如何教好幼儿珠心算

如何教好幼儿珠心算如何教好幼儿珠心算 珠心算作为一门新兴的启智学科，在走过 20 余年的探索发展之 路后，日益显出勃勃的生机而成为 21 世纪实施素质教育的一条有效 途径。算盘，这一古老的计算工具，在孩子们手中成为有趣的玩具 和学具，具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学 ，让幼儿乐学、会学，为一生的健康发展打下良好的基础，成为我 园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。经过几年的实践探索 ，我们总结出以下几方面的教学经验和体会。 一、根据幼儿的年龄特点，确定不同的教学方式。 （一）让小班幼儿玩算盘，在玩中学习 根据幼儿园教育指导纲要编写的幼儿园数学教材，在小班 第二学期设置了“感知 5 以内的数量”的活动内容。这时把算盘当 作老师的教具，幼儿的学具、玩具，利用算盘梁下的珠码认识 14 的数量概念，效果非常好。在认识算盘时，我以积极调动幼儿的各 种感官为原则，在区域角布置了“可爱的算盘家”，教幼儿涂涂、 画画、贴贴，做“算珠宝宝”，玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏： “框是快乐的算盘家，横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上，一二三 四住楼下”。幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的 结构。在教幼儿清盘时，我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象 什么?小朋友说：“老鹰嘴巴”，我顺着幼儿的想像将双手清盘的动 作编成儿歌：“两只老鹰嘴巴尖，咬住横梁飞中间，算珠宝宝快快 跑，离梁靠框躲两边。”形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引 入珠算的世界。 4 岁左右的孩子具有新奇好动的特点，注 意力时间短，不太关注抽象的数字，对算盘的珠动和声响更感兴趣 。我在教幼儿认识 14 的数后，启发幼儿在算盘上拨出各种形状并 说出像什么。如拨出 1 2 3 4，像小旗子，拨出 4 4 4 4 似饼干， 拨 4 1 1 1 4 像小板凳。 幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念，对 珠心算产生浓厚的兴趣。 （二）让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法 的直观形象性，以突破难关 5 岁左右幼儿的思维具有具体形象性特点，视觉感受能力、听 觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期，机械识 记力强，运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。“ 满 5 加凑，破 5 减凑”是珠心算教学的一个难点，在教授过程中， 我们让小朋友们都来当“珠宝宝”，玩“抱团”的体育游戏，以掌 握凑数的概念。内容如下： 在教室地上画一条长线当作“梁”。当“梁”下 1 颗“珠宝宝 ”想跳到“梁”上时，他必须找到 4 颗“珠宝宝”抱成一团跳上去 。同理，2、3、4 颗“珠宝宝”想跳到梁上时，必须找到 3、2、1 颗“珠宝宝”抱成团跳上去。随着欢快的鼓点，先站在“梁”下的 1、2、3、4 颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到 4 、3、2、1 颗“珠宝宝”，跳到“梁”上抱成一团，看哪一组速度 最快。小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。 幼儿掌握 1、4，2、3 互为凑数的概念后，我们采用“好朋友跟 5 走”的方式，教幼儿在运算时，只要盯住要加减的数，想它的好 朋友就行了。 例如：“4+1”，下加不够，不能直加，想“1”的好朋友“4” 跟“5”走（拇指和食指双下），得数是 5；“5-1”，下减不够， 想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双上），得数是 4。 其它2，3，4 让幼儿以此类推，运珠时算珠的行走路线非常 清晰。幼儿很容易识记，难点轻松突破又兴趣盎然。 （三）在大班设置算法情境，让幼儿在师生互动中学习 6 岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，探索欲增强，语言 表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取 师生互动、幼儿自主探究的方式进行，为幼儿创设分析问题和解决 问题的情境，注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。 例如：在教授退位减法规律时，我先将“10-1”的算理过程编 成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来：小猴子到个位档猴哥 哥家要 1 个桃子吃，猴哥哥一个也没有，小猴子到十位档猴妈妈家 去要，猴妈妈说：“10 个桃子都拿去”（在十位档拨去“1”）， 小猴想：我吃 1 个就够了，剩下的 9 个送给猴哥哥吧（在个位档拨 入“9”），得数是 9。形象化的课件展示和语言诱导，激发了幼儿 仿编“10-2”、“10-3”“10-9”算理故事的兴趣，并从中发现 归纳出“退 1 加补”的退位减法规律。在活动过程中，我根据问题 的难易程度让不同水平的幼儿来回答，给每个幼儿表现和锻炼的机 会，让幼儿体验成功的喜悦，进一步激发幼儿学习的主动性。 二、珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合，提高教学效果 幼儿时期既是身体健康成长的重要时期，又是智力开发和形成良好 个性的关键时期。珠心算作为实验教学不能占用大量时间，如何将 珠心算教学溶人到幼儿一日活动中，既让孩子玩好，又让孩子学好 ，是教师有效组织活动的关键。在组织活动中，我们主要采取了以 下三种方式： （一）珠心算与数学活动相结合，相辅相成 在将珠心算与数学教学整合的过程中，利用算盘梁下的珠码教 幼儿理解“14”的数量概念；认识“5”的组成时，引入珠算的凑 数概念，学习“满 5 加，破 5 减”；认识“10”的组成时，引入珠 算的补数概念，学习“进位加，退位减”。通过学习珠心算提高幼 儿对数概念的认识和理解，这样“在珠心算上下工夫，在数学上见 成效”，达到了 1+12 的效果。 （二）珠心算与音乐、体育活动相结合，动静交替 将珠心算练习与音乐、体育活动结合在一起，让幼儿在动静交 替的活动中感受更多的快乐。 例如：在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、 平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练 习，使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开 展户外自由活动，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心 ，改善大脑的供氧状态。 （三）通过区角活动分散学习内容，促优扶差 由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以我们将珠心算学习 内容分散到一日活动的各环节之中。例如：利用饭前准备的时间对 幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据 能力差异注重个别提问，把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都 有独立表现的机会。在饭后区角活动中，让幼儿自己画算珠、剪珠 码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。幼儿之间 还可以互相当“小老师”出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的 幼儿，教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度“ 上不封顶，下要保底”。 三、普及班与提高班相结合让每个孩子都得到不同程度的发展 在幼儿园开展珠心算教学，既要面向全体儿童，让每个孩子都能掌 握珠心算加减知识和方法，使他们在原有基础上得到发展；又要注 重个体差异，把握幼儿的最近发展区域，根据他们的现有能力制定 相适应的学习目标，因人“分层施教”，将有特长的孩子组成兴趣 提高班，对其进行潜能开发，并通过提高班的教研成果推动普及班 的教学工作。带提高班的教师不仅对珠心算要有浓厚的兴趣，而且 还要勇于探索创新，有甘作“人梯”的奉献精神。在教学实践中， 她们总结出：珠算与心算应实施同步教学，在起步教学时就运用多 种练习方式，以帮助幼儿循序渐进地提高思维的广度和深度。如在 认识“4”时，不仅让孩子绘画珠码 ，在算盘上直拨 4 以内数的加 减运算，还运用“闪电卡”进行 4 以内两位数至四位数的数珠互译 训练和看盘式图心算，保证教学的高起点。她们在设计的教学游戏 “障碍接力赛”中，让幼儿在钻、爬、跑、跳中心算答题，既提高 了幼儿身体的协调性和思维的敏捷性、灵活性，又让幼儿感到新鲜 、紧张、有挑战性，还增强了幼儿之间的团结协作精神。这类从幼 儿实际需要出发的学练活动，既巩固了知识技能，又培养了学习习 惯和良好心理品质。在每一阶段都以汇报活动的方式为普及班教学 提供示范，推动了普及班教学工作的稳步开展。 四