科学课堂教学设计的实践和探索

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 科学课堂教学设计的实践和探索 摘要：在科学课堂教学中，学生 掌握情况如何，教师往往通过提问来了 解，这种单向对话式的问答不能充分发 挥学生主体地位和作用。本文试图从引 导学生自主学习、主动提问入手，研究 和探索如何发挥学生的创造才能，进而 提高课堂教学效率。 中国论文网 /1/view-13026003.htm 关键词：敢于提问；创设时空； 发现方法 教师包办太多，学生主体性体现 不够，是我们在新课改中点评一堂课不 成功时用得最多的一句话。教师应成为 学生学习的促进者，为学生营造良好的 学习氛围。教师要善于引导学生在这个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 过程中发现问题，进而提出问题，使得 师生思维和学生的自我认知冲突形成很 好的师生互动场，达到解决问题的目的。 实践中，我做了如下的探索。 一、 培养学生敢于提问题 好问本是儿童的天性，是求知欲 的流露，更是一种探究新颖事物的心理 倾向。调查发现，初中阶段好问学生明 显减少，到初三后期则近于零，到高中 阶段才逐渐反弹。究其原因，除生理因 素外，还在于受到传统教育思想的束缚。 因此，在大力倡导素质教育，实施新课 程改革的今天，恢复学生好问的天性尤 为迫切。新课程强调：学生是学习的主 体，教师在课堂教学中应有意识地开发、 设计以培养学生创新精神和实践能力为 核心的教学内容和方法，培养学生探究 和实践能力，让学生主动地探求、发现 和体验。而提问题是学生探究自然规律 迈出的第一步。 对学生提出的问题，教师首先要 真诚地表现出很高兴的样子，表示乐意 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 回答。对这种心理暗示，学生会感到很 愉快，有利于引导他继续提问题。学生 问题提得好，可以通过点头、示意、微 笑等表情动作进行鼓励，以保护他们的 积极性。有时，由于学生水平不一，基 础较差的学生提的问题不是荒唐可笑， 就是过于简单，或者钻到牛角尖里，这 时千万不能皱眉、不耐烦，更不能讥笑、 斥责他们。应循循善诱，帮助学生理清 思想，指出错误所在，防止他们产生自 卑和胆怯心理，压抑他们的思维活动。 “皮格马利翁效应 ”为我们作出了很好的 示范。 为了培养学生敢提问、好提问的 学习习惯，笔者通过多年的教学摸索， 认为可以从以下几方面指导学生去努力： 1. 对所学知识和所经历的生活经验多问 几个“为什么 ”，并试着给予回答。 2. 不 要过多地去顾及问题的质量档次，随时 记下你所不能回答的问题，建立问题库。 3. 学会由一个主题出发，多角度、全方 位地提出各种问题。4. 大胆地毫无拘束 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 地提出问题，相信你一定能提出有创造 性的问题。学生按照以上几种方法去做， 经过一段时间后，便逐步养成了提问质 疑的习惯。 二、 给学生创设提问题的时空 美国的兰本达教授曾说过：“一 节课，你如果一半时间是学生活动，一 半时间是老师的活动，你是个及格的老 师；如果三分之二时间让学生活动，老 师讲解等活动只占三分之一，这样的老 师是优秀的老师；你要是把时间全都给 了学生，老师只是几句话点到而已，最 后来个总结，最多占十分之一，你就是 特级教师。 ”意思是说，上课尽量把学习 时间充分交给学生。当然，这时间不仅 仅是提问的时间。我们可以在教学结束 时，留些时间给学生提问，实际上，这 些提问的学生往往是优秀的学生。我更 多的是采用课前叫同学先预习，学生提 出的问题先由四人讨论小组的组长汇总 交课代表，简单的问题学生在讨论中能 自己解决；复杂的问题，根据反馈的信 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 息，调整教学进程，在课堂上安排讨论 的时间。 另外，尽可能创造提问题的机会。 把演示实验放手给学生做，有难度的实 验由师生设计实验方案、明确疑难点， 共同完成。学生在完成演示实验的过程 中，其他学生观察其基本操作、步骤等 是否正确、科学、规范，教师在关键处 予以点拨，引导他们提出问题。这种在 动手过程、观察过程中提出问题更具有 创造性、深刻性，学生实验的技能得以 提高，更重要的是使学生学得主动，能 体验成功的喜悦，从而激发他们的积极 性。 三、 教会学生发现问题的方法 教师要掌握“ 激发”问题的艺术， 让本来没有什么问题可提的学生提出问 题，于无疑处出疑。第一，要训练学生 对概念性初学知识敢于追问。科学学科 中定义、概念、原理、规律讲解时，措 词上常用“大多数 ”、 “少数”、 “必须” 、 “或 者”、 “通常”等，学生思维要集中在这些 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 词语上，字斟句酌，反复推敲，通过比 较这些字用与不用的不同，就能产生几 个为什么。例如：在定义分子和原子时， 为什么分子用“ 一种” ，原子用 “最小”呢？ 定义电解质时，为什么水溶液、熔化状 态之间用“或 ”而不用“和”？加热高锰酸 钾制氧气，为什么用“ 稍稍加热 ”？要求 学生课前预习，发现问题，在课堂上带 着问题，认真听讲。第二，要训练学生 在知识联系的对比中敢于反问，倡导 “一题多解”的思维方法。如固体密度的 测量：用天平、量筒测不规则固体密 度；用弹簧秤、量筒测固体的密度； 用弹簧秤、盛水烧杯测固体密度； 用尺子、钩码做成杠杆测固体密度（利 用浮力原理） 。通过各种方法比较找出 最优的方法，这种针对同一问题从不同 的角度和侧面切入，引导学生转换角度、 多方位思考的做法，不仅有利于培养学 生思维的发散性、变通性，使学生脱离 旧的思维框架，克服思维定势，而且有 利于启发学生多角度、全方位的思考， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 较好地培养学生的创造性思维能力，发 展学生的创新思维。第三，要训练学生 在总结知识时，不断发问。总结知识， 是使知识系统化、条理化的过程，也是 使学生更全面地看待以前学过的知识， 在查漏补缺的同时，更应进一步思考， 找出初学过程中不易发现的问题。如学 习了“伏安法测电阻 ”、 “伏安法测电功率” 后，教师可以设计如下题目：如果实验 中缺少了电流表或电压表，另给一定值 电阻，怎样完成实验？若电流表和电压 表都没有，怎样用电能表和钟表测量用 电器的功率？举一反三，让学生按此方 法针对其他知识点，尝试着设计问题， 不断反思，今后就更能主动提问。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个 问题，往往比解决问题更重要。 ”在科学 课堂教学设计上，只