论者将其喻为秉承中华民族“知行合一”认识论的血与脉，号召西方教师教育工作者应当好好研学其精髓。目前，理论界对“校本研修”的研究，对校本研修的概念、校本研修对教师专业发展、校本研修对于学校的发展和教育教学质量的提高的意义和价值进行了较多探讨，但缺乏与实践的有效结合。实践界对“校本研修”的探索相对于理论界要多，但大多数学校因为缺乏有效的专家引领，探索的途径、方法带有一定局限性。5、参考文献：中学教师专业标准（教育部文件教师（2012）1号）学习的视界 d.c.菲利普斯、乔纳斯f.索尔蒂斯 2006.8教育科学出版社教师角色与教师发展新探 叶澜等, 2001.1教育科学出版社出版论教师教学监控能力提高的方法和途径 申继亮 辛涛 1998.1北师大学报说反思性教学的理论与实践 熊川武上海教育科研2002年第6期教师专业发展理论研究 朱旭东 2011.2北京师范大学出版社 校本研修理论与实践丛书2007 华东师范大学出版社出版校本研修理论与实践丛书序顾泠元 2007教师继续教育模式研究与探索 郑百伟等 2009.11中国人民大学出版社校本研修分层推进实施的实践探索与思考 王专 四川宣汉中学观课议课与课程建设 陈大伟 2011.11华东师范大学出版社二、研究方案（一）研究目标 理论目标：通过“分层推进式校本研修机制的架构与实施”的课题研究，积累资料，总结经验，把握教师专业发展的现状，探索教师校本研修的基本特征、主要内容，机制形成、实施的途径和方法，揭示校本研修的一般规律，从而丰富和充实基础教育教师专业发展的理论。实践目标：通过“分层推进式校本研修机制的架构与实施”的课题研究，有针对性实效性地建构一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的校本研修模式，探索有效激发教师专业成长的校本研修评价和管理办法，形成我校良好的精致教育文化氛围，促进教师专业发展，提高学校整体办学水平。（二）研究内容1、教师专业发展现状调查分析、诊断定位的研究不同的教师，在自我发展动机、专业知识、专业能力等方面存在着较大差异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。 (1)现状调查主要以问卷调查座谈等形式，了解教师专业发展现状，包括教师专业发展过程中的目标需求、进取状态、自主学习能力、教育教学改进手段、方法等现状，关注教师专业发展的成功经验和存在问题。进行教师自我发展动机、专业知识、专业能力差异性分析。（2）确立教师分层标准新手型：具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低，教育教学经验尚在摸索阶段。参加教育教学工作3年以内（含3年）。适应型：了解所教学科的课程标准，教育教学具备基本技能，适应教育教学的一般要求，能规范地完成教育教学的基本任务，但无法超越教材，缺乏教学诊断能力，缺乏解决疑难问题、选择运用教育教学方法的技能技巧，策略意识不强。职称一般为二级教师，教育教学工作时间一般在4到6年。成熟型：熟悉所教学科的课程标准，教学经验相对丰富，教学技能运用比较熟练。能熟练把握教育教学的过程和环节，熟练运用教育教学的方法，并取得较好的成绩。有一定的带教能力。但反思能力较弱，不善于提炼经验。职称一般为一级教师。教育教学工作时间一般在710年。特色型：教育教学有丰富的经验，并形成一定的特色和风格，校内外教育或学科教学具有一定影响。但提炼经验，独立开展教育科研并取得成果的能力需要提升。教育教学工作时间一般在10年以上，职称一级教师及以上。(3)诊断定位，明确个体发展目标聘请校外专家与学校教师专业发展领导小组共同组成学校教师专业发展指导团，教师参与自我诊断定位与发展评价。组织教师学习新时期教师专业发展要求与本课题方案；教师自我诊断定位，并制定发展目标；指导团审核评价指导。（设计侨光中学教师自我诊断定位与发展评价表）2、教师校本研修目标的研究根据学校师资队伍现状和“十二.五”师资培训要求，针对新手型、适应型、成熟型、特色型不同类型教师的特点，建立学校 “教师专业发展目标体系”，包括教师专业发展三年总目标，不同类型教师专业发展分目标。 (1)确立校本研修三年总目标：以终身学习的理念为指导，以精致教育为引领，建设学习研究、合作进取的校本研修机制，着力打造一支理念先进、道德高尚、业务精湛、乐于进取、勇于探索的高素质专业化教师队伍（与侨光中学师资队伍建设规划相一致）。（2）确立校本研修分层目标新手型教师：以培养适应型教师为目标。通过研修迅速入门，了解掌握教育教学的常规要求和基本技能，初步熟悉和把握所教学科的教材内容、教材特点、教学要求及一些基本的教学方法、教学程序。适应教育教学的一般要求，规范完成教育教学的基本任务。适应型教师：以培养成熟型教师为目标。通过校本研修，熟悉所教学科的课程标准；熟练运用教育教学技能，把握教育教学的过程和环节和方法，处置教育教学中出现的各种问题；运用病理诊断方法，掌握了解学生、研究学生的具体方法，提高选择、运用教学方法的技能技巧。成熟型教师：以培养特色型教师为目标。通过校本研修，加强教育科研理论学习，提高自身素养和能力；熟练运用反思法案例法，克服教育教学实践中的障碍，提高获取知识、灵活运用知识的能力。提高公开课研究课展示研究与校级课题参与能力，提炼自身教育教学经验。特色型教师：以培养专家型教师为目标。通过校本研修，掌握并运用教育科研知识和方法，独立承担校区级研究课题；增强教育教学理论功底，形成独特的教学风格，能把教学实际经验上升到理论高度，在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用，引领全校教师专业发展。3、分层推进式校本研修内容的研究校本研修以促进教师专业发展为己任，融教研、科研、培训为一体，其内容应涵盖中学教师专业标准的三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力。（1）专业理念与师德。包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。（2）专业知识。包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识四部分。（3）专业能力。包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等能力。第一个维度，专业理念与师德适用于全体教师。第二第三个维度，专业知识和专业能力，对专业水平处于不同发展阶段的教师，应有所侧重，分层实施。 分层推进式校本研修内容一览表维度领域 研修内容新手型适应型成熟型特色型专业知识教育知识中学教育的基本原理和主要方法；班级、共青团、少先队建设与管理的原则方法；教育心理学的基本原理和方法中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学；人文艺术知识；科学技术知识；社会阅历和生活经验；个人兴趣与爱好；处理各种情景与问题的经验和智慧；教学程序、策略和方法学科知识所教学科的知识体系、基本思想与方法；所教学科内容的基本知识、基本原理与技能所教学科与其它学科的联系。所教学科与社会实践及团、队活动的联系学科教学知识所教学科课程标准；中学生在学习具体学科内容时的认知特点所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。通识性知识相应的自然科学和人文社会科学知识；适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识中国教育基本情况相应的艺术欣赏与表现知识专业能力教学设计课程标准解读教材解析；设计教学目标和教学计划;利用教学资源和方法设计教学过程引导和帮助中学生设计个性化的学习计划资源重组；学情分析；创新教学设计指导学生理想、心理、学业等多方面发展；捕捉并研究教育信息；提出课堂教学中存在问题；开展基于问题的研修；教育教学的个性风格：课题研究撰写研究报告；校内外课程资源的开发与整合教学实施常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的撰写；创设情境、导入、提问、组织学生讨论、重点难点突破、归纳总结、作业布置等基本功；课堂教学中现代教育技术手段整合应用营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力班级管理与教育活动建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动有效管理和开展班级、共青团、少先队活动；妥善应对突发事件根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动教育教学评价结构、优势、发展评课三段法利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作沟通与合作了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展协助中学与社区建立合作互助的良好关系反思与发展制定专业发展规划针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作4、“分层推进式”校本研修途径与方法研究（1）基本途径：理论学习实践磨练反思提高（2）分层创设实践磨练平台新手型教师拜师学教，主题活动及课堂教学汇报课；适应型教师读书沙龙、随堂听课，诊断改进，教学基本功比赛；成熟型教师读书沙龙、精致教学研究课、反思提高、子课题研究；特色型教师侨光论坛、骨干教师展示课、独立课题研究、论文撰写。（3）分层推进方法：根据新手型、适应型、成熟型、特色型四个不同层面不同学科教师的专业发展水平，组成相应的学习沙龙学习教育教学理论，依托教研组，采取有针对性的实践磨练。新手型教师：运用微格教学技术，侧重教学技能培训微格教学是建立在教学理论、心理学理论、视听理论和技术基础上，系统而集中地评价教师特定的教学行为、提升教学能力的方法。其特点是针对性强，可提供“一对一”、“多对一”的个性化服务。见习期教师指定指导老师，签订师徒带教三年协议，建立拜师学教对子。学习微格教学理论；观看特级教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点和效果；选择不同课型（新授课、练习课、复习课）进行教案设计；录像分析评价课堂教学。加强组织检查，督促新手型教师参加区新教师培训。每学年，青年教师举行德育与教学汇报课各一次，学校组织带教老师与评委详细地评课，运用三段评课法进行指点。课后，青年教师及时写课，在反思总结中提高。适应型教师：运用教学病理诊断法，侧重教学策略培训基础教育教学病理诊断法要素是课堂观察和课堂诊断。课堂观察是指观察者带着明确的目的，从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究。课堂诊断特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，客观分析原因，提出改进建议，提炼教学经验。学习教学策略理论；选择典型个案，对不同类型的教学病例进行成因分析，深入剖析各种策略的基本要求，诊断教学基本技能达到的状态，教学基本策略在课堂教学中的运用状态。通过比较，寻找差距，提高对教学策略把握的自觉性。承担学科组精致教学研究课执教任务、运用案例教学法，参加精致教学研究课的观课评课与撰写案例。每学年进行“精致教育”案例评比，两年进行一次课堂教学评比。成熟型教师：运用教学反思法，侧重教学理念培训教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。听取专家讲座，组织沙龙活动，学习现代教学理念；鼓励申报并独立承担校级课题研究任务，鼓励申报区级骨干教师与学科带头人；承担带教任务，在指导青年教师的同时提升自我；承担学科组、校级精致教学研究课，坚持“五四三”模式，强化反思。参与校本课程开发与实施，编写校本教材。推荐参加高层次的学历进修、学术研讨活动、各学科和班主任骨干研修学习。特色型教师：采用教育科研法，侧重教学特色培养教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。独立承担校级区级课题展开研究，在专家指导下组织专题研讨，交流发表研究成果；承担校级精致教学研究课，区级以上教学展课示，形成并展示教学个性风格； 开设“名师论坛”，校内外发挥辐射作用与影响；编写出版侨光中学名师风采录，促进学校特色教师的形成和提升。4、“分层推进式”教师校本研修评价研究（1）合理建标，分层评价建立分层评价制度。教师的校本研修实行分层，其考核评价也应分层进行。多种评价制度，源于全体教师的认可，由教师广泛参与讨论，由学校教代会通过，具有权威性和可执行力。分层评价内容与校本研修的分层目标匹配，是校本研修活动目标的再现。如成熟性教师的评价项目，可包含计划与总结、读书心得、听课评课教研活动参与、培养青年教师、课外活动与校本课程开发、教学反思、课（专）题研究、研修成果等八个方面。分层评价依据源于校本研修活动实施过程。将各层次教师的研修活动记录作为评价的依据，能够较为客观地反映教师的真实研修状态。分层评价的方法应是多元评价的结合。 质性评价与量性评价相结合。对其研修次数、目标任务达成情况、收集的物质成果等采用量性评价；其研修过程中积累的成果采用质性评价。“他评”和“自评”相结合。（2）分层设计并运用教师校本研修记录手册校本研修活动记录是研修活动实施过程的真实反映，不仅集中反映了教师研修的态度、研修的方法、研修的成果，还能具体反映教师在研修过程中存在的不足，是教师校本研修评价的依据。（3）分层制定教师校本研修评价标准，形成系列新手型教师校本研修评价标准；适应型教师校本研修评价标准；成熟型教师校本研修评价标准；特色型教师校本研修评价标准。上述评价贯彻精致教育“五精”要求，即态度精心、内容精选、过程精细、形式精当、成果精美。同时，评价纳入教师绩效考核范畴。（三）研究方法本课题以行为研究法为主要研究方法，同时辅之以观察法、调查法、经验总结法和案例法。行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。观察法：观察是教师在研究中常采用的一种方法，在开始时要先确定观察内容，再认真选择观察方式，然后详细记录观察的记录表，以便获得直接、具体而真实的第一手材料。调查法：本研究主要是研究教师专业发展的情况，要认真选择调查对象，可使用开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法。经验总结法：首先是以参与课题研究的教师为主，对其自身从事课题研究的活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，从感性认识逐渐上升到理性认识；其次是运用科学的方法，对积累的教学经验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，找出可以借鉴的规律性的东西。案例法：教师如实地报告事件发生、发展和变化过程，以此作为资料积累、进行研究的一种方法。研究的依据既可是一个单独事件，也可是一系列相关事件。（四）研究过程准备阶段：2013年3月6月 认真研究项目，收集情报资料，明确研究方向；做好课题研究方案和申报准备工作。实施阶段：2013年7月2015年6月 建立课题管理制度，为课题研究提供制度保障；调查研究分析教师专业发展现状；研究并界定“分层推进”与“校本研修”之间的内涵；建立子课题，分层展开校本研修实践研究，确保项目研究成效。总结阶段：2015年7月2016年1月 收集