抓住三个“紧扣” 把准习作教学目标

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 抓住三个“紧扣” 把准习作教学目标 摘 要目前，习作教学普遍存在 目标不明、训练无序等问题，导致学生 不喜欢习作课、作文教学效率不高。要 改变这种现状，就要紧扣年段目标、单 元重点、学生学情等，制定科学合理的 教学目标，这样才能解决“教什么的问 题”，使学生文从字顺地表达自己的思 想，并喜欢上习作。 中国论文网 /9/view-12879943.htm 关键词 教学目标；习作；年段； 单元；学情 中图分类号 G623.2 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）04- 0014-02 一直来，我们都比较重视阅读课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的研究和探索，忽视了表达课（口语交 际课、习作课）的教学。全国第二届青 年教师语文教学观摩活动的表达课给了 我们很好的启迪：要从整体上规划小学 六年的表达训练实践，把握各阶段的训 练重点，根据教材特点和学生的实际， 制定科学合理的目标，解决“教什么” 的 问题。只有从源头找准切入点，才能使 学生通过六年的学习，能具体明确、文 从字顺地表达自己的见闻、体验和想法， 真正获得表达的能力。如何把准习作教 学的目标呢？ 一、紧扣年段目标 小学阶段的习作是一个由低到高、 由易到难的螺旋上升的过程，各年段之 间相对独立又互相交叉，体现了循序渐 进的认知过程。不同的学段应该有不同 的表达训练重点。 （一）写完整的话 第一学段的重点应该是要求学生 写一句完整的话，或能写清楚几句意思 完整的话。如果学生写不完整，那教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 就应该积极引导。如，全国第二届小学 青年教师语文教学观摩活动一等奖获得 者欧义赐老师教的敲门声响起一课， 是人教版语文教材二年级下册语文园 地七的口语交际内容，这一单元的主 题是“要正确看待问题，善于思考” 。对 二年级的学生来说，口语交际首先要求 他们要把话说清楚、说完整，也就是说 话时要包括“ 谁”“什么时候”“在哪里”“做 什么”等内容。欧老师正是抓住这一点 引导学生进行表达。这就关注了口语交 际课的基本要求，让学生从说好一句到 说好几句话，为第二学段打好基础。 （二）写自己的话 第二学段应在第一学段的基础上， 让学生写出自己的感受，写自己看到、 听到的、想到的，不要讲大道理或时髦 的套话。如“ 网络沟通了你我他 ”这句话 就不是学生自己的话，他们自己都不明 白什么意思。用自己的话，学生会这样 说：“有了互联网，我们就可以和同学 上网聊天。 ”在习作中，尽量鼓励学生写 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 出自己的真实感受。 （三）写具体的话 能够围绕一个中心意思写清楚、 写具体，这是第二学段要做好的事情。 但是，我们学生总写不具体，不能很好 地围绕一个意思展开来表达。围绕一个 意思来写，这是写好一段话的前提条件。 那怎样围绕一个意思来写呢？这就涉及 怎样安排段落中句子之间“顺序” 的问题。 如，全国第二届小学青年教师语文教学 观摩活动上，广西谭伟老师执教的记 录生活一课，就在充分利用思维发散 图帮助学生拓宽选材思路后，借助“麻 婆豆腐”的视频和美文引导学生抓住特 点、有条理地介绍美食，解决学生写不 具体的难题。 （四）写生动的话 很多学生的作文总是干巴巴的， 平淡无奇，究其根源，是在平时教学中， 我们往往只注词语与课文内容的指导， 忽视句子教学的缘故。为此，第三学段 我们要教给学生写好句子的方法、窍门， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 让学生把意思表达得生动感人。如，学 生写人物外貌时是这样描述的：“我的 爸爸有一头黑色的头发，一对眉毛下面 有一双眼睛，不高不矮的鼻子下面有一 张嘴巴。 ”教师引导学生：“ 写人物的外 貌，没有必要眼睛、鼻子、嘴巴全都写， 要写最富有特点的，哪怕是难看的、不 喜欢的。从这个意义上讲，写作需要勇 气。 ”经过引导之后，学生修改了习作： “我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢 抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三 盒不可。不用看别的，只要看他那被烟 熏黑了的牙齿，被烟燎黄了的手指，就 知道爸爸的烟瘾有多大了。 ”改后的作文， 学生没有写爸爸的头发，没有写爸爸的 眼睛，没有写爸爸的帅，只写了牙齿和 手指，这些与爸爸“ 爱抽烟 ”密切关联。 “外貌描写，要与你写的那个人的特点 有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比 刘德华还帅，也不用写。 ”（管建刚语） 这就是有新鲜感的句子，这就是学生的 独特感受，值得我们珍视这种有个性的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 表达。只要我们抓住一些契机多进行引 导，相信一定会有收效的。 用“分步走 ”的策略 砉婊整个 小学阶段的习作教学，我们就会非常清 晰地认识和把握各年段的教学特点和训 练重点，使习作教学一步一个脚印地朝 着目标不断迈进。 二、紧扣单元重点 由于现行的教材没有循序渐进的 习作教学目标，很多教师在习作教学中， 都要求学生面面俱到，结果却什么要求 都达不到。因此，每次的习作训练，我 们应该紧扣单元的重点进行训练。 （一）把准每次训练的目标 从三年级到六年级，学生要在教 师的指导下写次作文，分解到 4 个学年 8 个学期来完成。每次训练都应该有一 个重点，让学生掌握最基本的写作技能。 如果能这样，通过小学阶段的 64 次训 练，学生就能掌握写作的基本方法。同 时，加上学生自己的积累，他们的写作 水平就有一个质的飞跃。但是，我们的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 教学却忽视了这一点，无目的训练、重 复训练的多。如，人教版五年级上册的 第四单元习作内容是“ 生活中的启示 ”， 可以是一件小事、一句名言、一幅漫画 等得到的启示。教学目标可以这样确定： （1）能把事情的经过写清楚，或一幅 （组）漫画内容写详细、具体；（2） 把从中得到的启示说明白。习作的目标 不宜过多，聚焦一两个重难点即可，这 样有效避免机械重复所带来的后果。这 样有针对性的训练，每一次习作学生都 能学到新的内容，写起作文来也就有新 鲜感。有了新鲜感，学生就会乐写。 （二）安排好每组训练的序列 有了训练计划，我们就可以开始 循序渐进地训练。训练应该结合单元作 文教学，有序地安排日记和小练笔，不 断地进行巩固强化。 “小练笔 ”是在学完 一篇课文后，教师引导学生根据课文开 展的语言实践活动，目的是“一课一得” 。 因此，可在日记、小练笔中把对课文写 作技巧的仿写纳入整个单元作文训练目 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 标中统筹规划，在多个回合的练习中提 升学生的习作能力。例如，五年级上册 第六组的习作训练可以这样安排： 我们要把习作指导渗透在整个单元的教 学中，结合读写训练点，引导学生在阅 读中寻找到习作训练的范例、素材和着 力点，为后面的习作做好准备。这样做 既合理地使用了教材，又联系了学生的 实际学情，能够科学有效地提高课堂教 学效率，提升学生的习作水平。 三、紧扣学生学情 作战讲“ 知己知彼，百战百胜 ”， 教学也如此。教师不仅要精通教材，知 道自己教些什么，也要深知学生，了解 学生需要什么。教师要针对学生的不同 特点和接受程度，把准学生的学情，制 定科学合理的教学目标，使教学更有针 对性。 （一）找准起点 作文指导前，我们要对习作的内 容、要求深入解读，对教材单元做周密 的考虑，以突出单元的重点；同时，结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 合本班学生的实际，讲学生应该知道的、 最想知道的、没有弄明白的内容，将内 容与方法、习惯与兴趣、情感与态度等 目标不留痕迹地融入教学的各个环节中。 只有这样，多个教学目标的有机结合， 才能最终促成总目标的达成。只有找准 教学的起点，提出合适的要求，才有可 能实现有效的指导。如，全国第二届小 学青年教师语文教学观摩活动中，陕西 选手温涛老师执教的人教版五年级下册 的习作课一个特点鲜明的人 ，单元 教学的重点是感受作家笔下鲜活的人物 形象，体会作家描写人物的方法，并在 习作中加以运用。而五年级的学生，已 经基本掌握从具体的事例中去反映人物 的特点。在此基础上，温老师把本课的 习作目标确定为：（1）回忆班级里印 象深刻的同学，准确把握人物的特点； （2）围绕人物特点，运用多种方式进 行刻画，突出人物特点；（3）写作过 程中，有一定的读者意识，能结合写作 方法对习作进行评价和修改，感受到写 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 作的快乐。温老师所确定的习作教学目 标极为明确，考虑了学生可能会怎么写、 难写的是哪些地方、需要在哪里进行指 导。因此，习作教学目说娜范 要 帮助学生解决习作中的一两个问题，做 到一课一得。只有这样持之以恒，反复 训练，才能成就学生作文的精彩！ （二）以写定教 “作前指导 ”，学生还没有进行作 文， “指导”得再精细，到底还是 “空对空” 的指导。 “讲评 ”是最好的指导。要真正 做到把握学情，以学定教，应该让学生 先习作，教师再研究学生的习作， “指” 出哪里写得好、哪里有问题， “导” 出 一个贴近学生的“ 最近发展区域 ”的作文 训练点。只有真正落实本课的作文指导， 借学生的习作发力，有的放矢， “以学定 教”，才有可能使学生的习作水平在原 有水平基础上获得进一步提升。如，一 位教师教四年级“ 我的 ”的习作指导课， 在学生作文的基础上，认认真真地研究 学生的作文，针对学生习作中的具体问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 题，制定明确的教学目标：（1）学习 取新颖、有吸引力的题目；（2）学习 如何选取生活中的事例突出人物的特点； （3）知道怎样抓住细节把事例写具体， 表现人物的性格。这样，学生的学习任 务就更具体清楚了，难度也就降低了。 学生尝到了写作的甜头，就更能诱发他 写作的动机。只有根据学生习作的实际 情况制定习作指导的目标、内容以及指 导的方式，指导才会有针对性和导向性， 才能成为学生真正的需要。正因为关注 了学生