论乡土音乐进课堂的教学实践

1论乡土音乐进课堂的教学实践内容摘要 乡土音乐是人民群众在长期的生产劳动和生活中创造的艺术成果，折射了当地的乡土文化，我们教育工作者该如何去 继承、保 护和弘扬这宝贵 的文化遗产，这是值得我们深思的。本文通过乡土音乐资源开发的必要性；乡土音乐资源开发的实践探索；乡土音乐资源开发存在的问题等方面来阐述，让我们的乡 土音乐得到继承、弘 扬和发展，让乡土音乐滋润学生的心田。关键词 音乐教学 乡土音乐 资源开发温岭，崛起在浩瀚的东海之滨。她像一颗璀璨的明珠熠熠闪烁着夺目的光芒。温岭地势自西向东倾斜。景色秀丽，风景迷人。在这片神奇的土地上，流传着丰富多彩的民间音乐，有铿锵有力的劳动号子，有高亢嘹亮的山歌、优美抒情的小调和热烈粗犷的民间歌舞。温岭乡土音乐可分劳动号子 、 山歌渔歌 、 城市小调 、 歌舞曲艺 、 宗教音乐 、 民间器乐曲等6 类，有渔工号子 、 采石号子 、 开山号子 、 呼牛调 、 长工叹 、 田洋曲 、 卖青炭 、泗州调 、 五更调 、 道情 、 流徒传 、 花鼓调 、 佛宝赞 、 梅花三弄等民间音乐近200 首曲子。可是问学生听过这些曲子吗？有 99%的学生把头摇得像拨浪鼓，可见学生对自己家乡的音乐又是何等的疏远和陌生啊！为此，如何去弘扬和继承乡土文化，挖掘乡土音乐呢？作为工作在音乐教学一线的教师们，多数缺乏乡土音乐方面知识的修养、艺术实践和教学方法，有的甚至连自己都没有兴趣，很明显乡土音乐在学校的音乐教学内容中几乎是一片空白。也说明了我们温岭的乡土音乐教育的现状，而这现状又折射了音乐教育长期以来忽视了乡土音乐教学的事实。作为音乐教师，应转变观念，意识到在倡导多元文化教育的今天，对学生进行乡土音乐教育是必不可少的，从而为乡土音乐的传承与发展做出应有的贡献。一、乡土音乐资源开发势在必行（一）课程改革的要求根据现行的基础教育课程改革纲要（试行） 的规定，我国义务教育除国家规定的课程以外，地方和学校自主开发的课程应该占到教育总量的 15%-20%，要结合自己当地的人文地理环境和文化传统，开发具有本地区、民族和学校特色的音乐课程资源。可见，乡土音乐已被提到其他音乐教育不可替代的位置，对学生进行乡土音乐教育已经是刻不容缓的一项工作。（二）学生发展的需要乡土音乐蕴含着很深的文化底蕴，可谓浩如烟海，博大精深。她既是民族音乐文化发展的基础，又是各种音乐创作的源泉。加强乡土音乐资源的开发既可丰富学生的地域文化知识、弘扬优秀传统文化，又可拓宽学生的视野；既可培养学生健康向上的审美情趣，又培养学生具有传统与现代，继承与创新的能力，提升了学生的音乐素质。小学音乐论文2（三）时代赋予我们的责任新音乐课程标准指出：“让学生了解我国各民族优秀的民族、民间音乐，以激发热爱祖国音乐艺术的情感和民族自豪感，增强民族意识和爱国主义情操。 ”乡土音乐集中体现了一个地区的精神气质、心理素质、风土人情和审美情趣等。加强乡土音乐教育，使学生更了解自己的家乡，热爱自己的家乡和人民，从而提升到爱自己的国家乃至整个民族，激起学生的爱国主义情怀。乡土音乐充分体现了本地人的精神、意志、力量和追求，是取之不尽，用之不竭的艺术宝库。因此，当前音乐教育者都应提高认识，增强责任感，积极创造条件，重视乡土音乐教育。二、进行乡土音乐资源开发的实践探索（一）利用音乐课堂教学，激起乡土音乐学习的兴趣在课堂教学中，教师根据教学内容的安排和教学活动的推进自然地引入乡土音乐，既可以作为低年级学生学习乡土音乐的起点，又可以作为中高年级学生深化乡土音乐学习的手段。围绕课堂教学主题引入乡土音乐，既不会对教学主题喧宾夺主，又能与学习内容有机融合，激发学生兴趣，增强学生情感体验，拓展迁移音乐学习。（1）本地民歌的欣赏，让乡土音乐开门见山温岭是个海滨城市，依山傍海，历经沧桑，结下了丰硕的文化艺术之果，艺术家用敏锐的观察力，搜集和创编了许多具有温岭特色的山歌、渔歌、民谣等。在音乐教学中，指导学生学习教材内容时适时地融合乡土音乐，让乡土音乐犹如滚滚潮水涌向孩子的心间。例如，在教唱歌曲太阳出来喜洋洋 ，这是一首儿童上山砍柴时唱的山歌，结构简单，欢乐爽朗。温岭不也有许多这样的山歌吗？我们就穿插了山歌牵牛小弟给学生欣赏，给孩子们讲坞根革命老区的故事，孩子们听得入迷，使学生身临其境，深感其意。乡土音乐开门见山的展现在学生的面前，为学生的音乐学习开拓了广阔的天地，提高了鉴赏能力。（2）民间乐器的欣赏，让乡土音乐生根发芽我们中国有着自己的民族乐器，作为音乐文化的载体，造型独特，做工精细，风格古朴，不仅能奏出美妙动人的音乐，而且具有丰富的文化内涵，同时还是令人赏心悦目的民族工艺品。同样，我们温岭也隐含着自己特色的乐器，例如，酒盅，是温峤的人民经常在休闲时伴着歌声敲打的乐器。我们就利用温峤洒尺，在孩子们面前边敲边唱，让学生亲眼目睹酒盅的样子，亲耳聆听它所发出的独特声音，并被它的魅力所吸引。使学生对乡土音乐学习的兴趣大增，让乡土音乐在孩子的心中生根发芽。2.调动学生积极性，学会表现，让学生体现乡土音乐的美（1）方言的运用让乡土音乐逢壁生辉方言是最具有地方特色的，它对于民歌有直接的影响，它形成民歌基调和风格特色的重要因素之一。不同地区方音字的声、韵显示了各地民歌不同的地方色彩。粤语歌和闽南歌不都是采用方言来演唱的吗？可见，适时的运用方言让乡土音乐逢壁生辉，无形中向人们展现出本地语言的美。例如，教马灯调 ，这是一首宁波地区民歌，旋律流畅，容易上口，和本地有相似3之处。我们就让学生尝试用温岭方言来唱这首歌。向学生这么一张罗，教室里就像炸开的油锅，立刻沸腾起来，学生们个个雀跃欲试，兴奋不已，唱得更加投入有劲儿，充分沉浸在欢乐之中。从方言的运用中让学生感受到原来自己的家乡话也能唱出如此美妙的歌，特别的有味儿，真是与众不同，从而被乡土音乐深深地吸引住了。（2）本地民歌的学唱使乡土音乐脍炙人心学习乡土音乐，让学生学会用歌声去歌颂我们的家乡，去赞颂家乡的人们，去赞美家乡的大好河山，对学生存在一种潜移默化的教育作用，可使学生感受到家乡的美和人民的可爱，从而激发他们的爱乡之情。例如，我们教学生唱采石号子这首歌时，同时介绍长屿洞天：位于浙江台州南隅温岭市东北，坐落举世闻名的“石板之乡”新河镇境内，为省级风景名胜区，系规模最大的人工开凿石洞，从明朝开始就已经开采，长期以来，旷工手工开采石料。劳动人民在采石劳动时，为协调一致，增加力量，渲染气氛，常要演唱劳动号子，其形成为一领众和，其节奏或强或弱，速度或快或慢，都服从具体劳动强度和节奏的需要。同时欣赏工人采石视频或实地参观等方法，让学生体验采石场面。通过“三觉”的感受：视觉、听觉、动觉，让学生不仅学会唱这首歌，还对乡土音乐、对自己的家乡有了更深的了解。通过歌曲的学唱，让学生以自己是温岭人而感到自豪和骄傲。3.催生创新，编织摇篮，让学生创造乡土音乐的美当学生对乡土音乐产生兴趣并有一定的表现能力后，学生变被动的学习为主动的学习。不但表现欲望很强，而且创作欲望也很高，在教学中我采用律动、创编和替换的方法，鼓励学生创造性的表现古老的音乐。这就极大地给予学生想象创造的空间，使他们的思维达到了空前的活跃，让他们有施展才华的机会，得到事半功倍的效果。（1）歌词的创编让乡土音乐锦上添花歌词来源于生活并提炼于生活，在演唱完教材中规定的歌词后让学生运用自己的经验尝试创编，运用自己编出的歌词抒发深深的情感。例如，教唱歌曲卖汤圆 ，这是一首台湾民歌，表现的是美味的台湾风味小吃，富有韵味，活泼有趣。我们就引导学生改编歌词，把我们温岭有名的特产编进去。有的学生说：我们要编“卖高橙” ，我们温岭岙环的高橙不是很有名吗？那高橙酸甜可口，既能解渴又能充饥，让人见了垂延三尺，真是名不虚传。有的说：我们要编“卖海鲜” ，我们温岭是个滨海之城，海鲜很鲜，味道好营养好等等，学生个个都劲头高涨，其乐融融。乡土音乐就像春天的雨露滋润着学生渴求知识的心田，丰富了他们的情感世界。通过歌词的创编，使乡土音乐锦上添花，闪现出独特的魅力，让学生的爱乡之情得到了很好的表达。（2）舞蹈的创编让乡土音乐美不堪言好动是孩子的天性，当学生对音乐有了初步的感受后，往往喜欢用肢体语言来表示。舞蹈是经过提炼、组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段，表达人们思想感情和反映社会生活的一种艺术形式。作为社会意识形态，舞蹈总是鲜明地反映出人们不同的思想、信仰、生活理想和审美要求。所以，适时的让学生创编动作，会给学生带来意想不到的收获。例如，我们在4介绍学习大奏鼓时，我就介绍石塘民俗及风土人情，介绍大奏鼓的时代背景、服饰装饰和动作特点，并通过自己的理解创编动作。有的学生独自尝试，有的三五群凑在一起创编，那劲头别提有多高。从他们美美的舞姿中让我们感受了学生对乡土音乐的兴趣有多深，领悟到我们石塘海边的人满载而归的欢乐心情，从而更爱自己的家乡和人们。（二）利用周边的环境，强化乡土音乐的学习利用周边环境，让学生拥有更多的学习机会。将音乐的生活化与生活的音乐化相结合，在学生的学习、生活中让他们时刻感受到浓郁的音乐氛围，在平时的生活中逐渐渗透乡土音乐对学生的影响，这样日积月累，乡土音乐就能在学生的心灵中扎根开花。让乡土音乐的美妙旋律萦绕在课堂上，回荡在校园，流淌在整个社会中。1.利用校园环境，创设乡土音乐学习的氛围有人说，音乐是瑰丽灿烂的天堂，商场、超市、书店、广场，这些地方都有音乐，何况是教书育人，陶冶情操的校园呢？学校是学生的“第二个家” ，良好的校园环境，有助于学生的学习。我们利用课余时间在广播室播放具有地方特色的乡土音乐，利用校艺术节活动，指导编排小组唱演唱家乡的民歌，编排乡土曲艺和乡土舞蹈，同时把一些精美的、富有乡土特色的演出图片（包括声乐，舞蹈，戏曲、美术等）汇集起来，通过橱窗向学生展示，从而让学生在听觉和视觉上得到渗透和熏陶，营造了良好的学习乡土音乐的氛围。2利用社区环境，融入乡土音乐的学习乡土音乐也隐藏在社区的各个活动中，引导学生注意观察身边乡土音乐的存在，搜集和挖掘更多内容。例如，在周边的大大小小公园里，就有许多的老艺术家放开歌喉唱委婉动听的乡土音乐和地方戏曲，那唱腔圆润自如，抑扬顿挫，让人听了流连忘返。我利用课余时间带上录音机与学生一起深入社区，将搜集到的乡土音乐在课堂上播放或教唱，使乡土音乐融入日常的音乐教学中。三、乡土音乐资源开发的几个问题首先，乡土音乐相对于小学生来说还是有一段距离，远不及流行歌曲那么来得自然，来得畅快，更远不及流行歌曲那样可以宣泄他们心中那模糊而又有些渴望的情感。走进校园，学生哼唱的绝大多数都是流行歌曲。所以，我们教育工作者有责任对学生进行正确的引导，要排除一切阻力与干拢，坚持不懈地加强乡土音乐教育，多途径，多方式吸引学生，激起学习乡土音乐的兴趣。其次，学校对于乡土音乐资源开发的研究也较少，在这方面还缺乏可以借鉴的经验，所以我们要加强此方面的理论学习，不断总结教学经验，丰富自身的知识，来填补这方面的空缺。再者，有的教育工作者连自己都不明确进行乡土教育究竟有无作用，认为乡土音乐是老土的，就更谈不上喜欢和热爱了。所以，我们提倡编出一些适合本地学生学习的教材，结合新课程标准的要求，用切实可行的教学手段将温岭的乡土音乐施于音乐课堂。我就像谢嘉幸老师在中国音乐教育杂志中曾写到的：“为了使每个学生拥有最优化的音乐素质结构，音乐教育应该“先学乡土音乐，再学民族音乐，