初中论文：谈数学教学中创新能力的培养.doc

以疑促思，以思激创-谈数学教学中创新能力的培养 摘要：有创新才能进步，如何在教学中培养学生的创新精神，提高课堂效率，教学中我实践了“以疑促思，以思激创”的教学方法，提高了课堂效率，使课堂有了新的生机，培养了学生的创新能力。关键词：主体地位 质疑 创新 数学课上怎样培养学生的创新能力从而提高自己的课堂效率呢？我在教学中实践了“以疑促思，以思激创”的教学方法，提高了课堂效率，使课堂焕发出新的生机和活力。一、突出主体地位，营造创新氛围学贵在疑，贵在多疑。学生只有有了疑问，才有创新的前提和基础。数学教学中学生的创新，关键在于教师教学意识的创新。为此，我始终牢记：学生不仅是学习的主体，也是施教的主体，教学中应充分发挥学生的主体地位。传统的教育是以教师的“传道，授业，解惑”和学生的“接受，模仿，继承”为基本模式，教师教什么，学生就学什么，教师在学生中有绝对的权威，成为了教学的当然主体，学生只是教学的辅助和产物，是被动吸收和接纳知识的仓库和容器，毫无自己的主观能动性，学生只有继承的义务，没有创新的权利和创新时间。要想培养学生的创新意识，教师要摆正自己的位置，学生才是教学的真正主体，教师是为学生的学而服务的，教师只是教学的组织者。他的主要作用是最大限度的发挥每个学生的学习潜能，让学生在学习中能够主动的参与到教学过程中去，尝试到学习的乐趣，使他们在学习过程中渐渐实现，“要我学”到“我要学”再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。数学课上，教师要放下“师道尊严”的架子，不以师者自居，俯下身子，倾听学生的想法，与学生变成“教学相长”的朋友关系，时时创造出一种宽松，和谐，民主的课堂氛围，使学生在主体意识的动力感召下，去探索，去发现，成为获取新知识的探索者。二 、鼓励质疑和提问，培养创新能力不会质疑的学生，一般不是学习好的学生。社会的发展在于创造，如果没有疑问，是书本的忠实捍卫者，就不会有新的见解，也就不会有创新。因此，要想让知识变为学生自己的营养，就要鼓励他们质疑，促使学生提问，特别是提出不同的见解和不同的做题方法，不仅要知其然，还要知其所以然。要培养学生的质疑意识，还要做到以下几点:1、创造疑难情景，使学生想问我认为教师施教的巧妙之处在于能使学生始终处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态，将学生置于“问题”的环境之中，激励启发学生质疑问难，使学生主动地发现和探索问题。如，在讲“三角形的中位线”时，可先让学生画出几个任意的凸四边形，然后让大家把各边中点顺次连接起来，观察得到什么图形。当学生看到，不管是什么样的凸四边形，都构成了平行四边形，大家既兴奋又惊奇，为什么会有这一规律呢？大家非常想知道其中的奥秘。这时教师在提出三角形中位线问题，从而把学生的学习引入一个积极主动的探索的新境界。2、创和谐氛围，使学生敢问不少学生在课堂上不敢向老师质疑，一般有两个方面的原因：一是畏惧老师，若提出的问题老师答不出，害怕老师认为是故意刁难,若提出的问题过于简单，则害怕老师生气地说“这么简单的问题都不会”。二是怕同学讥讽自己。为了消除这些顾虑，在课堂上对于学生的提问教师都要给予肯定和鼓励。构建出一种民主和谐的师生关系和互敬互学的同学关系。这样，学生就能够在这种和谐的氛围中大胆的质疑和提问。3、循序渐进，让“问”成为习惯。要想让每一个学生都大胆质疑，敢于提问，不是一朝一夕的事情，需要教师积极的引导和培养。在教学中，运用两组切磋和大组讨论的形式，组织学生对老师的讲解发表不同意见，提出不同看法，并进行师生之间，同学之间的辩论。在教学中，还要鼓励学生咬文嚼字，引导学生对题目中的关键字句进行咀嚼。这样做，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生思维的创造性。让质疑，提问，成为学生学习中的自觉习惯。三、设计实验型问题，引导学生在动手操作的过程中进行知识的再创造设计实验型问题，要求学生自己搜集资料，自己观察，分析并得出结论。虽然未能提出新的见解，但对于学生而言，却是一种探索，独立的发现问题的过程，是对知识的再创造。我们利用这种实验型问题，使学生在操作，观察，交流，归纳，猜想，分析和整理的过程中，体验并理解数学概念的形成，经历数学知识的形成过程。如，已知四边形abcd中,点e,f,g,h分别是边ab,bc,cd,da的中点，求证：四边形efgh是平行四边形。对于这个问题学生不难证明，但教学不能到此为止，引导学生进行实验探究。探究：本例除了课本上的证明方法外，你还有其他的证明方法吗？操作：顺次连接以下四边形四边中点，所得的四边形仍是平行四边形吗？从中你能发现什么规律？（1）平行四边形 （2）矩形 (3)菱形 ( 4)正方形（5）梯形 （6）直角梯形 （7）等腰梯形探索：顺次连接五边形，六边形各边中点，会得到什么多边形呢？思考：从例题添加辅助线的方法中，你受到了什么启发？在课堂教学中，教师要善于把数学知识转化成问题的形式呈现给学生，以展现知识的发生和发现过程，借助具有内在联系的问题设计，促使学生思考和探索，逐步培养学生发现问题