学校教育如何生产底层-

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 学校教育如何生产底层? 内容提要 本文基于对北京市一 所农民工子弟学校的田野调查，从学校 的日常实践和学生的反应入手，考察了 农民工子弟学校产生和变迁的背景，校 长的办学动机，学校的建校策略、招生 策略、教学策略、教师角色以及学生的 “反学校文化 ”，揭示了农民工子弟学校 生产社会底层的逻辑和机制。研究发现： 农民工子弟学校所提供的低质教育，加 之农民工子女自身的自我放弃，使得他 们逐渐丧失了好好学习以实现向上流动 的态度和能力，最终重复了父辈混迹于 底层的命运。农民工子弟学校通过低质 教育生产社会底层，也促成了社会结构 中农民工群体社会底层地位的再生产。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /4/view-12749541.htm 关键词 农民工子弟 学校教育 农民工子女再生产 中图分类号C912.3 文献标 识码A 文章编号 0447- 662X（2015）11-0117-06 流动人口子女在城市能否平等地 接受义务教育，是学术界、政府和媒体 广泛关注的问题。根据第六次全国人口 普查的数据推算，我国 017 岁城乡流 动儿童数量为 3581 万，其中农业户口 的流动儿童（即“ 农民工子女 ”）占 8035%， 约 2877 万人。他们当中的大部分人 在公办学校就学，但也有相当数量的儿 童就读于农民工子弟学校。在两种不 同性质的学校上学，可能会对他们的成 长带来不同的影响。 我国现有的学术研究表明，无论 是在公办学校，还是在农民工子弟学校 上学，农民工子女都难以通过学校教育 实现向上的社会流动。对于他们而言， 公办学校和农民工子弟学校都是生产与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 再生产社会不平等的场域。如果这一 结论成立的话，那么学校教育是如何生 产这种社会不平等的呢？本研究即试图 回答这一问题。 一、关于教育与社会分层的理论 综述 在社会学中，关于学校教育与社 会分层的关系，有两种截然不同的观点。 功能主义理论家认为，教育是帮助个体 实现向上社会流动的重要机制，学校是 机会均等的竞争场所，它通过“优胜劣 汰”实现社会成员的分类筛选。只要在 教育机会的获得上是公平的，由于教育 成就的差异而造成的地位不平等就是合 理的。 功能主义的学说受到了冲突论者 的挑战。他们通过实证研究发现，由于 家庭社会经济地位的差异，底层群体试 图通过教育改变自身社会位置的机会远 逊于社会中的优势群体，教育在社会 分层中所扮演的角色，不是弥合了社会 阶层间的不平等，而是再生产了现有的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 社会关系和社会地位。 在冲突论的代表性理论家中，鲍 里斯和季亭士提出了“ 经济再生产理论 ”， 美鲍里斯、 美季亭士： 资本主义 美国的学校教育：教育改革与经济生活 的矛盾 ，李锦旭译，台湾：桂冠图书 股份有限公司，1989 年。伯恩斯坦提出 了教育符码理论，Bernstein，B.， Class， Codes and Control： Theoretical Studies towards a Sociology of Language， London： Routledge， 1971.布尔迪约提出了“ 文化再生产理论 ”， 法布尔迪约、 法帕斯隆： 再生 产一种教育系统理论的要点 ，商 务印书馆，2002 年。这些理论观点认为， 教育是社会再生产的分配器，学校通过 教育内化了与社会结构相对应的利益形 式，从而再生产了社会结构。顾辉： 教育：社会阶层再生产的预演一 项对 H 市两所高中的研究 ，博士学位 论文，上海大学社会学系，2010 年。这 种观点对于深入认识教育的功能具有启 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 发意义。然而，无论是“ 经济再生产理 论”，还是“文化再生产理论 ”，都因忽 视了主体的能动性而受到批评。在赞同 教育再生产理论家关于“ 教育是实现阶 层间相对关系再生产的工具”这一论断 的同时，威利斯批评道，大量研究虽然 能证明这一结论，但不能解释学校究竟 是如何制造出与它声称的“平等与民主” 这一目标相反的“ 社会不平等 ”的。他主 张把行动者带回到分析的中心，从学校 的日常运作和学生的日常学校生活入手， 细致入微地考察社会底层再生产的逻辑、 过程和机制。Willis，P.， Learning to Labor：How Working Class Kids Get Working Class Work， New York： Columbia University Press， 1977，p.205.这种从行动者本身出发， 从文化生产而不是文化再生产的角度来 理解底层再生产的逻辑、过程和机制的 视角，形成了一种新的探讨社会再生产 的研究思路。 受西方教育再生产理论的启示， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 我国已经有一些研究开始探讨家庭地位 与学业成就之间的关系，研究发现，城 镇户口和中高阶层家庭的子女在升学方 面具有明显的优势。李春玲：社会政 治变迁与教育机会不平等家庭背景 及制度因素对教育获得的影响 ， 中国 社会科学2003 年第 3 期；杨东平： 高等教育入学机会：扩大之中的阶层 差距 ， 清华大学教育研究2006 年第 1 期。然而这些研究大多是利用大规模 的统计数据，证明了我国存在教育再生 产阶层关系的事实，但对教育分层的具 体作用机制，如阶层背景如何影响教育 获得的途径和手段依然研究不足，对学 校教育如何影响学生的学业成就也关注 不够。 近年来，有学者开始采取定性研 究方法，从行动者的角度出发来对农民 工子女阶层再生产的具体机制进行深入 分析。其中，熊易寒通过对上海市分别 就读于公办学校和农民工子弟学校的农 民工子女的个案研究，指出了两类学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 中农民工子女不同的心理、价值观和行 为反应，两类不同的反应机制都导向了 社会底层地位的再生产。熊易寒：底 层、学校与阶级再生产 ， 开放时代 2010 年第 1 期。周潇通过对北京市农民 工子弟学校中农民工子女与威利斯笔下 英国工人阶级子女（“ 小子 ”）的反学校 文化的比较，分析了不同情境下反学校 文化的生产过程，以及它们和阶层再生 产之间的不同关系。周潇：反学校文 化与阶级再生产：“ 小子”与“子弟”之比 较 ， 社会2011 年第 5 期。高明华则 通过考察农民工子女的健康状况、在家 庭中父母期望的自证预言效应、在学校 中遭遇的刻板印象威胁，探讨了影响农 民工子女学业成就、进而导致其教育不 平等的身心机制。高明华：父母期望 的自证预言效应农民工子女研究 ， 社 会2012 年第 4 期；高明华：教育不 平等的身心机制及干预策略以农民 工子女为例 ， 中国社会科学2013 年 第 4 期。上述研究都主要以农民工子女 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 为主体，通过考察他们的心理、行为表 现和学业成就来反映教育和社会的不平 等，而对承担教育的机构学校组织 教育和实现教育不平等的过程和机制则 关注不足。 此外，目前虽然有 很多文章对农民工子弟学校的教学环境、 设施设备、师资力量等进行了描述，参 见黄晓赢：国内近年来关于流动人口 子女教育研究的综述 ， 教育文化论坛 2011 年第 5 期。但是它们大多只是从教 育学的角度出发对农民工子弟学校教学 条件的一种经验性关注，而没有从教育 社会学的角度出发，将教育与社会结构 相联系，思考这种教育环境和教育组织 方式对学生的社会再生产的影响。因此， 为了弥补上述研究的不足，本文试图基 于在北京市一所农民工子弟学校的田野 调查，从学校的日常运作入手，探究农 民工子弟学校通过何种方式，影响了农 民工子女的阶层再生产。 二、研究方法与调查点介绍 本研究主要采用的是民族志的田 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 野调查方法。笔者于 2009 年 2-6 月进 入北京市朝阳区著名的“ 城中村 ” “河南村 ”开展田野调查，在新民根 据学术规范，本文涉及的机构名称，地 名以及人名，均作了化名或匿名处理。 农民工子弟学校进行了为期 5 个月的全 职支教活动。作为初中二年级的政治课 教师，笔者对班上 38 名学生进行了参 与观察，并对其中 30 名学生进行了深 度访谈。与学生和老师的朝夕相处，使 得笔者能够对学校内部的运作和管理， 学生和老师的想法，校长、老师和学生 之间的互动等有更为细致的了解。除此 之外，笔者还走访了学生家长、社区居 民和政府官员等，以对农民工子女的教 育环境有更全面的把握。2014 年 5 月， 笔者对新民学校进行了再次回访，就本 研究的相关问题作了进一步的调研。 新民学校创办于 1996 年，总占 地面积约 600 平方米，2009 年，学校从 小学一年级到初中三年级，每个年级各 有一个班，共有学生约 450 名。由于没 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 有取得政府认可的社会力量办学许可证， 学校目前仍然是“ 非法” 学校。 三、接纳与生产底层：农民工子 弟学校的运行机制 1. 北京市农民工子弟学校：产生 与变迁 1986 年颁布的义务教育法规 定，义务教育应由户籍所在地的政府提 供。20 世纪 90 年代初，随父母来到城 市的农民工子女由于没有城市户籍，不 能进入城市的公办学校读书。一些因种 种原因没有回到家乡学校上学的适龄儿 童，开始出现无学可上而在城市游荡的 情况。为了给农民工子女提供上学的机 会，一种专门为他们开展义务教育的简 易“农民工子弟学校 ”应运而生。 2001 年， 国务院发布关于基础教育改革与发展 的决定 （下文简称决定 ） ，明确提 出流动人口子女教育要“ 以流入地区政 府管理为主，以全日制公办中小学为主” ，城市公办学校开始逐步向农民工子女 开放。但是在地方层面上，由于许多大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 城市担心本市会成为教育洼地，引发教 育资源紧张，因此对农民工子女入读公 办学校进行了严格的限制。以北京市为 例，在市教委规定入读公办学校需要非 京籍家长出示暂住证、就业证明等“五 证”的基础上，一些区县进一步提高了 农民工子女在公办学校借读相关证明的 办理门槛，将很多农民工子女挡在了公 办学校的校门之外。 另外，由于国务院的决定没 有明确规定怎样对待农民工子弟学校， 为了控制流动人口子女的规模，一些城 市政府采取了关停和取缔学校的政策。 2006 年，北京市取缔了 58 所“非法” 的 农民工子弟学校，王佳琳、姜斯轶： 北京近半年取缔 58 所打工子弟学校 ， 新华网，2007 年 1 月 24 日。2011 年， 又计划关停 24 所。王思海：北京将 关停 24 所打工子弟学校 ，新华网， 2011 年 8 月 16 日。然而在农民工子女 有强烈教育需求，而公办学校不愿也无 法大规模接纳他们的现实背景下，取缔 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 和关停风潮并没有使北京市的农民工子 弟学校大量消失，它们或者重开，或者 合并，仍然在“ 夹缝中” 顽强生存，继续 招收着农民工子女上学。庄庆鸿、徐霄 桐：媒体调查北京农民工子弟学校关 停之后学生去向 ， 中国青年报2012 年 2 月 10 日。 2.学校的办学动机：以营利为目 的 学校是少年儿童在家庭之外最重 要的社会化场所。作为有计划、有组织 地施行系统教育的机构，学校以健全学 生的身心、为社会培养有用之才为目标。 作为公益性的公共服务，教育本应由政 府提供。然而，现实中大量流动人口子 女只能进入私人开办的农民工子弟学校， 以满足教育需要。我国的教育法和 社会力量办学条例都规定，任何组 织和个人不得以营利为目的开办学校。 但是学者们经过研究发现，私人开办农 民工子弟学校，却几乎都是以营利为目 的的“经营”活动，办学者追求的首要目 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 标就是利润的最大化。赵树凯：边缘 化的基础教育：北京外来人口子弟学校 的初步调查 ， 管理世界2000 年第 5 期。这一点在新民学校也不例外。 作为一种市场办学的方式，农民 工子弟学校追求合理的回报本无可厚非， 许多民办学校特别是“ 贵族学校 ”也具有 强烈的逐利性。但是问题在于，由于农 民工群体的市场支付能力差，同时受到 教育制度的约束，当其致力于追求营利 而不是培养学生的时候，农民工群体即 使有所不满，也只能把子女送到该校， 除此之外几乎别无选择。而根据“目标 替代”理论，当营利替代人才培养成为 农民工子弟学校的首要目标时，周雪光： 组织社会学十讲 ，社会科学文献出 版社，2003 年，第 13 页。学校在建校、 招生、考试、教师激励与考核等组织活 动方面采取的策略，都会偏离教育应有 的轨道，不利于学生素质的提高。 3.学校的建校策略：尽力压缩办 学成本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 为了以最小的投入获取最大的收 益，农民工子弟学校在硬件建设方面采 取的策略是尽力压缩办学成本。由此造 成的后果是，学校的教学条件被压缩到 最低水平，教学质量根本得不到保障。 在新民学校，创办人王校长用板材搭起 了学校的全部校舍，建起了名副其实的 “简易学校”。由于占地面积太小，学校 连课间操也无法开展。除了教室以外， 学校没有任何如图书馆、实验室、电脑 房等教辅场所和设备。教室由于面积狭 小而学生众多，往往是“ 生满为患 ”，教 室内的陈设非常简陋，采光和通风条件 都不好，由于板材隔热和保暖的性能都 较差，教室冬冷夏热，学生常常抱怨， 不能集中精力学习。 据笔者了解，从 1993 年北京市 出现第一所农民工子弟学校到 2014 年， 虽然经历了 20 余年的发展，但是大部 分农民工子弟学校“ 在最低水平上维持 运转”韩嘉玲： 北京市流动儿童义务 教育状况调查报告 ， 青年研究2001 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 年第 9 期。的状况仍然没有改变。其原 因除了办学者在逐利动机的驱使下压缩 办学成本之外，政府部门对流动少年儿 童受教育权利的漠视也是重要因素。由 于北京市取缔和关停农民工子弟学校的 现象时有发生，这就使得办学者不敢在 需要长时间才能回收成本的校舍及教学 条件上投资。由此造成的后果是，即使 从办学活动中盈了利，这些利润也没有 多少用来改善现有学校的硬件和软件条 件。而是在被办学者用于个人和家庭的 生活支出之后，继续用于再投资，不断 扩展规模，开办分校，甚至用来兼并其 他的学校。如此，学校越多、规模越大， 学生数量就越多，办学者所获得的利润 也越高。而农民工子弟学校的学生，却 始终只能在简陋的校舍环境中上学。 4.学校的招生策略：“ 有教无类，开源截 流” 除了少量的社会捐助之外， “非法” 的农民工子弟学校，收入几乎全部来自 于学生缴纳的学杂费。因此，就读学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 数量的多少直接决定了学校利润的大小。 为了招收到更多的学生，新民学校采取 了“有教无类，开源截流 ”的招生策略。 孔子所倡导的“ 有教无类”教育理念，是 指学生不分贫富、贵贱、智愚、善恶， 只要有心向学，都可以入学受教。而新 民学校的“有教无类 ”，则是指学校在招 生时，只看重学生的数量，而不论学生 的质量（品行） ，很多严重超龄、因为 品行恶劣而被其他学校开除，甚至是智 障的学生，都被招收到学校之中。而所 谓“开源截流 ”，是指学校在努力开拓新 生源的同时，还会尽量防止在校学生的 流失，一些品行与学业均差的学生屡屡 被纵容而留在学校之中。长此以往， “劣 币驱逐良币” ，新民学校在一定程度上 成为了差生的“ 集中收容所 ”。那些意欲 好好学习的学生，被差生同龄群不断地 影响，也逐渐变得无心向学。 5.学校的教学策略：教好就是教 跑 农民工家庭处在不断地流动状态 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 之中，随时可能离开社区甚至是城市。 加之家长们清楚地知道，农民工子弟学 校的教学环境和教学质量都较差，而且 孩子在北京难以参加高考，因此，如果 子女的学习成绩好，家长会尽力送他们 回家乡的学校念书直至参加高考。如此 一来，在六年级到初中、初三到高中的 升学转折期，往往是学生们特别是好学 生离开的高峰期。因此，在农民工子弟 学校，存在着“ 逆淘汰” 机制：流出的往 往是品学兼优的好学生，而越是成绩差 的学生，越有可能留下来。这种现象被 新民学校的老师总结为“ 教好就是教跑 ”： 将学生教得越好，就是教他们越早地离 开学校。 “教好教跑 ”学生使得学校和老 师个人的利益都会受损， “教差” 学生要 承受一些家长和学生的批评，在两种张 力之下，本来简单的教学活动变得复杂。 在缺少政府监管和考评的现实情况下， 教师迫于校长有意无意的压力，往往会 保全学校的利益。如此，在一些农民工 子弟学校，为了保住生源获取利润，产 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 生了“不把学生教得太好 ”的教育术，使 得教育偏离了培养人才的轨道，甚至变 得与其背道而驰，限制了学生的成长和 发展。 在学生素质普遍较差的情况下， 为了在形式上给每一个学生颇为漂亮的 成绩，以让家长在精神上得到安慰，在 亲友面前脸上有光，每到考试的时候， 新民学校会采取提前透漏考题或有意给 出部分答案，同时在考试中纵容舞弊的 考试策略。考试变成“ 抄试 ”，学生获得 了高分，却慢慢丧失了学习的能力和端 正的学习态度。漂亮的卷面成绩，也确 曾给过一些家长以希望。通过家访笔者 了解到，几位子女成绩排在班级前几名 的学生家长，都曾相信自己的孩子学习 成绩好，有竞争力，因此他们或者带孩 子参加过公办学校的入学考试，或者送 孩子回老家的小学或中学念书，但是结 果让他们颇感失望，孩子们或者没有通 过入学考试，或者在老家的学校表现平 平甚至跟不上班，因此又回到了新民学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 校。由此家长们普遍丧失了对学校的信 任和对孩子继续升学的期望，仅仅将学 校视为子女的托管机构和完成自身义务 教育责任的场所，只希望子女在其中能 顺利“混”完初中。 6.学校的教师角色：缺乏责任感 的都市打工者 为了压缩办学支出，农民工子弟 学校提供的工资报酬较低，如此难以招 揽到本地教师，外地来京打工的中青年 教师构成了学校师资的主体。在新民学 校，2009 学年有教师 17 人，全部是外 地来京打工的教师。初中和小学老师的 月工资分别约为 1500 元和 1300 元。 2012 年，工资分别涨到了 2000 元和 1800 元。这种待遇，比北京市很多农民 工子弟学校稍好。然而即使如此，老师 的流动性仍然很大。老师流动性大的原 因是多方面的，对于收入的不满只是其 中甚至并不那么重要的一项。由于自身 能力有限，农民工子弟学校的老师在不 同学校间，甚至在不同职业间流动，工 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 资待遇的差别并不大。新民学校的老师 认为，学校教师流动频繁的根本原因来 源于对“既没有归属感，也没有成就感” 的工作状态的不满。 由于学校是校长个人开办的企业， 并处在随时可能搬迁或被取缔的状态中， 因此管理难以制度化。整个学校的运行， 全凭校长一己之好恶， “一言堂 ”的作坊 式管理颇为盛行。在这样的企业中，老 师是被校长雇佣的打工者，对于学校的 管理没有发言权，甚至是对自己所教课 程的时间和进度安排，也很少有自主性。 在教师的考核评价方面，公办学校往往 以是否培养出了成绩好的学生，是否创 造了高升学率为标准。而在农民工子弟 学校，由于学校没有被城市的教育管理 部门纳入考评体系，升学率的高低与学 校及教师个人发展的好坏无关，因此， 在追求营利的动机驱使下，对于老师优 秀与否的评价标准，变为了是否服从校 长的安排，是否能帮助校长获取更多的 利益。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 在学生和家长一方，对老师有爱 岗敬业、教书育人的期望；而在校长一 方，对老师有完成收费业绩、维护学校 （校长）利益的评价标准。当这两种标 准产生冲突的时候，毫无疑问是校长获 胜。身为“灵魂工程师 ”的老师，在这种 张力和冲突中，得到的是“都市打工者” 的体验，这使得他们难以获得职业上的 归属感和成就感。正是由于缺乏归属感 和成就感，进入农民工子弟学校的大多 数老师，往往经历了初期的激情满怀之 后，就变得随遇而安，得过且过。一些 老师的责任心开始变差，对于学校的工 作，以应付居多。为了谋求更好的生活， 很多老师同时在外从事家教、培训等兼 职工作，以获取额外的收入补贴家用。 一些老师由于在外的兼职收入甚至比学 校的工资还高，因此在副业上耗费了大 量的时间和精力，在学校上课变得敷衍 应付，学生成为最直接的受害者。 四、 “反学校文化 ”与自我放弃： 农民工子女的反应 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 面对恶劣的教学环境，新民学校 的学生并不是被动的接受者。对于学校 粗陋的物理与人文环境、校长的逐利行 为以及老师的缺乏责任心，他们心知肚 明并感到深深地不满。在私底下，学生 们称校长为老板，他们甚至会讨论和计 算校长每年在他们身上赚了多少钱；有 学生告诉笔者，她周围的很多朋友和老 乡把新民学校称为“ 流氓学校 ”。因为在 他们的印象中， “河南村” 的流氓几乎都 是从这个学校出来的。这样的称呼得到 了学生和家长的广泛认同。对于个别有 责任感、不惜与校长对抗来维护学生利 益，而被校长赶走的教师，他们心存感 恩并深刻铭记；而对于大多数老师，他 们视为来了又走的匆匆过客，没有多少 尊重和感激。 在新民学校的学 生当中，也流行着在其他农民工子弟学 校普遍存在的否定学校价值、蔑视校方 和教师权威的“ 反学校文化 ”。周潇： 反学校文化与阶级再生产：“小子” 与 “子弟”之比较 ， 社会 2011 年第 5 期。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 在学习方面，大多数学生了无兴趣。在 支教期间，笔者和其他老师一样，在课 堂上往往要用很多时间和精力来强调纪 律，维持课堂秩序。但即使如此，仍然 收效甚微。在课余时间，学生们最热衷 的两项活动是上网和看小说。在笔者所 教的班级中，有几个学生逃课去上网， 甚至有个别学生出现因“ 网络成瘾 ”而偷 家里钱的情况；无论是男生还是女生， 都爱看与学业无关的小说，课上课下互 相传看。一些学生由于受到校外青年的 影响，开始跟随他们混迹于“街角社会” ， 成为游手好闲、惹是生非的“问题” 青年。 他们吸烟喝酒、打架斗殴、欺负弱小， 走上了迷失自我甚至是违法犯罪的道路。 如同周潇的研究所指出的那样， 新民学校学生当中所流行的“反学校文 化”，与“小子”们所形成的反学校文化 不同，他们对学校的“ 反抗 ”更多是一种 自我放弃的表达形式。周潇：反学校 文化与阶级再生产：“ 小子 ”与“子弟”之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 比较 ， 社会2011 年第 5 期。学生们 并不为农民工子女的身份感到自豪，也 并不喜欢父辈们从事的那些又脏又累又 不体面的工作；他们虽然讨厌学校，但 并不厌恶知识，很多人认同“知识改变 命运”的说法；他们希望进入公办学校 上学，却因为制度和家庭条件的限制， 只能在农民工子弟学校念书；他们渴望 成功，希望成为城里人，但是由于接受 了农民工子弟学校的劣质教育，加之自 身的懈怠，他们深深感到了通过知识来 改变命运的无望。他们的内心深处，存 在着焦虑、失望、自卑和自我否定。因 此，他们通过生产反学校文化， （不自 觉地）宣泄着对社会不平等和阶层再生 产的不满，体现了其反抗和自主的一面； 然而和“小子 ”们一样，反学校文化也使 得他们进一步丧失了个体流动的机会， 初中毕业之后，他们早早地步入社会， 成为和父辈一样的技术工人或体力劳动 者，加速和巩固了底层的阶级再生产。 熊易寒：底层、学校与阶级再生产 ， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 开放时代2010 年第 1 期。 五、小结与讨论 基于对北京市一所农民工子弟学 校的田野调查，本文从学校的日常实践 与学生反应的角度入手，揭示了教育生 产社会底层的逻辑、机制和过程。农民 工子弟学校在追求营利的办学动机驱使 下，使教育背离了提高学生个人的人力 资本、为国家培养人才的目标。在目标 替代的现实情况下，农民工子