分享性阅读教学初探

分享性阅读教学初探 内 容 摘 要 ： 阅 读 教 学 从 本 质 上 说 是 一 种 “理 解 ”和 “分 享 ”的 活 动 ， 是 以 文 本 为 交 流 载 体 ， 学 生 、 教 师 、 文 本 三 者 之 间 平 等 对 话 的 过 程 ， 它 不 能 止 于 文 本 的 理 解 ， 而 应 是 围 绕 文 本 的 师 生 思 想 的 碰 撞 ， 情 感 的 交 汇 ， 精 神 的 对 话 ， 是 师 生 人 生 和 社 会 经 验 的 共 享 。 文 中 对 分 享 性 阅 读 出 现 的 问 题 进 行 了 分 析 ， 并 对 此 提 出 了 相 应 的 处 理 原 则 和 方 法 。 关 键 词 ： 理 解 分 享 倾 听 课 内 阅 读 课 外 阅 读 亲 子 阅 读 小 学 语 文 课 程 标 准 在 阅 读 与 欣 赏 “教 学 建 议 ”中 特 别 指 出 ： “阅 读 教 学 是 学 生 、 教 师 之 间 的 文 本 对 话 过 程 ， 是 学 生 的 个 性 化 行 为 。 因 此 ， 课 堂 不 应 该 是 一 人 独 白 ， 应 该 是 双 主 体 的 交 流 ， 是 师 生 之 间 ， 生 生 之 间 ， 师 生 与 文 本 之 间 自 由 、 开 放 、 弘 扬 个 性 的 对 话 。 ”这 一 阅 读 理 念 强 调 分 享 性 阅 读 应 该 成 为 阅 读 教 学 的 一 种 策 略 。 正 如 巴 西 教 育 学 家 保 罗 佛 菜 雷 在 他 的 著 作 被 压 迫 者 教 育 学 中 所 说 ， “没 有 了 对 话 ， 就 没 有 了 交 流 ； 没 有 了 交 流 ， 也 就 没 有 了 教 育 。 ”因 此 ， 学 会 分 享 ， 亦 即 学 会 沟 通 ， 学 会 交 流 ， 学 会 学 习 。 现 代 交 流 理 论 认 为 ， 作 者 与 读 者 的 关 系 ， 就 其 本 质 而 言 ， 体 2 现 了 人 与 人 之 间 的 精 神 联 系 ， 阅 读 行 为 也 就 意 味 着 人 与 之 确 立 了 一 种 对 话 和 交 流 的 关 系 。 这 种 对 话 和 交 流 是 双 向 的 、 互 动 的 、 互 为 依 存 条 件 的 ， 阅 读 因 此 成 为 思 维 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程 。 于 是 ， 传 统 讲 授 式 教 学 行 为 被 清 算 ， 教 师 的 话 语 霸 权 被 剥 夺 ， 师 生 成 为 平 等 的 首 席 ， 文 本 的 意 义 走 向 了 多 元 通 过 交 流 分 享 ， 学 生 获 得 个 性 化 的 知 识 ， 摆 脱 了 以 往 那 种 依 照 老 师 的 指 令 来 学 习 的 方 式 。 学 生 依 照 生 活 经 验 来 建 构 知 识 ， 创 造 生 成 知 识 。 在 分 享 性 阅 读 教 学 中 ， 师 生 关 系 成 为 了 我 你 的 关 系 ， 师 生 对 话 也 就 成 了 我 你 对 话 。 通 过 交 流 分 享 ， 学 生 实 现 了 心 灵 的 远 游 ， 建 构 了 对 文 本 的 多 元 解 读 。 一 、 语 文 阅 读 教 学 是 教 师 、 学 生 、 文 本 之 间 的 对 话 教 学 语 文 阅 读 教 学 是 教 师 、 学 生 、 文 本 之 间 的 对 话 教 学 。 在 教 学 中 ， 教 师 是 教 的 主 体 ， 学 生 是 学 的 主 体 ， 而 教 学 文 本 也 是 一 种 参 与 的 主 体 ， 教 学 就 是 教 师 、 学 生 、 文 本 之 间 的 互 为 主 体 的 对 话 活 动 。 阅 读 教 学 存 在 下 述 三 种 交 流 关 系 ： 1 教 师 与 学 生 的 交 流 传 统 的 语 文 教 学 几 乎 是 教 师 一 个 人 独 白 ， 包 办 替 代 了 学 生 的 思 考 权 和 话 语 权 ， 学 生 没 有 主 动 性 和 自 主 性 ， 完 全 被 物 化 和 客 体 化 了 。 而 在 “分 享 性 ”语 文 教 学 中 ， 教 师 与 学 生 之 间 不 再 是 对 象 性 活 动 中 的 那 种 认 识 与 被 认 识 、 灌 输 与 被 灌 输 、 征 服 与 被 征 服 的 主 客 体 关 系 ， 而 是 一 种 精 神 性 对 话 交 往 关 系 ， 即 “主 ”“主 ”关 系 。 双 方 之 间 互 相 倾 听 和 言 说 ， 彼 此 敞 开 自 己 的 精 神 世 界 ， 在 理 解 和 对 话 中 获 得 精 神 的 交 流 和 意 义 的 分 享 ， 3 从 而 实 现 真 正 意 义 上 的 “教 学 相 长 “， 形 成 一 个 真 正 的 “学 习 共 同 体 “。 2 学 生 与 学 生 的 交 流 传 统 语 文 教 学 很 少 涉 及 学 生 与 学 生 之 间 的 横 向 联 系 ， 使 学 生 在 相 互 对 话 、 相 互 影 响 过 程 中 所 产 生 的 教 育 因 素 被 完 全 忽 视 和 浪 费 掉 了 ， 这 也 是 语 文 教 学 长 期 呈 现 出 静 态 局 面 的 一 个 原 因 所 在 。 “分 享 性 ”语 文 教 学 则 十 分 重 视 主 体 间 的 互 动 关 系 ， 重 新 寻 回 失 落 已 久 的 生 生 对 话 权 。 它 鼓 励 学 生 畅 所 欲 言 ， 各 抒 己 见 ， 彼 此 对 话 、 相 互 交 流 。 通 过 学 生 个 体 之 间 、 学 生 个 体 与 群 体 之 间 思 维 的 碰 撞 和 交 融 ， 来 共 享 知 识 、 共 享 经 验 、 共 享 智 慧 、 共 享 情 感 、 共 享 语 文 世 界 的 精 彩 与 美 妙 。 借 助 对 话 交 流 ， 学 生 由 传 统 意 义 上 的 边 缘 人 地 位 被 拉 回 到 中 心 地 位 ， 语 文 课 堂 由 此 呈 现 出 生 动 活 泼 的 动 态 局 面 。 学 生 之 间 的 对 话 交 流 形 式 可 以 多 种 多 样 ， 比 如 ， 全 班 性 的 课 堂 讨 论 、 小 组 合 作 学 习 、 优 生 和 差 生 间 的 互 教 互 学 等 。 学 生 在 对 话 中 ， 不 仅 交 流 了 阅 读 理 解 的 结 果 ， 而 且 交 流 了 取 得 这 些 理 解 结 果 的 过 程 、 步 骤 和 方 法 。 这 一 点 ， 对 于 阅 读 至 关 重 要 。 比 如 ， 在 学 习 人 教 版 第 九 册 梅 花 魂 的 时 候 ， 在 开 课 之 前 ， 我 让 学 生 首 先 阅 读 课 文 ， 让 大 家 对 课 文 的 内 容 有 所 了 解 。 接 着 ， 我 还 复 印 了 毛 主 席 的 卜 算 子 咏 梅 给 学 生 ， 让 学 生 感 悟 梅 花 傲 立 冰 雪 仍 不 低 头 折 节 的 精 神 。 然 后 ， 我 让 学 生 去 收 集 思 念 故 乡 的 诗 词 、 文 章 以 及 中 国 历 史 上 出 现 的 像 梅 花 一 样 顶 天 立 地 的 人 。 有 了 比 较 广 泛 的 爱 国 情 调 的 基 垫 ， 学 生 就 可 以 分 组 讨 论 交 流 研 读 4 成 果 ， 教 师 参 与 其 中 ， 围 绕 “外 祖 父 为 什 么 收 藏 墨 梅 图 ”、 “外 祖 父 把 墨 梅 图 传 给 我 的 意 图 ”“ 梅 花 魂 中 魂 的 含 义 ”等 问 题 展 开 对 话 。 在 激 烈 争 论 中 ， 同 学 们 各 抒 己 见 ， 思 想 的 火 花 不 断 迸 射 ， 课 堂 氛 围 就 显 得 极 其 浓 烈 。 学 生 对 于 这 堂 课 的 印 象 就 会 非 常 深 刻 。 3 学 生 与 文 本 的 交 流 广 义 的 对 话 ， 可 以 不 直 接 发 生 在 人 与 人 之 间 ， 而 发 生 在 人 与 人 的 精 神 产 品 亦 即 人 与 各 种 文 本 之 间 。 这 种 对 话 并 不 以 口 头 语 言 的 交 会 为 特 征 ， 而 是 通 过 人 对 文 本 的 理 解 和 批 判 展 开 。 在 语 文 教 学 中 ， 作 为 文 本 的 教 材 是 语 文 学 习 的 凭 借 ， 因 此 学 生 不 可 避 免 地 要 与 之 进 行 交 流 和 对 话 。 在 这 里 ， 教 材 已 不 是 传 统 意 义 上 的 被 理 解 、 被 记 忆 、 被 复 述 的 对 象 ， 而 是 与 学 生 积 极 对 话 的 另 一 个 主 体 、 另 一 种 意 识 ， 它 作 为 一 种 表 达 ， 与 学 生 进 行 着 意 义 的 交 融 。 学 生 面 对 教 材 时 ， 不 仅 仅 是 解 释 与 记 忆 ， 更 重 要 的 是 理 解 。 进 一 步 说 ， “理 解 不 是 重 复 说 者 ， 不 是 复 制 说 者 ， 理 解 要 建 立 自 己 的 想 法 、 自 己 的 内 容 ”， “理 解 是 能 动 的 ， 带 有 创 造 性 质 ”。 把 语 文 教 材 当 作 主 体 ， 促 成 学 生 与 它 的 直 接 交 流 与 对 话 ， 用 学 生 对 课 文 的 整 体 领 悟 和 感 知 代 替 教 师 对 课 文 的 条 分 缕 析 ， 对 于 改 变 当 前 语 文 教 学 复 制 有 余 、 创 新 不 足 的 现 状 是 大 有 裨 益 的 。 为 了 让 学 生 与 文 本 直 接 交 流 ， 我 们 首 先 必 须 在 时 间 上 给 予 保 证 。 要 给 学 生 充 分 的 接 触 课 文 、 诵 读 课 文 的 时 间 ， 包 括 课 前 的 预 习 以 及 课 堂 上 的 自 由 诵 读 。 其 次 ， 我 还 应 该 在 学 习 方 法 上 指 导 学 生 与 文 本 直 接 对 话 。 诸 如 有 计 划 地 提 供 一 些 必 需 的 阅 读 背 景 资 料 （ 作 5 者 情 况 、 写 作 缘 由 、 写 作 意 图 等 等 ） ； 教 给 一 些 有 效 的 阅 读 方 法 （ 圈 点 法 、 质 疑 法 、 猜 测 法 、 讨 论 法 等 等 ） 。 二 、 分 享 性 阅 读 教 学 实 施 中 存 在 的 问 题 1、 过 多 地 采 用 讨 论 的 形 式 目 前 ， 不 少 人 对 在 阅 读 教 学 中 实 施 对 话 存 在 错 误 的 认 识 ， 认 为 分 享 教 学 就 必 须 利 用 小 组 讨 论 、 演 讲 等 形 式 来 组 织 课 堂 教 学 。 于 是 阅 读 教 学 中 经 常 呈 现 出 这 样 一 片 “生 机 勃 勃 ”“热 闹 繁 荣 ” 的 景 象 ： 待 小 组 讨 论 的 口 令 一 宣 布 ， 教 室 里 气 氛 就 立 刻 活 跃 起 来 。 学 生 四 人 小 组 热 热 闹 闹 地 讨 论 ， 教 室 里 充 满 了 讨 论 声 。 几 分 钟 后 ， 老 师 一 喊 “停 ”， 学 生 立 即 安 静 下 来 ， 开 始 汇 报 小 组 讨 论 结 果 或 个 人 意 见 。 这 种 讨 论 看 似 气 氛 活 跃 ， 人 人 参 与 ， 但 仔 细 观 察 问 题 就 出 来 了 。 小 组 成 员 间 的 发 展 机 会 不 平 等 ， 看 似 全 员 参 与 ， 却 是 成 绩 好 的 同 学 的 一 言 堂 ， 其 他 学 生 只 是 袖 手 旁 观 ； 一 些 小 组 的 学 生 还 在 闲 聊 ， 尚 未 进 入 讨 论 状 态 ； 小 组 活 动 的 时 间 不 够 充 分 ， 学 生 还 未 进 入 真 正 的 学 习 状 态 或 问 题 还 没 有 足 够 的 探 究 ， 教 师 就 要 求 每 组 派 代 表 汇 报 ， 草 草 收 场 ； 小 组 成 员 以 自 我 为 中 心 ， 不 会 倾 听 ， 不 会 合 作 ， 无 法 进 行 相 互 学 习 ； 讨 论 有 相 当 部 分 是 散 漫 的 、 随 意 的 、 肤 浅 的 、 局 限 于 表 层 的 ， 缺 乏 明 确 的 目 的 。 2、 由 “满 堂 灌 “走 向 “满 堂 问 “。 现 在 ， 那 种 以 教 师 为 中 心 的 “满 堂 灌 “式 的 课 堂 教 学 现 象 已 日 渐 少 见 了 ， 但 遗 憾 的 是 ， 取 而 代 之 的 却 是 一 种 典 型 的 “满 堂 问 “式 的 教 学 。 教 师 在 课 堂 上 连 续 提 问 ， 或 是 非 问 ， 或 选 择 问 ， 或 填 空 问 ， 或 自 问 自 答 ， 学 生 则 习 惯 性 地 6 举 手 ， 仓 促 地 回 答 问 题 ， 或 置 之 不 理 ， 保 持 沉 默 。 对 于 学 生 的 回 答 ， 教 师 也 只 作 简 单 的 肯 定 、 否 定 ， 或 不 置 可 否 ， 然 后 自 己 补 充 讲 解 ， 再 提 出 问 题 这 种 “满 堂 问 “的 教 学 ， 表 面 上 看 ， 学 生 似 乎 是 在 主 动 学 习 ， 但 其 实 质 仍 然 是 以 教 师 为 中 心 ， 教 师 预 设 好 结 论 ， 然 后 千 方 百 计 引 导 学 生 猜 测 ， 并 以 预 先 设 定 好 的 答 案 为 最 终 目 标 ， 以 此 锁 定 学 生 的 思 维 。 其 实 仍 然 是 一 方 强 引 灌 输 ， 一 方 消 极 接 受 的 方 式 ， 与 新 课 程 中 阅 读 对 话 的 理 念 是 背 道 而 驰 的 。 3、 教 师 主 导 地 位 的 失 落 新课标反对教师的话语霸权而倡导平等的对话，提出“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践” 。这就造成了现在的对话教学中教师不敢讲授，少有分析的 现象，浅显无聊的言说充斥课堂， “使教学对话滑向学生的独白， 教师无节制地放纵学生的你的理解 、 你的理由 、 你的生活 体验 、 你的看法 ”。学生的发言也很热烈，表面上看学生是动 起来了，给人感觉学生主体性体现得还不错。但仔细观察就会发 现，这些课只停留在形式上的热闹，学生的积极发言是由于老师 的表扬奖励等刺激，而有些教师也不善于捕捉学生发言中有价值 的东西，引导学生进行深入思考，学生的深层次思维没有被真正 激发起来，阅读教学的分享变成了以对话为目的的交流。 三 、 分 享 性 阅 读 教 学 的 几 点 建 议 语 文 分 享 性 阅 读 应 该 从 课 内 阅 读 和 课 外 阅 读 两 个 方 面 着 手 进 7 行 。 （ 一 ） 课 内 阅 读 ： 1 学 会 倾 听 ， 奠 定 分 享 阅 读 的 基 础 。 国 内 外 诸 多 实 践 表 明 ： 阅 读 从 倾 听 开 始 ， 孩 子 最 初 的 阅 读 兴 趣 和 良 好 的 阅 读 习 惯 来 源 于 倾 听 。 在 阅 读 中 ， 要 想 分 享 到 别 人 的 学 习 信 息 ， 倾 听 是 关 键 ， 因 为 倾 听 能 使 读 者 博 采 众 长 ， 从 而 碰 撞 出 思 维 的 火 花 。 教 学 中 ， 我 们 特 别 关 注 倾 听 这 一 细 节 ， 要 求 教 师 做 有 心 的 倾 听 者 ， 耐 心 地 听 取 学 生 对 文 本 的 理 解 ， 允 许 学 生 有 错 误 的 理 解 ； 要 求 教 师 虚 心 地 接 纳 学 生 不 同 的 理 解 ， 珍 视 每 个 学 生 的 意 见 ， 以 丰 富 自 己 对 文 本 的 感 悟 ； 要 求 教 师 用 心 地 引 导 学 生 耐 心 倾 听 ， 培 养 学 生 良 好 的 倾 听 礼 仪 ： 双 目 注 视 发 言 者 ， 耐 心 、 细 心 地 听 取 别 人 的 意 见 ， 边 听 边 想 ， 及 时 调 整 自 己 的 思 维 ， 积 极 参 与 对 文 本 的 理 解 ， 真 诚 地 参 与 同 伴 的 交 流 互 动 。 学 生 只 有 学 会 了 倾 听 ， 才 能 真 正 分 享 到 别 人 阅 读 文 本 的 信 息 ， 分 享 到 别 人 阅 读 文 本 的 思 维 方 式 。 2 平 等 对 话 ， 亲 历 分 享 阅 读 的 过 程 分 享 的 过 程 其 实 是 对 话 的 过 程 。 这 里 所 说 的 对 话 ， 不 仅 仅 是 指 教 师 和 学 生 通 过 语 言 进 行 的 讨 论 和 争 鸣 ， 而 主 要 是 指 师 生 间 平 等 的 心 灵 沟 通 ， 这 种 对 话 是 一 种 文 本 、 学 生 、 教 师 之 间 多 维 度 、 多 方 面 的 交 流 。 在 这 过 程 中 ， 我 们 要 求 教 师 与 学 生 站 在 同 一 平 台 上 进 行 对 话 、 沟 通 、 交 流 ， 引 导 学 生 分 享 自 己 对 知 识 的 理 解 ， 对 文 本 的 理 解 ， 同 时 尊 重 学 生 阅 读 文 本 的 独 特 体 验 。 教 学 中 ， 教 师 8 真 正 成 为 学 生 的 “同 学 ”、 “伙 伴 ”， 蹲 下 身 子 以 孩 子 的 视 角 阅 读 文 本 ， 并 能 联 系 学 生 的 生 活 经 验 ， 敏 锐 地 捕 捉 话 题 ， 营 造 宽 松 的 对 话 环 境 ， 让 学 生 敢 于 坦 露 心 迹 ， 表 达 自 己 在 阅 读 文 本 中 悟 到 的 见 解 ， 而 此 时 的 教 师 就 是 学 生 的 同 读 者 ， 是 学 生 可 亲 可 敬 的 朋 友 ， 在 围 绕 文 本 的 对 话 交 流 中 分 享 彼 此 的 思 考 见 解 。 课 堂 上 ， 教 师 组 织 学 生 与 学 生 展 开 对 话 ， 在 生 生 对 话 中 ， 使 阅 读 信 息 在 多 层 面 ， 多 方 面 展 开 ， 产 生 互 动 效 应 ， 或 唤 起 认 同 ， 或 触 动 联 想 ， 或 产 生 争 议 ， 或 激 发 疑 虑 在 你 我 的 对 话 中 ， 经 历 分 享 阅 读 的 过 程 ， 师 生 真 诚 的 沟 通 ， 互 相 借 鉴 ， 互 相 吸 收 ， 互 相 补 充 ， 使 得 对 文 本 的 理 解 更 深 入 、 更 丰 富 。 3、 教 师 要 尊 重 学 生 的 个 性 和 差 异 ， 善 于 在 对 话 中 培 养 学 生 的 创 造 性 。 常 言 说 ： “有 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ”。 由 于 学 生 的 生 活 经 历 、 认 知 水 平 的 不 同 ， 所 以 对 文 章 的 感 悟 也 会 不 同 。 作 为 老 师 我 们 要 尊 重 学 生 的 个 人 感 受 和 独 特 体 验 ， 鼓 励 学 生 发 表 富 有 个 性 的 见 解 。 这 是 对 新 课 标 的 实 践 ， 也 是 教 育 发 展 的 需 要 。 在 师 生 对 话 的 过 程 中 ， 教 师 应 充 分 肯 定 学 生 的 不 同 感 悟 ， 也 就 是 对 不 同 生 命 的 尊 重 ， 正 是 这 种 肯 定 ， 才 推 动 了 对 话 的 发 展 ， 使 语 文 课 堂 更 加 精 彩 了 。 4 拓 展 延 伸 ， 提 升 分 享 阅 读 的 品 味 语 文 阅 读 不 仅 要 读 懂 文 本 ， 更 要 超 越 文 本 。 因 此 ， 我 们 设 想 要 在 教 学 中 实 行 “超 文 本 ”阅 读 ， 即 以 文 本 为 基 点 ， 进 行 相 关 文 9 章 的 阅 读 ， 生 于 文 本 而 不 限 于 文 本 ， 基 于 文 本 而 又 超 于 文 本 ， 跳 出 “文 本 ”来 学 语 文 ， 要 求 教 师 抓 住 情 感 和 课 文 的 纽 结 点 ， 运 用 各 种 途 径 向 纵 向 延 伸 ， 在 课 文 的 重 点 处 、 疑 难 处 、 矛 盾 处 、 空 白 处 、 求 异 处 启 发 学 生 有 效 探 究 ， 引 导 学 生 在 不 同 观 点 的 碰 撞 中 多 方 面 、 多 角 度 、 创 造 性 地 读 懂 文 本 ， 读 透 文 本 。 为 了 能 使 学 生 对 文 本 的 理 解 更 加 深 入 ， 课 堂 上 ， 教 师 以 教 材 为 例 子 ， 进 行 横 向 扩 张 ， 将 同 一 主 题 的 文 章 引 进 课 堂 ， 一 篇 带 读 多 篇 ， 引 导 学 生 自 主 阅 读 ， 通 过 联 系 、 比 较 ， 形 成 多 纬 度 的 阅 读 视 角 。 这 样 的 拓 展 性 阅 读 ， 在 分 享 中 开 阔 了 学 生 的 阅 读 视 野 ， 丰 富 了 学 生 的 阅 读 积 累 ， 同 时 也 提 升 了 学 生 的 阅 读 品 味 。 （ 二 ） 课 外 阅 读 ： 1 师 生 共 读 ， 在 分 享 中 感 受 阅 读 的 快 乐 要 让 孩 子 真 正 喜 欢 上 阅 读 ， 教 师 的 引 领 作 用 是 不 可 少 的 。 我 们 要 求 教 师 与 学 生 共 读 一 本 书 ， 做 一 个 忠 实 的 读 者 。 师 生 共 读 亲 近 母 语 一 书 ， 围 绕 书 中 的 问 题 展 开 交 流 探 讨 ， 既 交 流 阅 读 的 感 受 ， 又 交 流 各 人 的 读 书 方 法 ； 教 师 引 导 学 生 撰 写 读 书 体 会 ， 一 起 分 享 阅 读 的 快 乐 ； 在 阅 读 中 教 师 通 过 巧 设 悬 念 来 激 发 学 生 对 阅 读 的 兴 趣 ， 讲 述 书 中 精 彩 片 段 后 嘎 然 而 止 ， 让 学 生 带 着 疑 惑 主 动 走 近 阅 读 ； 教 师 向 学 生 推 荐 自 己 曾 读 过 的 名 著 、 经 典 篇 目 ， 或 者 引 导 学 生 交 换 自 己 的 课 外 读 物 ， 在 交 流 互 动 中 进 行 阅 读 分 享 在 共 读 中 ，