时代呼唤英语教学多元评价

时代呼唤英语教学多元评价目录一、评价的定义二、评价的发展历程三、评价理论多元四、评价标准多元 五、评价目的多元六、评价主体多元七、评价来源多元八、评价种类多元九、多元测试和测试结果的多元利用一、评价的定义评价的定义教育评价：对教育事实作出价 值判断的过程。课程评价：对课程内容及进程进行的价值判断。评价的定义教学评价教学评价 ：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况、 师生关系 和智能、品德发展等各个领域。二、评价的发展历程古代教学评价 学记 中记载： “ 比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成 ” 。现代教学评价注重教学评价的人文主义精神，强调评价者和评价对象间的不断交互作用、共同建构、全面参与的思想。 发展趋势：多元评价评价理论 评价标准评价主体 评价目的评价种类 评价来源多元评价评价理论评价标准多元 发展空间发展时间评价目的多元甄别选拔、鼓励发展、导向、鉴定、激励、改进、管理、研究（诊断）评价主体多元教师、学校领导、学生、同学、家长、政府部门、 社会（社区）评价来源多元考试分数、学生活动、档案袋 （学生学习成果评选） 、数据、 经验 (直觉）评价种类多元测试和测试结果的多元利用三、评价理论多元理论基础多元智能建构主义后现代主义多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授 霍华德 加德纳 博士提出多元智能理论。 霍华德 加德纳 博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能 八项组成，。1. 语言智能 （ Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。2. 数学逻辑智能 (Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3. 空间智能 ( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4.身体运动智能 ( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5. 音乐智能 ( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6. 人际智能 ( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7. 自我认知智能 (Intrapersonal intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。8. 自然认知智能（ Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。9.生存智慧（ Existential Intelligence，加德纳后来又补充 ） 另外，有其它学者从内省智能 分拆 出 “灵性智能 ”(spiritual intelligence)。 建构主义的学习观当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的 “刺激 反应 ”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 后现代主义后现代主义认为，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。对学生的学业质量进行分析有利于发现经验与问题，有利于教育行政部门提高教育决策的水平；有利于教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导，为教学诊断提供依据，从而改进教学过程、提高学生学业质量；同时，对学生学业质量进行分析也是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的要求。四、评价标准多元 发展空间多元智能理论下的不拘一格降人才。外语人才、英语人才、英语教学人才、英语翻译人才（口译笔译），英语口语人才（同声传译）发展时间遗传、环境、个人努力程度、机遇、社会评价标准。个人发展时间不同 人的发展时间不同，正如自然界花开的时间不同一样。“桃花春色暖先开，明媚谁人不看来 ”；“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ”；“待到秋来九月八，我花开后百花杀，冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲 ”；“万树寒无色，南枝独有花。 香闻流水处，影落野人家 ”；“已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏 ”。 人达有时，花开有期。春夏秋冬，百花齐放，各得其时， “他年我若为青帝，报与桃花一处开 ”，这样固然豪迈，但是是完全违背自然规律的，也是完全不科学的。我们教学不能不讲科学，因此，也就必然要