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关于在作文教学中的工作心得 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许 多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔 杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是 “无话可说，无话可写。 ”如何让学生“爱”上作文，使学 生下笔有神，乐写、善写作文呢？我有以下几点体会： 有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总 认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇 大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写， 没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心 中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的 学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种 状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活 是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每 天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不 见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆” ， 即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什 么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把 一天中经历的事情在脑海里演一遍电影这是会想，把 有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文 这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常 组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量 高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今 天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启 发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可 惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很 狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对 自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的 事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴， 不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他 使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏 事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱要求 学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有 肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识 生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变 得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库， 不再为无事可写发愁了。 学生习作必须有素材。巧妇难为无米之炊。有了材料， 还愁习作吗？所以，要让学生做到自主习作，就应该帮助 他们积累素材。我认为积累有两个途径： 1、丰富学生生活，方法多种多样。如我班开展的古诗 比赛，有的学生最多能背诵 100 多首古诗，背着古诗，孩 子们被深深地陶醉了，忘记了周围的一切。我班的课本剧 表演也搞得有声有色。孩子们真了不起，节目都由他们自 编自导。五组表演的梅花魂尤其感人。外公由一个女 孩扮演，演得非常投入。她声情并茂的表演催人泪下。 “春 草明年绿，王孙归不归？” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细 如愁。 ”看着孩子们的表演，我的眼里噙满了泪水。另外， 我还在班级的板报墙上开辟“自由谈” “小评论家” “心里 话” “新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上 出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写 作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也 可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。 生活是 习作之源， “问渠那得清如许，为有源头活水来。 ”生活是 广阔的海洋，是真正的课堂。有了丰富的生活，学生的习 作就会如行云流水，一泻千里。 2、加大阅读量。阅读丰富精神生活，也改变着生活。 对于学生来说，阅读本身就是生活。可以毫不夸张地说， 学生 70的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣 词造句、谋篇布局等不是能教会的，只有从阅读中去领悟。 阅读还陶冶人的情操，使人成为高尚的人。要加大学生阅 读量，就要为学生提供大量课外读物。我在班上建立图书 角,及时为学生提供读物，为了让学生养成良好的阅读习惯， 我让学生写读书笔记了。三言两语都行，但必须持之以恒， 坚持下去。 1.建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣 的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热 爱教作文的老师。我常常给学生出老师，请您到我家 给老师一封信 、 和老师说悄悄话等作文题目，既让 学生练习写作又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学 生的喜怒哀乐帮他们解除苦恼，都他们一起阅读课外书， 一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。 2、老师“下水”示范 教师亲自示范，动手写“下水文” ，对学生习作能力的 培养也起着不可低估的作用。苏霍姆林斯基说过：“作文 低效的主要原因，就是教师自己不会写作文。 ”许多教师自 己谈起作文头头是道，如怎样选材立意，怎样布局谋篇， 怎样遣词造句，怎样运用技巧。但往往“君子动口不动手” ， 空泛道理讲了一大通，学生却昏昏然，作文仍不得其法。 所谓“春江水暖鸭先知” ，老师亲自“下水” ，不但有利于 准确把握学生写作 中可能遇到的困难，以便有的放矢，及时解决，而且 可以作为指导习作的现实依据。小学生天真幼稚，有着很 强的“尚师性” ，教师率先示范，亲自动手，对提高学生习 作热情的影响，远远超过空泛的说教。所以在日常习作指 导工作中，我自己勤于动笔，敢于示范，用学生化的语言， 表达贴近学生生活的主题，并力争脱稿口述，现场诵读， 渲染气氛，鼓舞学生习作热情。 “一石激起千重浪” ， “下水 文”的示范，不但抛砖引玉，打开了学生想象的闸门，拓 宽了学生的写作思路，而且使学生在佩服、模仿、学习老 师的同时，爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学 素质的提高和习作能力的培养打下一定的基础。 3尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学 生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定， 几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情，老师 在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的 “闪光点” ，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予 以展示；或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号； 有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作 兴趣。 4让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为 范文评讲并展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全 班同学面前讲述写这篇作文的体会。设立习作小先生奖， 鼓励、指导作文水平高的学生，积极参加各级各类的作文 竞赛，为他们提供发挥