《诗经.蒹葭》的教学感受

诗经蒹葭的教学和体会 德昌县巴洞九年制学校 李明德 邮编 615513 蒹葭是九年级语文的最后一课诗经两首中的第二首，诗歌一唱三 叹，“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，语言朴素优美，音节自然和谐，深 情的抒发了“可望而不可见即”的情感。在本课教学后，感触颇多，下面谈谈 自己的几点体会。 一、课堂进程 1、课前准备： 、根据教材和教学设计，制作该课的 ppt课件。 、布置了预习，让同学们自读诗歌，边读边标注字音，勾划生难字并借 助工具书解决。 2、导入新课 用多媒体播放邓丽君演唱的在水一方的 flash视频引入新课，让优美 的歌声和多姿的蒹葭形象唤起学习兴趣，紧接着，根据教材的注释要求学生 看注释，勾划重点，然后全班朗读一遍，加深印象，帮助课后记忆。 3、朗读整体感知课文 多媒体播放蒹葭的朗读，要求学生自己听读，然后再播放一遍,让学 生跟读，要模仿语气语调及语速,第三编学生自由放声朗读两遍，边读边理解大 意，并勾划出不懂的句子。 4、合作探究 探究：这首诗写了什么内容？学生前后排为一个小组讨论。学生讨论得 很热烈，讨论完毕后请了几名中等成绩的学生来回答。有学生说：“这首诗写 了主人公对爱情的热烈追求！”、“这首诗写的是对心上人的追求”、对“在 水一方”的“爱人”执着的追求从学生的讨论来看，大部分学生能模模糊 糊地读懂了诗的大意，我就没再给学生统一声音了。 探究：这首诗在内容上和我们学过的关雎有什么异同？学生七嘴八 舌地的讨论，并分别阐述了各个小组的意见，综合了学生的观点后我做了补充： 两首诗都是描写了古代劳动人民对爱情的美好追求，但关睢在热切的思念 2 和努力后有了结果，而,蒹葭虽然努力追寻，但没有找到心上人，我们只看 到了主人公追寻“伊人”的足迹和心情。 探究：诗歌运用了怎样的表现手法？通过探究讨论很多学生能说到“起 兴”的手法，我补充了“回环往复”的手法营造追寻“伊人”的缠绵、追索的 氛围，然后让学生朗读体会诗歌的回环往复。 探究：本诗抒发的情感是什么？学生们讨论后最后基本形成一至的观点： 抒发了主人公对伊人的“憧憬、焦急、失望”之情，诗的感情含蓄却执着，全诗以 景衬情，洋溢着一种朦胧美。 5、欣赏感悟并巩固 当学生把四个层层递进的问题弄明白后，就基本上读懂这两首诗了，然后 再让学生对照注视释 “翻译”诗句，他们可能还有少许字词的意思不太清楚， 但从整体赏析的角度看，学生们已经初步走进了蒹葭的世界，明白古人们 对美好的爱情是那样的执着。 在此基础上，我要求学生带者这种初步的理解，再朗读两遍诗歌。读完后， 要求学生闭上眼睛，想象一下蒹葭在自己的大脑中呈现出了什么样的画面。 然后鼓励学生能三两笔把这个画面勾出来，学生们大多都能抓住芦苇，小河及 人物来勾画，当然学生的美术功底不一样，化成的图画也就不一样了。稍作点 评后，我顺手在黑板上勾画了与学生们勾画的内容一样的画面算是总结。 课上到这里已经查不多了，最后让学生们自己在课堂上朗读、背诵课文。 想。最后是布置作业，把蒹葭它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意 境要优美，描写要生动，字数不限。 一节课上完了，教学目的也基本达到了，效果比较理。 二、感受和体会 古诗词的阅读教学，历来是初中语文教学的一大难点。首先，古诗词言 凝炼含蓄，学生理解会遇到不少障碍；二是我们今天距古代诗人、词人生活的 时代太遥远，学生很难在情感上与他们形成共鸣。所以让学生们对古诗词常常 畏惧，老师们也觉得难教。所以传统的做法就是给学生“翻译”，然后归纳主 题，做点艺术特点分析。但是这样的后果是古诗词被肢解，意境美没有了，诗 3 中的“画”也看不到了，所以学生很难形成赏析诗歌的能力，达不到诗歌的教 学目的。 其实，诗自有诗的语言和表现形式，如果硬要把言简义丰的古诗词“翻 译”成白话，那么诗就不是诗了，那么该如何进行古诗词教学呢呢？我认为首 先要“读”，朗读、大声的读，古人不是总结说:“熟读唐诗三百首，不会吟诗 也会吟”吗？所以，要给时间让学生慢慢去品味诗的语言，品味诗的意境，当 多媒体进入语文课堂的今天，还可以借助多媒体进行配乐朗读，借助 flash动 画或者视频、音乐等来模拟（还原）意境，从而加深学生对诗歌的感悟和体验。 第二，尽量不要给学生翻译诗歌，对诗词内容理解可以放手让学生借助课下注 释、工具书等能弄懂诗的大意就足够了。第三，正确处理传统诗歌教学法和现 代教学手段的关系，充分调动学生的联想和想象能力，让学生自己去寻找于诗 人的共鸣点，进而产生共鸣，加深理解；第四课堂上要充分的发挥学生的主体