数学教学中教法与学法的双向作用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 数学教学中教法与学法的双向作用 研究 【摘要】本文我将探究教法与学 法的关系，并依此分析教法对学法的影 响以及学法对教法的反馈作用1.我重 点分析了教法与学法的相互作用，教法 对学法的促进或阻碍作用，以及学法对 教法的促进或阻碍作用. 中国论文网 /9/view-13002745.htm 【关键词】数学教学；教法；学 法；相互作用 一、问题的提出 教法和学法的关系可以说是教学 论研究中一个永恒性的课题.但教法和学 法之间是如何相互作用的？以往较多的 研究是单独的研究教法以及单独的研究 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学法，前人的教法也只注重如何教给学 生已经被归纳总结的本化的间接经 验，而没有重视他们如何去学会获得这 些知识2.这样的教法和学法系统以及 这样人为的割裂教法与学法已不能适应 新时代发展的要求，教学实践提出了一 个重大课题：教法与学法究竟是什么关 系？教法与学法之间到底如何相互作用 呢？笔者认为数学教法与学法绝对不是 毫无关联的两部分而是相互协调相互作 用的有机整体. 二、数学教法与学法的相互作用 数学教法与学法不是两个分离的 个体而是相互联系相互作用的整体，甚 至数学教法也就是数学学法.那么有了这 样的理论铺垫数学教法与数学学法的相 互作用就是笔者下一步的探讨. （一）教法对学法的作用 1.教法可以促进学法 根据数学课程标准 “学生在数 学学习过程中是主体，教师是其组织者、 引导者.”尽管学生是数学学习的主体， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 但是学生的学习一般是在教师的主导下 进行的，这么看来教是一种外在条件.很 显然内在根据才是根本，外在条件却是 辅助.因此，学是决定教的，教应该顺应 于学3.在数学课堂教学中教师应该专 注思考如何由自己的教学去提高学生学 习的积极性和主动性，如何去引导启发 学生学会学习、获得知识是教法应与学 法相协调的关键所在.那么教法是如何促 进学法的呢？ （1）展现数学知识形成、发展 的过程，使学生体会知识的由来掌握方 法. 数学教学的展现应该就是教学过 程的展现.把知识点的发展过程以及形成 过程展现给学生，其实就是数学教学.因 此，我们要注重揭露在教材中隐含的数 学思想方法，揭露数学知识形成、发展 的痕迹，要在数学教学中有目的地把思 维过程中的具体问题结合数学相关内容 适度合理的教给学生，那么学生可以在 潜移默化中获得有关数学方法的启示4.教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师恰如其分的启发、归纳，使得教师的 主导作用和学生独立能力以及意识得到 了体现和提高. （2）展现学生思维发生发展过 程，培养学生“ 思考” 能力 . 在教学中应该注重教学生学会动 脑，学会自己动手.教师只有在教学过程 中掌握了学生的思维方式和过程，收集 全面的信息，才有可能在教学中做到有 的放矢.教师应该支持学生勇于尝试，只 有尝试才能暴露自己的问题从而找出问 题关键所在，接下来教师就应该顺着学 生的思路选取他们易于接受的方式分析 错误原因，直到学生深刻认识到自己为 什么错并能改正过来.在这个过程中适时 适度地给学生渗透数学思想和数学思想 方法. （3）强化学生的预见能力，提 高直觉思维能力 “预见一切事情并做好准备就会 成功，反之则不成功.” 这句话告诉我们 预见意识极其有利于成功.在数学解题过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 程中，我们都应该对解题的思路、手段 和方向先做出及时有效的判断和选择.否 则将会走不少弯路.自然地，学生的主体 作用依然还是数学教学中需要时刻注意 的.密切加强教学法之间的联系. 2.教法可以限制学法 传统、陈旧的教育思想总是对很 多教师影响颇深，总是过分强调教师主 宰课堂，体现不出学生的“主体” 作用.只 重视教师的“ 讲课” 功能，不重视学生的 自学能力.总是偏执的认为教师只有把课 上的透彻易懂学生才能学的扎实稳固.遇 到难度较大的课题就更是不会放手让学 生自己探索.事实上，若教师习惯于“满 堂灌”，学生没有学到知识的本质，那 么当习题与例题不相似时，学生就无从 下手，同时往往学生本身也难以自己确 定或选择学习的方法.然而麻烦的是教师 对学生的要求也只是把这些定理概念正 确全面地吸收进去，对于由来和实质却 提之甚少，只能保证每一个定理的证明， 对每一个公式的推导都在课堂上正确演 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 示，而对于证明和推导的原因却忽视居 多.如此导致的后果必然是学生不管运用 的前提和条件直接机械的套公式背定理. （二）学法对教法的作用 1.学法对教法的促进作用 教法要适应学法和现实要求.根据 数学课程标准 ， “在数学教学中，贴 近学生实际生活，设计学习问题情境使 得对学生的自主学习有益”.课堂教学的 问题情境如果有吸引力并且合适，那么 就能够点燃学生的求知欲，好奇心.诱发 学生质疑，猜想.一起进步一起发展也就 是常说的教学相长.教师应该顺应学生的 学法和时代的要求坚持学习新知识，归 纳教学经验，根据实际扬长避短的改进 教学方法，才会使数学教法与学法同步 更新.正是验证了“ 教学本就有方法，只 是教授没有唯一确定的方法.” 2.学法对教法的局限作用 很显然在数学教学中如果学生的 学习方式很被动，一味地听教师讲记笔 记而自己不主动学习，不积极思考，不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 自主探索，那么再好的教学方法也得不 到实施，长此以往下去不但会养成学生 本身的惰性也会打击教师的积极性，教 师不会再花心思去尝试、挑战新的教学 方法，只会按部就班的采用老一套的教 师讲授学生认真听课的模式. 三、结束语 总而言之，言而总之.由教师与学 生共同参与的双向活动的同步过程称之 为教学过程.笔者认为作用分为积极作用 和消极作用，并且根据这些作用我们可 以得到启发通过教法与学法的互促优化 充分发挥他们之间的积极作用，有效且 针对性的避免消极作用.通过参考前人的 研究报告