《小学写字教学策略研究》课题研究总报告

潍坊市“十一、五”教育规划课题 课题研究总报告 课题名称 小学写字教学策略研究 小学生在 横格中有效写字教学 所在单位 山东省益都师范附小 日 期 2012 年 5 月 7 日 1 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版 面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位置去研究，出现了大 量的书法研究作品，供学习者参考使用。 在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。 然而，怎样 在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这 类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教 师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正 确地写好钢笔字。规范、端正、整 洁地在横格中书写汉字是有效进行 书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能 力的基础。 通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能 够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生 开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格 中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“ 方格留四边，横 格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正， 结构不均，笔画松散， 无章法可循。 调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理 解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度 而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写 得是否美观、 规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科 的任务，对 于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面 2 存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和 卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常 见。 本课题的研究，旨在研究小学写字教学的策略，重点解决“ 小学生 怎样在横格中写好钢笔字”。具体地说，就是解决小学生在写字 过程 中，使其做到：在方格中“ 留四周”，在横格中写字“留上下” ，并且书写 字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 “小学写字教学策略研究” “小学生在横格中有效写字教学”这 一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北 省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出了在 横格中写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在横格中有效写字教学” 至今很少有人 问津。 正因如此，纵观现今的小学生至大学生在横格中的写字，绝大多 数紧靠在横格的底线上，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指 导和研究。 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中明确指出：“各 门课程都应重视写字教学。 ”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是 所有老师的共同任务。 ” 小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书 法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的 3 质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因 如此， 小学语文教学大纲语文课程标准对写字教学的目标、任务 和要求都有明确要求，特别是语文课程标准把“写字” 教学列为语文 教学的五大任务之一。 在横格中写好钢笔字的书写要求,人教版的教科书中没有明确的 教学要求，致使小学教师在课堂教学中有所忽略；苏教版的小学语文 教科书中有明确的书写范例和要求，这就为现今的课堂教学提供很好 的有效写字教学的依据。 为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值。 三、课题研究的实践意义与理论价值 教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响， 对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现 为： （1）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分 语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来 教。 （2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动 等制度，这样 就很难将写字教学工作落到实处。 （3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于 没有这方面的素养。 （4）受应试教育的影响，学校、教师、家 长把目光盯在考试的分数 上。 4 “写好字，其意 义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩 子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产 生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践 意义。 四、完成课题的可行性分析 益都师范附小位于青州市驼山南路，现有 49 个教学班，2811 人， 教师 151 人。学校拥有一流的教学设施，高标准配备了微机室、多功 能阶梯教室、多媒体教学投影系统、校园闭路电视系统、有线广播系 统， 为师生提供了良好的工作、学习环境。教师队伍结构合理、素质优 良，平均年龄 31.6 岁，98%的教师具有大专 以上学历，省、地、市级骨 干教师、教学能手、优质课教师 93 人。学校实施“ 优教兴校”战略，深 化教育教学改革，全面实施素质教育，特色突出，成效显著。承担了 12 项省级实验课题，通过专家课题组的鉴定，编写的作文、 活动 等教材在全省推广使用，样本教材青州回族、 雏鹰亮翅评为潍坊 样本教材，共有千余篇论文在市级以上获奖或发表。学校事迹多次在 人民日报、 现代教育导报、 齐鲁晚报、 潍 坊日报、中央电视台、 山东电视台、 潍坊电视台等新闻媒体进行报道。学校是青州市文明单 位、青州市教学工作先进单位、潍坊市数字化学校、潍坊市规范化学 校、潍坊市小公民道德建设示范基地、山东省教育科研先进单位、山 东省英语特色教育重点实验学校、山东省现代科技教育示范校、山东 省少先队工作规范化学校、全国电化教育先进单位。学校长期以来一 起重视学生良好学习习惯的培养，每个教室的门口都张贴着“请讲普 5 通话，请写规范字” 。有效写字教学的研究一直是学校工作的重点。 五、课题研究设计报告 1、课题界定与研究依据 本课题 “小学写字策略研究小学生在横格中有效写字教学” 着眼于“小学生在横格中有效写字教学” 这一策略，定位于 “小学生在 横格中写好钢笔字”,重点研究指 导三年级学生在横格中写好钢笔字。 本课题的研究以新课程理念为主要依据，以小学写字教学为研究 对象，以“三维”目标为 操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各 种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取 有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力 争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实 现学生和教师的共同提高和发展。 （1）有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生 所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。 （2）人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都 有其积极的基本心理需要为依据。 （3）儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内 容，对于正 处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的 培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重 要的作用。 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） （1）我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分 6 析。 （2）研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿 势， 书写习惯 与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。 （3）以写字课为主,午间和大课间活动为辅、指导三年级学生按照 在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并 进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考。 （4）研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学 写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同 提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。 研究目标具体化： 本课题的研究，旨在让三年级学生明确在横格中写字的具体要求, 掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写 字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让 他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质， 形成积极健康的人格品质。 六、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。 2、研究如何让学生按照书写要求规范地写字，将写字姿势，书写 习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。 3、以写字课为主,午间和大课间活动为辅。指导三年级学生按照在 横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法, 7 并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考。 4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学 写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同 提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。 5、科学地选择书写工具 书写工具的选择也有它的科学性。学生刚上一年级，驾驭书写工 具的能力很弱，在书写的过程中常常出错，往往要借助橡皮更正错误。 铅笔就是低年级学生的首选书写工具。特别适合一二年级学生。随着 年龄的长大， 书写能力的提高，到了中年级（特别是三年级）就要学会 使用钢笔进行书写。虽然都是硬笔，但又各有各的特性，教师在课堂 教学中要指导学生科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不 同特性，并加示范，讲 解， 练习，让学生体会其特性的不同。 6、字体选择有讲究 在小学阶段，以楷书为主，特别是在一至四年级，到五六年级，可 以适当地对学生进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的学生 必须是在写字功底方面较高的学生。没有达到一定的写字基本功，就 没有必要进行行楷的练习。 7、练习写字有规律 以苏教版课后生字条为范字，采用：“看一看 描一描 写一 写 比一比再写一写”的方法。 8、练习格的使用有玄机 “一二年级是基 础，三年级是关键，形成能力是根本 ”。这是有效写 8 字教学所遵循的原则。也就是说：一二年级重点训练好学生在米字格、 田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“ 格” 的演变规律：知道“米字格 ”去掉对角线就是 “田字格”， “田字格”去掉横 中线和竖中线就是“方格 ”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”， “横 格”去掉上下两条 边线 就是“ 无格”。 在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的 形态和位置， 让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书 写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。到了三年级， 课 程标准要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进 行练习。这 一阶段比较特殊，也是本课题研究的主要内容，这一过程 也是教师“指 导有方” 的关 键所在。此 练习可持续到五年级。到了六年 级，一些课 堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生 进行“无格”书写的训练 了。在 “米字格、田字格、方格” 中写字要把字 写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。在“ 无格”中写字 要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字 能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“ 有效写字教学”的最 终目的。 七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内 容、阶段成果形式、 阶 段负责人） 该课题周期为二年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2010.42010.5） 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究 资料，组织研讨， 9 分析论证。 组织调查部分学科的教学 课堂现状，分析课堂教学高效与低 效的特征，完成调查报告，确立课题，完成 课题研究方案。 组 建课题组，提出具体任务和要求。 学习 相关教育理论，提出研究课题， 论证课题方案，准备资料。 第二阶段：实施阶段（2010.62011.11） 分工落实。 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活 动，研究典型 案例。 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横 格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报 告。 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的 实际问题，形成有 效写字教学课内外实施的策略。 分年 级组进行研究。在此过程中， 积累好原始资料，作好阶段 性总结。 第三阶段：总结阶段（2011.122012.4） 收集 资料。 撰写 总课题结题报告。 研究成果在教学实践中推广应用。 八、研究方法设计（对应研究目标、内容、 过程进行某一方法的具 体设计） 10 1、调查法。通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以 及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工 作展开作好充分准备。 2、比较实验法。本 课题的实验研究在自然状态下进行，在三年级 中选择三个实验班，本级部的其他班级作为对照班，在进行常规教学 的同时随机接受教育辐射。 3、个案研究法。在实验班和部分对照班中均设立个案，就学生个 体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等 方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，确 定调查研究的工作方向。 4、统计法。在实验班和对照班之间开展各项数据统计。以检查实 验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。 5、经验总结法。就各 阶段研究所取得的成功经验进行认真总结， 以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠 定良好的基础。 九、研究过程 (一) 健全 组织 ，有序开展 小学写字教学策略研究是潍坊市“十一五” 规划重点课题之一， 我校本课题于 2010 年 4 月启动。课题工作组专门召开了教研组组长 以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手， 怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题， 在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，由教务处和语文科组长 11 作为课题负责人，各学科备课组长全员参与。本课题组织管理网络采 用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理 好课题的正常活动。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度， 及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2010 年 4 月，我校举行 了开题仪式。 (二) 调 研分析，排查问题 在课题研究初期，我们对本校写字教学现状进行了调研分析。 1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业， 发现作业本书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现：小学生在 一、二年级 的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的 中间，然而，进入三年 级后，学生开始用 钢笔在横格中书写，由于缺乏 正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底 线上，没有达到“ 方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写 字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。 2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。 教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：教师对新课程课 标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、 基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研 究较少。对 新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的 有效性。对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的书写只是 限于对教学内容的巩固与熟练。对小学生有效写字教学的研究不 够。 缺乏 锐意改革的精神。一些教 师担心 对学生书写的指导，会浪 12 费自己的教学时间，学生的字写得好点坏点没关系，只要不影响读者 正确阅读就行，致使学生自身对写字的要求不高，只要笔画对就行。 大多数的教师固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“ 穿 新鞋，走老路” ，学生对认真写字的要求不高， 书写能力得不到提高。 3、对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查 等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满 意度不高。 4、教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响， 对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现 为： （1）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分 语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来 教。 （2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动 等制度，这样 就很难将写字教学工作落到实处。 （3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于 没有这方面的素养。 （4）受应试教育的影响，学校、教师、家 长把目光盯在考试的分数 上。 (三) 强 化学 习，更新理念 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中明确指出：“各 门课程都应重视写字教学。 ”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是 13 所有老师的共同任务。 ” “写好字，其意 义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩 子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产 生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践 意义。 针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：有效写字教学是学生 学习汉字的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充， 学校、教师 不可忽视甚至无视有效写字教学研究。有效写字教学作为 教学活动的重要环节，要提高学生的写字水平，提高教学过程中的有 效性是至关重要的。 我们认为，有效写字教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师 生双方的主观能动性，通过学生作业的设计、教师的批改（批阅）、反 馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程， 也是反馈、 调控教学过程的实践活动。通过有效写字教学，学生能体 验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新课程实验 中写字教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、 写字评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学 科间融合， 让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我们 开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为 我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、 学生观、管理 观、 质量 观、人才 观等，这样才能更好地实施我们的研究。 我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究， 14 学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识 为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科课程标准内容的 学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程 标准。每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。利用 集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行有效写字教学 的技艺。经常组织教师外出观摩，市级的教研活动，我们都力争参听 观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习 的教师返校要及时回报学习收获。此外还要求教师利用课余时间阅读 教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。鼓励教 师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。各种学 习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气 质。 (四) 开展 实 践，探索方法 研究的途径： 查漏 补缺式学习培训。根据个人的知识结构水平与课题研究的 需要，针对 个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。以自学和个别辅导 为主进行。 知识 系性统学习培训。主要是针对改革实验理论的学习培训。 一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通 过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学， 做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。 15 问题 式学习培训。 针对课题改革实验中个人、班级或集体存在 的问题，进 行分析， 讨论 ，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学 习、培训的目的。 专题 式学习培训。 对我们自己难以解决的问题或需要进行新的 理论、知识进 行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或外出学 习、培训。 行动 研究式学习培训。行动研究是目前国际上流行的一种教师 专业成长和在职培训模式。主要解决我们在有效写字教学中的具体问 题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊 断、分析，找出问题的原因，制定解决 问题的具体计划或方案，并对实 施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行 诊断、分析、研究，进一步制定新的方案， 进 行实施、评估，如此循 环， 在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使有效写字教学 行为得到改善和提高。 写作式学习、培 训。要求每一个成 员分阶段、分专题或具体问 题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。 (五) 有效写字教学教师是主导，学生是主体 1、提高认识。 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中明确指出：“各 门课程都应重视写字教学。 ”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是 所有老师的共同任务。 ”全体教师都以正确、认 真的书写作学生的表率， 在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。 “写好字，其意 义远远超 16 出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的 规范字，是 对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！ 2、多年来，益都师范附小一直致力于有效写字教学的研究，并总 结出了一整套有效写字教学的模式：“三全”展开，指导有方；率先垂范， 学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。 有效写字教学，就是指通过教师在一段时间的写字教学后，学生 所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教 完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无 效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一 指标。 我校有效写字教学工作围绕“全员、全科、全程”展开。“全员” ，即 写规范字是对每一位师生的要求。“全科”，即抓写规范字是所有任课 老师的共同任务。“ 全程” ，即师生在校的每一天都要写规范字，持之 以恒。 3、率先垂范求发展。作为益都师范附小的一名教师，四项基本功 训练是每天的必修科目。有效写字教学更是进入校门的第一件必做的 事情。学校大门北边的墙上便是一块长 8 米、宽 2 米的巨型玻璃黑板， 黑板的上方用正楷写着 16 个红色大字：教书育人，为人师表，教学相 长，率先垂范。下边是全校 148 名教师的名字。每一位教师进入校门 后，拿起粉笔，走到大黑板前，在自己的名下，规范地书写一行汉字。 17 日复一日，年复一年，自建校至今从未间断。这种做法，是教师率先垂 范写规范字的有力佐证。目的是让学生看到自己的榜样，为学生提供 观摩的汉字，给他们留下欣赏的机会。学生进入校门，一边欣赏自己 老师写在黑板上的粉笔字，一边学习老师这种严谨的治学态度和持之 以恒的示范精神。 4、全员参与是关键。在课堂教学中，每一位教师都要做好所教学 科与有效写字教学的整合。以“面向全体学生，注重有效写字的全 过 程，促进学生全面发展，为学生终身学习奠基” 为课堂教学主旨；形成 了以写字课为主，其它课为辅的教学机制。力求做到三个结合：认字 和写字的有机结合；有效写字和训练“两姿”有机结合；写字技巧与审 美教育、品性教育有机结合。教师每一堂课的板书，都要事先设计，提 前练习，书 写规范，美观得体。 让学生在学习 的同时，给学生一种书写 美的享受。 5、有效教学是基础。 语文教师担任所教班级的写字课老师。学校 经常利用每周三下午的业务学习时间举行写字教研活动。聘请书法专 家到学校为老师作写字专题讲座,老师之间经常举行写字教学观摩。 在写字教学观摩课中,授课老师力求对每堂写字课都进行优化设计,课 堂教学确实体现其有效性,课堂理念体现写字教学过程中的一个“恒” 字,教学结果体现“一切面向全体学生 ,面向全体学生的一切” 。剔除一 切无用的教学环节,课堂上老师的指导体现出写字教学的有效,教学的 重点和难点要放在是否有利于学生的进步和发展上。把更多的时间留 给学生,让学生在反复的练习中得到写字技艺提高,审美情趣的陶冶, 18 写字水平的全面提升。 6、勤学苦练是根本。写字课堂教学的最终落脚点是学生写字水平 和写字技艺的提高。实现这一目标的直接手段和唯一手段就是学生的 写字训练。解决这一矛盾的关键是学生自己。教师的课堂教学即使再 有效,如果没有学生的写字练习,没有学生持之以恒的勤学苦练,其结 果就是老师的无效教学。为此,练习,就成了实现写字教学目标的重要 环节。我们 除了在写字课上留给学生大量的练习时间外,还充分利用 午后时间和大课间时间,定时定量布置相应的写字作业,让学生勤加练 习,确保了学生有足够的时间进行写字练习。所有科目的作业,书写一 律认真,确保写字教学的全科性。 7、良好氛围促提高。学校注重写字氛围的营造，在校园文化建设 上，强调树 立“ 有字必规范，写字必认真”的意识。无论是班级布置，还 是校园环境设计所出现的字一定要规范、美观。学校走廊内的文化墙， 是学生展示自我个性的天地。手抄报、儿童画、书法作品、剪纸等琳琅 满目。每个班级的板报中设有写字角，教师把学生优秀作品或进步作 品贴在板报中，让同学们从中得到启发和鼓舞。这一举措既展示了学 生才能，又促进学生写字训练，一举两得。 浓 厚的写字氛围既调动了 学生写好字的积极性和兴趣，又陶冶了学生的心灵，起到了潜移默化、 润物无声的教育功效。 8、学业检测有成效。所有科任教师对学生的作业都要实行等级评 价。任何科目、任何一次作业除对学生作业的对错进行评价外，还要 对学生的书写情况进行评价。在单元检测时，各科检测题都要把书写 19 作为单元检测的一个知识测试点。 (六) 科学有效的指导 长期以来，益都师范附小的全体教师都把有效写字教学放在心 中，时时不忘自己所肩负的指导责任，力求体现“ 指导有方”。 （1） 正确的写字姿势是写好字的基础。 正确的写字姿势是写好字的基础。从一年级开始，课任教师对学 生的写字姿势就有严格的要求：每写必做到三个“一” ：眼睛离纸一尺， 指离笔尖一寸，胸离课桌一拳。我们深深地知道：写字姿势的教学是 一项长期工作，应该时刻注意学生的写字姿势，为有效写字教学创造 一个有利的先决条件。 （2）写字方法指导体现科学 A、先读后写。 古人画竹，有“ 胸有成竹”的故事。在写字课教学中，科学地引 导学生“读字 ”是关键的一 环。具体指 导为让学生先熟读某字，然后潜 心静气地琢磨推敲这个字的布局特征，运笔特征。然后再引导学生把 思维扩展到同类字，同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生作 到“ 静观默然，烂熟于心” 。比如“ 口”，就可通 过“品”“中”“ 唱” 等字概括 其书写规律：上放下收，稳中有动。 B、先比后写 充分利用教材的特点，采用先比较后练写的方法进行教学。如教 卧钩和弯钩，可先让学生比较卧钩和弯钩的不同点和相同点，学生通 过比较这两个笔画的相同点是起笔轻，行笔渐重，钩处稍倾，向左上 20 方轻快钩出。不同点是运笔的速度不同，卧钩轻快，弯钩稍慢；行笔的 方向不同，卧钩向右下方行笔，弯钩向下行笔，弧度大小不同，卧钩有 一定的弧度，弯钩略带弧度。这样仔细加以比较，学生写字时就能胸 有成竹，笔听使唤。 （3）科学地选择书写工具 书写工具的选择也有它的科学性。学生刚上一年级，驾驭书写工 具的能力很弱，在书写的过程中常常出错，往往要借助橡皮更正错误。 铅笔就是低年级学生的首选书写工具。特别适合一二年级学生。随着 年龄的长大， 书写能力的提高，到了中年级（特别是三年级）就要学会 使用钢笔进行书写。虽然都是硬笔，但又各有各的特性，教师在课堂 教学中要指导学生科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不 同特性，并加示范，讲 解， 练习，让学生体会其特性的不同。 （4）字体选择有讲究 在小学阶段，以楷书为主，特别是在一至四年级，到五六年级，可 以适当地对学生进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的学生 必须是在写字功底方面较高的学生。没有达到一定的写字基本功，就 没有必要进行行楷的练习。 （5）练习写字有规律 以苏教版课后生字条为范字，采用：“看一看 描一描 写一 写 比一比再写一写”的方法。 （6）练习格的使用有玄机 “一二年级是基 础，三年级是关键，形成能力是根本 ”。这是有效写 21 字教学所遵循的原则。也就是说：一二年级重点训练好学生在米字格、 田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“ 格” 的演变规律：知道“米字格 ”去掉对角线就是 “田字格”， “田字格”去掉横 中线和竖中线就是“方格 ”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”， “横 格”去掉上下两条 边线 就是“ 无格”。 在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的 形态和位置， 让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书 写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。到了三年级， 课 程标准要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进 行练习。这 一阶段比较特殊，也是本课题研究的主要内容，这一过程 也是教师“指 导有方” 的关 键所在。此 练习可持续到五年级。到了六年 级，一些课 堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生 进行“无格”书写的训练 了。在 “米字格、田字格、方格” 中写字要把字 写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。在“ 无格”中写字 要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字 能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“ 有效写字教学”的最 终目的。 (7)欣赏 提高 汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有 着鲜活生命的“你”“我”“ 他” 。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和 诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国 情结。这一点，是每一位老师都要知道的。 22 要想从根本上提高老师们的写字水平，前提要提高老师们欣赏汉 字的水平，而这样的结果不是单靠盛广雄老师的一节两节课就能根本 解决的。为 此，我 们在学校的文化长廊中张贴了许多书法名家的作品， 我们这么做，无非是想为老师和孩子们营造一个充满中华汉字浓重的 文化底蕴的氛围，希望老师们能提高自己的欣赏品味，从而从根本上 提高自己的写字水平。 (8)临摹名帖 如果一切的学习都只是停留在思想的活跃状态，不付诸于行动。 那一切都不个能有本质上的进步。俗话说得好：只有动手操作，才能 真正掌握技术。学校认为有必要加强老师们的写字联系，因此，特意 拿出一笔经费，用于购买名家字帖给老师们临摹练习。而为了能让老 师们持之以恒地练习写字，我们还常常组织老师们集中在一起临摹。 这样既可以练习书法，又能交流写字教学中遇到的问题，可谓一举两 得。 (9)比赛 激趣 孩子们写字需要鼓励，教师也不例外。为了能很好地激励老师很 学写字，我校会适时地组织一些教师“硬笔书 法比赛活动” ，即为了鼓 励教师们继续书法学习外，也为了让孩子们能更进一步认识到写字美 观是一件非常值得自豪的事情。当我们把老师们的作品张贴在学校的 文化长廊中时，引来了不少孩子们的围观，他们边看边发出感叹：“ 我 们老师的字实在是太漂亮了！”“要是我也能写出 这么漂亮的字就好 了！”“咱们老师真厉害！ ”不难看出，老师们的字不但成了孩子 23 们崇拜的对象，而且也成了孩子们学习的榜样。 除了能在文化长廊中看到老师们的作品，平时的作业批改、板书， 都是教师们展示自己一手好字的最佳平台，为此，我们的教师要时刻 注意自己的一言一行，一举一动。 (七) 采用多种形式，提高学生参与其中的兴趣 歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣始终是培养学生 学写字的第一要义。 在课题开展期间，我 们采用多种形式激发学生 的写字兴趣。收到了很好的效果。 经过一段时间的教师培训后，老师们已经深谙中华汉字的形体美、 风骨美、精髓美、真情美。但只有老师知道是不行的，只有让学生认识 到中华汉字之美，才能让学生真正喜欢它，才能让他们更加努力地去 学好它。 、班 级板 报 班级教室是学生在学校期间呆得最多的地方，它不失为开展写字 课题的有利阵地。教室墙壁的前后左右都有空位，这些地方既可以展 示名家的作品，还可以粘贴教师们的作品和学生的作品，很多老师还 专门开辟出一块地方，专门评选每周写字之星的专栏。一张张学生的 作品和名家的字放在一块，还真是难分仲伯呢。 、写字歌 孩子们的天性就是好玩，而且常常把老师刚讲的知识抛到九霄云 外。所以，写字姿势一直没有得到很好的改善。为了改变这一现状，我 们特意将写字歌粘贴在教室里，一上课或孩子写字姿势不正确时，就 24 让孩子们读写字歌。现在，只要老师一起头，孩子们就熟练地背诵起 写字歌，并马上规范自己的写字姿势，省去了老师们苦口婆心地教导， 也省去了孩子们对老师反复叮咛的厌倦，更好地融入学习写字的氛围 中。 、讲 故事 孩子都喜欢听故事，因为故事总是充满趣味和魔力。他们就是在 各色的故事中长大的，故事中人物的曲折经历，常常激起他们内心的 共鸣。书法名家的故事也同样充满着神奇的色彩，这些故事能激发孩 子们遵循名家的足迹。在老师们上写字课时，常常给孩子们讲书法名 家的故事，孩子们听故事时，不但明白了写字的精神，更重要的是对 写字产生了浓厚的兴趣。 、开展各种写字活 动 常言道：活动是保证学生学写字兴趣的有利延伸，是学生乐于参与 的一种学习形式，开展多样的活动，不仅能从中检测学生的写字情况， 同时还能激发学生参与写字的兴趣。 ，因此，开展活动激发学生的写字 兴趣也是非常有必要的。每学期，我们都会举办一次学生书法比赛活 动。我们从普通班中每班选出 5 名写字较好的学生与实验班的学生一 起同场竞技。 经过比赛，很多孩子找到了写字的自信，尤其是实验班 的学生，相比于普通班的来说，有了非常明显的优越感。但除了写字 比赛外，我 们还组织了手抄报比赛，在比赛前，我们规定了手抄报的 内容必须是与写字内容有关。并且字体端正。通过这样的比赛，让学 生在练习写字的同时，又能收集到不少与写字相关的信息。在不知不 25 觉中熏陶了学生欣赏中华汉字的高尚情操。 、健全 评 价体系 课堂评价不但能让识字写字的课堂充满了活动，同时也能提高学 生的识字写字能力。此外，情感态度、价 值观 也能在导向性的评价中 得到不断的渲染和丰富。当然，评价的方式不能过于单调，不然就不 能收到良好的效果。 A、教师评价及时，有激励性 很多老师人为评价并不是教学中的重要部分，因此，不及时甚至 不对学生的回答或表现进行点评。孰不知，当孩子兴高采烈地想要用 回答换来鼓励，而换来得却是老师不理睬的冷漠时，对孩子是一个不 小的失落。即使下次再有表现的机会时，学生也就不那么积极了。甚 至可以说， 对写字提不起兴趣了。因此，及 时 地对学生的表现进行评 价，是保持学生学习写字兴趣的有力保障。 除了评价要及时外，我们还要求老师做到评价要真诚，详细，有针 对性。要从字的结构、重心、运笔等方面 进行 评价，这样才既能让学生 明白自己写字的优缺点，又能学会评价的要领。 B、生生 评价要 诚恳 在经历了一段时间对汉字的学习后，对中华汉字之美又有一定理 性的认识。有学生对学生的作品进行评价，能拉近学生与写字之间的 距离，让他 们认识到写好字并不遥远，自己也是一名小书法家。在学 生对学生进行评价时，态度一定要诚恳，不能带有讽刺、讥笑的语言。 评价时也应该从运笔、结构等方面进行，不盲目，不浮夸，只有这样的 26 评价，才能让被评价人真心地接受。经过我们的考察，发现孩子们的 评价越来越专业，越来越有味道了。 C、自我 评价深剖析，理清 头绪促前进 自我评价往往是很难做到的，但它的好处也是不可磨灭的。我们 常说批评与自我批评，只有深入地剖析自己，才能从根本上认识不足， 继而改进。 5、收集整理，反思并不断前进 每一次的活动过后，我们总要收集活动中的数据，从这些数据中， 我们既看到了写字课题的希望，同时也看到了它目前存在的问题