初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿.docx

初中语文有效课堂教学活动上的评课发 言稿 小村中学 李秀琼 尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家 好！ 蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴 洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花 般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因 为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾， 我荣幸的来当一回绿叶的代表。 首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学 习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收 获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们 东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿 抛砖引玉。 亮点感受： 3 节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男 性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个 词， “丰腴” “骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课 的味，浓郁香醇。 3 节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学， 我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没 有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟， 悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设 置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问 题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们 的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的 言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注 重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究 竟有多远， 满井游记课中有实在出色体现；从文言文到 现代文的言语体验的成功飞渡，尖山五柳先生传课里 有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不 放弃这一点是可贵的，更是理性的。 3 节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、 和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的 知识，又注重对文本的整体把握，赏析的篇章结构和写作 技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一 点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教 学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的 方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、 、 文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪 称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解 析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显 露更好。 13 节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比 武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景 式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节， 完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。 13 节课，体现了本次活动的核心关键词“有效” 。原因 在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本” “文 本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文 本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选 定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就注定要和 “预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效， 从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表 现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发 学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印 象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都 是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的 体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住 推敲的；关注了学生学的“有效” ，很多课都用有效的诵读 贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、 有效的美点赏析（满井游记课中对语言赏析的学法指 导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效 果也是立竿见影，令我叹服） 、有效的活动探究（这个亮点， 非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既 是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生 本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则） 、 有效的练习（小彭老师功劳最大） 、有效的评价（覃亚林老 师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证） 。 总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有 效” 。 13 节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值 形成的理念，彰显了课改“以人为本” “以发展为本”的原 则。 孙权劝学一课，教师唤醒了学生在阅读学习中的自 我反思与修正；狼课让学生认识了文学作品的狼与现 实生活中的不同的狼，既是对寓意的深入理解，更是引导 学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。 亮点是说不完的，那就打住。 下面说说我个人的几个初浅的思考： 其一、多媒体（或者）的利用与处理，不宜太庞杂、 太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态 的。如果执着预设的，一会影响课堂的流畅性；二会淡化 生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如 果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好 整了。 第二、 “文”与“言”的权衡处理， “言”到为先， “文” 才会水到渠成，此其一；其二， “言”与“文”在教学中的 比重与交融问题，应当达成共识。 第三、无论新授课，还是复习课， “有效”的课堂都是 一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线 面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效 的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开 启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它 目标，这应该是一条正道。 第四、预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。 比如狼文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再 引导学生得出“狼性”的归纳思维训练好，还是先抛出 “狼性”再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？ 我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？ 有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒 写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、 欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不 会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕 遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。 以上赘述，纯属个人梦话，如有雷同，不胜荣幸；如 有不妥，敬请惠正；