看图讲述的有效指导策略

看图讲述的有效指导策略 天河区幼儿园园本教研现场展示实录 园本教研单位：广州市幼儿师范学校附属幼儿园、天河实验幼儿园 展示地点：广州市幼儿师范学校附属幼儿园 活动时间：2009 年 11 月 26 日下午 3：00-5：00 专家引领：林咏瑜、刘景容 主持人：孔菁华 一、开场白 主持人：欢迎大家来到附幼参加园本教研公开活动。今天，附幼和天河实 验幼儿园的语言教研组老师们聚在一起研究看图讲述的有效指导策略。我们共 同选择了传统的大班看图讲述教材大象救兔子这一内容作为同课异构、一 课两研的载体。今天由附幼许老师和天河实验幼儿园钟老师根据各自园教研的 教学设计在这里展示出来。她们制定的目标、使用的策略不一样，那么，我们 就要围绕着看图讲述有效指导策略这方面进行观摩，希望在两个小时的教研中 探讨出看图讲述的有效指导策略。 二、主持人和大家一起回顾看图讲述的教学法 1.看图讲述的概念：是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力 的语言教育活动。看图讲述顾名思义就是使用图片来帮助幼儿讲述。这类凭借 物表现静止瞬间的暂停形象，需要帮助幼儿联想静止之外活动的形象和连接的 情节。 2.看图讲述核心目标（1）帮助幼儿获得独立构思和完整连贯表述的语言经 验。 （2）促进幼儿的观察力、分析力和想象能力等综合智力因素。 3.掌握讲述的思路方法： （1）从整体到局部去讲 （2）按画面的顺序讲 （3）有中心地讲、有重点地讲 4.看图讲述教学中的困惑（1）看图讲述活动比较枯燥 （2）看图讲述很难上 （3）幼儿等待的时间较多，表现出不感兴趣 （4）将幼儿的讲述纳入一个固定不变的模子里 三、教学活动的展示（教案附在后面） 1钟老师组织大班教学活动大象救兔子 2许老师组织大班教学活动大象救兔子 四、园本教研 主持人：两位老师先说说自己在组织看图讲述大象救兔子的活动中使 用了哪方面的策略。 钟老师：1.情景引入 2.细致观察 3.发散性讲述 4.排图讲述 5.自由讲述 6.交流与分享 主持人：说一说哪些策略用得最好? 钟老师：我个人觉得：情景引入这一策略用得比较好。因为幼儿挺感兴趣的。 发散性讲述让其他幼儿辩论他们的观点，评价他人的过程。其他的还需要继续 努力。 主持人：在座的老师们觉得钟老师运用地策略中哪些用得好的，说说你们 的见解。 老师(1)：钟老师还有一个策略就是运用字卡学习新词，为什么我觉得这个 策略用得好呢？因为来我面前讲述的那位幼儿能看这黑板上的字卡，有意识地 把新学的词语运用在讲述中。 林园长：我想问一下钟老师，为什么要这三幅图中选择排图？ 钟老师：幼儿在排图中培养其逻辑性，让他们有条理地进行讲述，通过观察图 片间的关系，联想事情的结果。 刘园长：钟老师是刚刚来我园的新老师，那么排图讲述是我园做了多年的 老的传统项目。那么我们结合天河区的教研活动，在幼儿园先作小教研，让新 老师认识和接触排图讲述。在看图讲述中增加排的环节，那么让幼儿对图有个 整体性。今天这个是单向排，还有多向排，多向的话对幼儿的要求就要高一点。 如果增加一幅图，是只有大象和正在玩耍的小兔，那么就会增加难度，有不一 样的排列顺序，能给幼儿有多向选择，这样的话幼儿要有一定的基础。 主持人：其实在看图讲述中，不管是三幅图还是四幅图，都可以让幼儿排。排 图的作用就是一个观察能力和思维能力的培养。看图讲述就是要看，要观察图 片。我们要激发幼儿自主学习，如果运用排图的方式引入的话，那么幼儿自主 学习的欲望会增强。 现在请许老师说说她的策略，我们可以把两个活动作个对比，引发我们的 思考和交流的话题会更多些。 许老师：1.开门见山，细致引导 2.榜样示范 3.小组合作 4.角色扮演 5.图片再处理 6.肢体语言辅助孩子学习词汇 今天我觉得用得比较好的是开门见山，一开始引导幼儿观察图片上有什么， 是在什么地方，通过画面提示幼儿说出动词、形容老虎的凶猛和小兔害怕的神 情。图片再处理这一策略我觉得用得不算太成功，图片上三只兔子的表情不是 很害怕，孩子们觉得小兔们在玩耍在追逐在游戏，所以老虎还没出现的时候孩 子的思维散到其他地方去了。小兔紧张害怕的表情不出来，不够生动，没有老 虎营造不出紧张的气氛。肢体语言辅助孩子学习词汇这一策略相对来说用得比 较成功，幼儿能通过肢体语言的提示能说出描述老虎和兔子的词语。角色扮演 这一策略在备课的时候没想到要用的，今天觉得这班孩子不入境，总在想他们 所想的，回不到图片中来。希望通过扮演能让幼儿有身临其境的体验，幼儿专 注些，但声音还是不够响亮，孩子的状态没有想象中的好，自己的估计不够准 确。幼儿学过的词语都能用上，但孩子总会说一些其他的话题，如， “老虎在笑” ，我只能说老虎见到小兔，有点心吃了所以在笑。今天我感觉有点乱。请大家 多多指教。 主持人：老师组织一个教学活动要百分之百的完美无缺的话，不是太可能 的。今天教研不是去评判哪个老师做得怎么样，而是希望从中找到看图讲述的 有效策略。刚才两位老师分别归纳了自己运用地策略，也分析了哪些策略运用 得好，哪些有欠缺的。在座的老师有没有对她们的策略有补充的，或者说哪些 策略是有用的，哪些策略是无效的，可以删去的。又或者可以从两班的孩子的 表现来分析对比，请教师们各抒己见。 老师(2)：今天每位孩子都有一份小图，孩子在操作中能更清晰地观察图片， 提供自由讲述自主思考的机会。第二组幼儿在操作中能在桌上摆放图片会更清 晰。人手一份小图片是一个不错的策略。 老师(3)：许老师运用的角色扮演孩子能接受，但我觉得作为大班孩子其实 是不害怕的，请林老师扮演大象，但小朋友觉得她就是老师，幼儿很难入境。 此时运用角色扮演想让幼儿说似乎目的没有达到。 主持人：这一策略许老师在备课的时候是没有的，是在活动中临时调整的。 许老师：当时我觉得孩子好像总是天马行空，希望通过角色扮演让他们回到这 个图片中来，所以做了临时的调整。 主持人：许老师调整后，我们能看到孩子在接下来倾听同伴讲述中显得非 常专注。其实角色扮演对看图讲述中作用不是很大，但能起到动静结合，调整 幼儿情绪的作用。 老师(4)：我同意刚才老师的意见，我觉得角色表演不是很适合大班，作用 不是很大，许老师想让小朋友想办法向大象求救，但是你运用这种方法并没有 达到效果。 老师(5)：我说说用肢体语言帮助孩子学习词语这一策略，特别是一开始的 环节两位老师就有很明显的区别，钟老师就比较平静些，许老师的就生动些， 把孩子带入情景中，如果两位老师的策略能糅合起来就更好了。 主持人：怎么糅合好呢？ 老师(5)：现在暂时想不到。 老师(6)：刚才听许老师说孩子总在天马行空，我觉得是许老师的提问有点 啰嗦，特别是第一幅图，用了大概有十五分钟，不够简洁，把孩子的思维牵到 其他地方去了，如“这是什么地方？” “草原” ，这时候老师就应该马上告诉幼 儿这是树林，可是你没这样。慢慢地孩子就想到其他地方去了。必要的时候老 师就应该简单进入，减少与图无关的联想。 主持人：你提到的是提问的有效性，这是老师最难把握的基本功，许老师 第一个问题是“这是什么地方？”如果问题是“图片上有什么？你看到什么？ ”这个问题会比问地点更开放。 老师(7)：刚才梁老师说如果把两个老师的策略糅合在一起就更好，那我想 到如果一开始像钟老师那样设计，用一句话就把场景交代了，因为这个场景不 是讲述的重点，重点是讲述角色的表现，这时候用上许老师的肢体语言辅助幼 儿学习词汇，这样把这两种策略糅合在一起就很好了。 主持人：除此之外，还有其他策略，你们觉得如何？ 老师(8)：许老师组织的活动，在出示第一幅图后非常细致的指导幼儿观察 和讲述，然后让幼儿完整讲述这一幅图，那为什么之后的两幅图运用小图让幼 儿自由讲呢？ 许老师：一开始我自己的设计是先看大图，把时间、地点、人物、事情说 清楚，接下来发生什么事情呢？我是希望把这个空间留给孩子，让孩子自由讲 述，由于这时候我找不到孔主任，临时把小图片抽出来，这样导致幼儿的兴奋 度降低，在合作讲述中，有的孩子要争着和某些孩子在一起，在这过程中他们 真正去讲的不多，没有达到我预想的目的。在巡回指导中发现孩子并没有完全 根据图片进行讲述，还是用大图片进行讲述。 老师(9)：说了要给孩子想办法，但又没有给机会让幼儿想办法，直接给小 图幼儿看了。 林园长：我想问一下，这时候为什么要选择合作呢？ 许老师：我是希望通过同伴间互相的交流，有的孩子不是很愿意站在大家 面前讲述，但是和同伴比较自然，而且在互相讲的过程中其实是在互相学习， 让每位孩子有讲的机会。 林园长：你认为孩子在接触图片的时候可能达到你期望的那种合作？即使 有桌子摆在这里让幼儿可以摆放小图片的话，你相信他们能在这个时间里能达 到这种合作？ 许老师：在大班我曾试过是可以的，当你交代清楚的时候合作的可能性是 很大的，这班孩子我不太熟悉，他们对我的表述的语言不是很默契，其二，到 了大班孩子的合作意识在增强，是可以合作的。 林园长：这种合作要建立在一定的基础上，包括对老师语言的理解，对合作形 式的熟悉形成习惯。在这种情况下提出合作是无效的。 主持人：在第五点“自由讲述”和第三点“小组合作”两个策略中，我们 会想一下，最有效的是哪一组孩子？两个互相说和独自对这卡片说孩子的状态 有什么不同？ 老师(10)：独自对这图片讲述教师能进行个别辅导，能提升语言讲述的经 验，提高表达能力。但在小组合作中，依赖同伴，可是他和同伴间的经验差不 多，所以提升就不会很高。 林园长：在这三张图片中，那个图在前那个图在后，孩子都有各自的思考，孩 子独立做的时候，有属于我自己的思考，我去说。在合作的时候，谁排呢？谁 说呢？是你的结果还是我的结果。没有达到老师的期望。 主持人：发散性讲述是能提高孩子的思维能力，有没有发现钟老师在用这一策 略的时候，有什么问题？ 老师(11)：对比钟老师的发散性讲述和许老师的细致观察，我觉得许老师 指导幼儿观察得更细致些，钟老师让幼儿想象小兔逃离老虎的办法，那许老师 的孩子用得词语很丰富，而钟老师的发散性讲述，孩子讲的方法没有回归图片。 主持人：这是看图讲述，我们不能离开这些图去想象，钟老师让孩子发散得无 边无际，如果钟老师在孩子发散想象时回归图片上的内容，给孩子点拨一下， 那么孩子就能循着图片上的提示进行思考。 主持人：那么大家再回想一下，两班孩子到最后的讲述中有没有什么差异？ 许老师很细致地指导幼儿观察图片讲述图片，钟老师单刀直入地进入主题。 老师(12)：许老师对幼儿的讲述有个小结，这样会给下一位讲述的幼儿带 来启示，钟老师在这方面还不是很够，比如说“老虎是怎么样的？”出示“张 牙舞爪”字卡，有位孩子讲述的时候用上这个词语，如果老师给予肯定，作为 示范的话，下一位幼儿在讲的时候就会把这个词用上。这样幼儿用词就会越来 越丰富，讲述的能力就会越来越强。 主持人：这一点在看图讲述中尤其重要的一个策略，是考验老师倾听的能 力和即时捕捉幼儿精彩语言的能力，老师是可以在每次幼儿的讲述中训练自己 这方面的能力。其二，在看图讲述中注意培养幼儿的倾听能力，让幼儿在倾听 同伴的讲述，发现同伴在讲述中用上的好词好句。 “仔细听听小朋友哪个地方讲 得好，哪个地方讲得精彩。 ”给听众幼儿提出这样的要求，就能培养幼儿的倾听 能力，虽然只有一位幼儿在讲述，其实所有的孩子都在他的讲述中获得学习， 提高活动中的有效性。 林园长：说一说课堂组织中节奏的问题。钟老师的课堂节奏把握比较紧凑， 很快进入孩子充足的自主操作中。老师在把握第一幅图的时候是很明快的，很 快出示。许老师在讲第一幅图的时候观察得很细致，每个角色的动作表情都进 行细致观察和讲述。这里就有两个节奏，钟老师太快把词语给孩子，给你就好 好地用， “飞奔”地跑，原文是“撒开四条腿跑” ，与图是相结合的，描述得非 常形象。这张图没有那张图画得好，我们可以看到图的差异，所以老师在引导 中，用“飞奔” ，其实不够准确。我们应该尊重原创，原文确实用得非常准确。 我们分析教材时，要仔细看原文，仔细观察图片。像图中的老虎，许老师把它 单列出来，出示老虎的时候一定要从树后面插进来，这是很原则的问题，孩子 为什么会在看图的时候有偏差、会有发散？跟我们设计图是有很大关系的。她 们的节奏如果能糅合一下就会把握比较好。在后面的节奏也一样，钟老师请三 位幼儿讲述，这时候是最考老师的，孩子上来讲了以后老师怎么小结，听清楚 每个孩子讲的亮点是什么，拿出来进行小结，帮助其他孩子作进一步地学习。 今天，三位幼儿上来讲了，老师没有很好地进行小结。三幅图的讲述中怎么连 接的，用什么词语来连接，第一幅讲完怎么连过第二幅，应该用上合适的连词 连接下一幅图。幼儿基本能讲清楚图片的意思，下一步就要在幼儿的讲述中不 断地发现亮点，让讲述越来越精彩。 刘园长：两位老师用得策略不一样，这不一样的地方我觉得是因为目标制 定得不一样导致的，钟老师更多是考虑孩子讲述的整体性和思维的整体性，许 老师更强调的是观察、细致的描述、讲述的方法。由于目标制定有差别，在设 计过程中运用地策略就会不一样。策略用得好不好，要看目标，策略一定是来 源于目标。在许老师组织的活动中，许多词语是孩子自己说出来的，钟老师的 是让孩子说得差不多的时候再给新词，这个昨天在我园进行教研的时候我们有 所考虑，像“凶猛”这一词，孩子基本能说出来，我们就不放上去了，那么孩 子在形容跑得快的时候，他们说像“飞”一样，我们就给归纳出“飞奔”这一 词语。 我们在设计发散性讲述的环节时候有个目的，想让幼儿自由想象，在过程 中让小朋友之间相互置疑，这样才能真正提高幼儿的思维能力。钟老师在这个 环节中忽略了幼儿倾听习惯的培