小学数学课堂教学中学生思维能力培养分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂教学中学生思维能力 培养分析 摘 要：结合当前小学数学课堂 教学实践可以发现，在小学阶段全面提 高学生的思维能力，可以通过合理整合 教学内容、寻找丰富的课堂教学方法、 留给学生探究空间等形式，全面推进学 生思维能力的发展。 中国论文网 /1/view-13039749.htm 关键词：小学数学 课堂教学 思 维能力 引言 数学思维能力的培养，既是数学 学习的重要目标之一，又是学生成长所 必须具备的能力。在当前小学数学教学 中，教师能够根据学生的实际情况，关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 注到培养学生数学思维的具体策略，是 当前课堂教学发展的关键所在，能够全 面推动教学工作的展开与发展。本文针 对小学数学课堂教学阻碍思维能力发展 的方向展开讨论，进而探索培养学生思 维能力的策略所在。 一、当前小学数学对学生思维能 力的关注 随着新课程改革的深入发展，在 课堂教学中教师已经能够顺应时代发展， 逐渐调整教学思路，从专注于学生的知 识积累，转向全面关注到学生的学习能 力、知识积累以及情感态度与价值观等 三维目标，能够顺应新课标要求将课堂 的主动性逐渐让渡给学生。加之数学学 科本身作为一门自然科学的基础性学科， 对于罗辑思维能力有一定的要求，这已 经是数学学科的特征所在，得到教师的 认可与关注。尽管如此，重视程度的提 升并不意味着在教学实践中的成长，对 于学生罗辑思维能力的培养过程中仍然 存在着诸多问题。培养学生的思维能力， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是数学学科教学的重要目标之一。在当 前小学数学教学中，受到教学内容、教 学组织形式等多方限制，学生的思维能 力培养仍然存在着一定的限制1。 概括而言，阻碍小学数学课堂发 展的阻力主要有以下几个方面：其一， 教学内容安排不严谨与学生的实际情况 脱节的问题。在当前课程安排的情况下， 学生在小学阶段需要接受 12 本课程的 内容，并且有算术与几何两大分类，对 于小学阶段学生而言，有着很大的学习 压力。在学习过程中本身就会有所阻碍， 加之小学阶段学生思维本身就还未完全 成长，对于许多事物的认知都是模糊的， 还未形成自己独立分析理解的能力等， 此时的教学工作，稍有不慎，就会产生 影响。其二，教师的教学突破性小，对 于很多教师而言，教学工作突破始终不 强，在很多时候，教师并不敢于将主动 权绝对的交予学生，在教学组织过程中 畏手畏脚，仍然难以使学生感受到尊重 与认可，教学思路趋于保守2。其三， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教学未能走出课堂，数学知识与其它学 科的不同之处在于，未在生活中显而易 见。以语文学科为例，学生在日常生活 中说话、交流就已经构成一种练习了， 学生学习语文是从实践到总结的过程， 而学习数学则是要从理论到实践，做不 好这样的过渡，学生就很难接受到所学 知识3。 二、小学数学教学培养学生思维 能力的策略 1.将教材内容进行整合 在教学中培养学生的思维能力， 需要教师对教材内容提前做出加工整合。 在备课过程中，要设定专门的思维能力 培养的目标，进行相应的策略思考。对 于教材中安排不合理、与学生学习脱节 之处进行讨论与替换，或者是重新的排 列。例如，在一些教材中，涉及到路程 问题会提到各类交通工具，而一些农村 地区学生并不能及时的接触到这些交通 工具，由此也并不熟悉，如果教师能换 一种思路，以“ 龟兔赛跑”的语言改编为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 猫和狗的速度等，这样能够更为贴近学 生能够接触到的生活。在学习分数加减 法之后，接下来还会有分数乘除法的运 算，然而这并不是连在一起的，而是在 中间插入了一节“ 分数的运算 ”的课程， 在这样的间隔之下，学生很难将这些知 识融合在一起，而是产生了断层，在教 学过程中，教师能够充分考虑到这一问 题，并且在教授分数乘除法之前进行简 单的复习回顾，以表达知识的连贯性， 能够全面推动教学工作的发展。 2.丰富课堂组织形式 在课堂教学中，想要提高学生的 罗辑思维能力，需要以丰富的课堂组织 形式加以引导。在当前教学过程中，教 师可以尽可能的引入多媒体设备等，吸 引学生对课堂的关注，兴趣是最好的老 师，只有学生对于课堂产生了兴趣，才 能更好地投入其中、主动的进行探索。 其次，教师要打破传统惯性思维，将课 堂放手给学生，如在认识几何图形的时 候，教师不是单纯的将一些图形展示给 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学生，而是以小组为单位，分发给学生 几幅七巧板，鼓励学生运用这些图形拼 出不同的图案，在实践探索，在与图形 接触的过程中，对这些图形形成印象深 刻的直观认知，进而通过教师的讲解， 深入的了解不同图形的不同特点，如三 角形具有稳定性、四边形有四条边等， 这些内容看似简单，但是当学生自主探 究出来之后，较之教师的告知更为有意 义。给学生以空间，是新课程改革的必 然选择，需要教师以更新自身教学理念 为前提加以关注。 3.将教学内容与生活实践相结合 学生的罗辑思维能力，也属于学 生对于数学知识的运用能力之一，当学 生能够主动在日常生活中运用数学知识 解决问题，是数学思维的体现，并且能 在潜移默化中引导学生养成良好的思维 习惯及思维能力。在整个教学过程中， 教师可以将生活融入到教学中，如在学 习排列组合之后，教师可以以班级学生 代表参加校运动会为例， “三对三” 的篮 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 球比赛，一共有 5 名队员，有几种上场 模式；在学习运算的过程中，教师可以 设计这样的情境家长带你去买文具， 每只铅笔 8 角钱，每只橡皮 1.5 元钱， 每个本子 0.5 元钱，请问给你 10 元自由 支配，你可以买到什么？这样的问题简 单而开放，其意义就在于培养学生的思 维能力，学生不仅要了解知识，更要学 会运用知识，运用知识是逻辑思维的基 础所在。在整个教学过程中，教师要将 更多的主动权，教给学生，引导学生在 课堂中、在生活中，去真听、真看、真 感觉的感受数学的存在，运用数学解决 问题，逐渐形成数学思维。 培养学生的罗辑思维能力，是数 学学科的本职任务，需要得到教师的关 注与认可。在当前教学过程中，教师要 积极投入其中展开教学工作，实现教学 的进一步突破，更新教学内