《国徽》教学设计、反思与点评

国徽教学设计、反思与点评教学目标1 学生会写生字 8 个，会认生字 6 个，积累文中的好句子。2 学习本诗要在了解文内容的基础上，理解小作者的思想感情。培养学生爱护国徽，愿用自己的行动为国徽增光的思想感情。3 正确、流利、有感情地朗读文、背诵文。4 培养学生按要求上网搜集资料的能力。教材分析本是一首儿童诗，用叙述的手法描绘了三个不同的画面，写出了小朋友对国徽的爱护和崇敬。诗歌巧妙地告诉孩子，庄严的国徽在生活中出现在什么地方，让孩子感到国徽是那么亲切，自己虽年纪小，也能用实际行动为国徽增光。设计思路1 体现“以读为本”的理念。读是学习语言，理解文，感悟文本的根本方法。这节上,学生通过默读、合作读、分角色读、互动表演读，教师范读的形式，让学生充分地读，在读中自悟自得，在读中感知体验，在读中培养语感，在读中积累内化。2 倡导自主、探究的学习方式。本设计在学生自读质疑的基础上，让学生选择最感兴趣的点，在自主探究基础上，进行多向对话，实现合作阅读、探究性阅读。上学生先用自己的方式把文多读几遍，说说读了这首诗你还想知道什么？把它们写在卡片上。然后把自己遇到的问题在小组交流。最后全班交流：大家各抒己见，互相补充，分享彼此思考，教师适时点拨，抓住重点词语理解。3 放大语文教学，树立大语文观。把外资料引进内，挖掘语文程资源。上设计了“我想说” （说一说自己学习本后的思考或收获） “我想读” （美美地读一读诗歌） “我想演”（与别人合作，一人朗读，一人表演） “我想背” （背诵这首诗歌） “我想写” （根据文内容再试着写几句诗） ，使我们的变得“充实” “厚实”起来。4 发挥网络优势，改变学习方式。这节我将信息技术与语文教学整合,上学生直接上网查阅资料,调动学生学习的兴趣,扩充了教学知识量和信息量，培养了学生选择和处理信息的能力。教学中，要用好这些教学设计，必须注重两点：首先，教师要有强烈的改意识，真正把学生当作堂的主人，准确把握自己的堂角色，做“平等中的首席” 。其次，教师要具备一定的网络知识，能熟练操作计算机，掌握制作和使用的基本技能，这样，能更好地达到营造堂情境的目的和处理学生操作中的问题。学生状况分析本班学生思维活跃、见识多，有一定的自学能力。平日教学中，教师注重培养学生的好奇心，激发求知欲。学生有一定的小组合作的经验，包括学习小组长如何带领小组成员学习，如何在讨论的时候表达清楚自己的观点，并耐心听取别人的意见等。教学过程设计（一）板书题（二）初读文，自学生字1 默读文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。2 小组长用游戏的方式，检查本组同学的识字情况。3 师抽读字卡，全班抢读，将不认识的字，贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意读音。这一环节，以小组合作的学习方式来学习，体现学习方式的变革。合作学习的前提是学生个体的独立思考，所以安排了“默读文” 。 （三）自主学习，质疑问难1 教师范读文，学生思考：您知道了什么？2 用自己喜欢的方式把文多读几遍，说说读了这首诗你还想知道什么？把它们写在卡片上。3 把自己遇到的问题在小组交流。问题预测：学生可能提出以下几个问题：我们在哪里可以看见国徽？国徽图案里有什么？为什么要把钱币上的污泥擦干净？我们做什么事能为国徽增添光彩？过去，有些学生没有经过认真读书和深入思考，就急于提出问题，结果经常提的不着边际。对此，我要求学生质疑前，先留有较充分的时间让学生平静地读书和思考，并要求学生在书上圈圈画画，使学生养成认真读书，静心思考， “不动笔墨不读书”的习惯。然后让学生把遇到的问题提出来在小组里交流，最后再提到全班讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度。 （四）合作交流，互动探究1 梳理疑难，明确研究方向。在学生质疑时，教师及时收集学生的问题卡片，放在实物投影仪上，师生一起梳理：按诗的内容顺序梳理。对和国徽有关系的问题进行梳理。要使学生提出的问题有一定的质量，还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题。引导学生进行分析、比较，哪些问题提得好？再对问题进行归类。比如词语理解、常识性问题、与文内容联系密切的问题等，逐步提高质疑问难的质量。 2 合作探究、多项互动。 （解决与内容有关的问题）自主学习：用自己喜欢的方式读书、圈画、思考，寻找答案。小组讨论：在独立思考的基础上、小组长带领交流。堂上，要还给学生主动学习的时间和空间及选择内容的方法的权利，使教学过程更具有“弹性区间”促进教学资源的生成。 全班交流：大家各抒己见，互相补充，分享彼此思考，教师适时点拨，抓住重点词语理解。教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时做出合适的应答。 在学习过程中你都得到过谁的帮助或者帮助过谁？（教育学生互相帮助，增进友谊）3 搜集信息、自主探究。 （解决与国徽有关的问题）学生直接上网下载或摘录有关的资料。将信息技术与语文教学整合,上学生直接上网查阅资料,调动学生学习的兴趣,极大地扩充了教学知识量和信息量，培养学生选择和处理信息的能力。 结合平时观察和收集的资料，说说在哪里可以看见国徽？讨论：我们做什么可以为国徽增添光彩？4 感情朗读、情感升华。下面我们来有感情地读一读这首诗，你们想怎么读？教师以征求的口吻与学生商量以哪种方式读书，一来，尊重学生，体现师生的平等，把权力还给学生，让学生参与学习方式选择。二来，也激起学生强烈的表现欲。 （五）个性展示、体验成功鼓励学生自由选择其中的一两种，也可以自己创造方法表达。我想说：说一说自己学习本后的思考或收获。我想读：美美地读一读诗歌。我想演：与别人合作，一人朗读，一人表演。我想背：背诵这首诗歌。我想写：根据文内容再试着写几句诗。综合性学习应强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。让学生用自己喜欢的方式来表达自己的阅读感受，既调动了学生的知识储备，又激发了学生的创新意识，让每个学生都有展示自己才能的机会。 教学反思苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。 ”因此，教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节，原本让学生上网查阅资料安排在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不可以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了中华人民共和国国徽法颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和使用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，尊重爱护国徽，就是尊重自己的祖国。总之，在我们的堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样， “以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。因此，作为教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，提高堂应变力。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢” 。在今后备中，教师要经常预测学生学习中可能提出的问题， “备可能”也是我们应对堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。教案点评国徽是“祖国在我心中”单元的一首儿歌，语句短小精练，读起来琅琅上口，内容也较浅显。针对教材特点和本班学生实际情况，教师设计了以“自主、合作，探究”为主要方式的堂教学形式，努力创设自主、合作学习的情境，使学生在饶有兴趣的学习中，唤起了热爱祖国、关爱他人的情感，激发了学习兴趣。整堂较好地体现了新的教育教学理念。1 积极转变学生学习方式，构建平等、互动的教学形式。学生学习方式的转变是程改革地显著特征。针对教材特点，在学习生字和解决自己提出的问题的时候，教师都大胆的放手给学生，采用了合作探究的学习方式，让学生选择最感兴趣的问题，在独立思考的基础上、小组长带领交流。在全班交流时，大家各抒己见，互相补充，分享彼此思考。这样就使学生更多地直接接触了语文材料，在自主实践中，运用方法，形成能力。使堂形成动态生成的融语言训练、情感熏陶于一体的集合。2 给学生选择的权利，让学生做学习的主人。 语文程标准指出， “学生是语文学习的主人” ，教师应该“激发学生的主动意识” 。本节教师就注意体现“以人为本、学生主体”教育理念，堂上给每个学生敢于质疑，张扬个性的机会，使学生体验成功之乐趣。教学中教师多次给学生自主选择的机会。比如，让