初中英语写作特点和训练分析

初中英语写作特点和训练分析初中英语写作特点和训练分析惠州惠东平山第三中学 李杰贤一、初中英语写作要求基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力和人文素养的课程。特别重视用英语进行思维和表达的能力，学会用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力。英语课程标准对语言技能中的听、说、读、写等四个技能各提出了九个级别的目标要求。教育部颁布了义务教育英语课程标准(XX 年版) ，这标志着我国义务教育英语课程改革已经完成了实验阶段的任务，进入到一个新的发展时期。 标准XX作为正式的国家课程文件，自 XX 年秋季起在全国 中小学施行义务教育英语课 程标准( XX年版)中指出：在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大，但在平时的教学中，学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣，有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地，学生陷入越不愿写，英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时英语教师认为写作训练耗时，费力，收效低，不去寻求学生写作能力上不去的原因，缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。二、初中英语写作教学现状（一）初中英语写作教学现状目前，初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。 1教师方面 在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。2.学生方面初中学生进行写作时往往存在各种各样的问题，大多数学生对英语写作怀有一种恐惧感，觉得太难了，写什么？怎么写？心里没有谱。总是觉得不知写什么、不知如何写，脑袋转不了，笔头动不了，越来越不会写，越来越不想写。（1）词汇量不足学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例。例如学生会把 first 写成frist，math 写成 mach,went 写成 want。（2）语法错误 语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。例如 I was goed to school by bike.Jenny was by bike to the park. The tiger was cry. Not only they but also Kate go swimming.（3）中文式英语 写作时受母语思维影响,不能使用英语思维，经常出现中文式英语，一些学生习惯性用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。例如 She very liked her school. There has a tiger lived in woods.初中英语写作特点和训练分析惠州惠东平山第三中学 李杰贤一、初中英语写作要求基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力和人文素养的课程。特别重视用英语进行思维和表达的能力，学会用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力。英语课程标准对语言技能中的听、说、读、写等四个技能各提出了九个级别的目标要求。教育部颁布了义务教育英语课程标准(XX 年版) ，这标志着我国义务教育英语课程改革已经完成了实验阶段的任务，进入到一个新的发展时期。 标准XX作为正式的国家课程文件，自 XX 年秋季起在全国 中小学施行义务教育英语课 程标准( XX年版)中指出：在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大，但在平时的教学中，学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣，有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地，学生陷入越不愿写，英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时英语教师认为写作训练耗时，费力，收效低，不去寻求学生写作能力上不去的原因，缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。二、初中英语写作教学现状（一）初中英语写作教学现状目前，初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。 1教师方面 在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。2.学生方面初中学生进行写作时往往存在各种各样的问题，大多数学生对英语写作怀有一种恐惧感，觉得太难了，写什么？怎么写？心里没有谱。总是觉得不知写什么、不知如何写，脑袋转不了，笔头动不了，越来越不会写，越来越不想写。（1）词汇量不足学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例。例如学生会把 first 写成frist，math 写成 mach,went 写成 want。（2）语法错误 语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。例如 I was goed to school by bike.Jenny was by bike to the park. The tiger was cry. Not only they but also Kate go swimming.（3）中文式英语 写作时受母语思维影响,不能使用英语思维，经常出现中文式英语，一些学生习惯性用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。例如 She very liked her school. There has a tiger lived in woods.初中英语写作特点和训练分析惠州惠东平山第三中学 李杰贤一、初中英语写作要求基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力和人文素养的课程。特别重视用英语进行思维和表达的能力，学会用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力。英语课程标准对语言技能中的听、说、读、写等四个技能各提出了九个级别的目标要求。教育部颁布了义务教育英语课程标准(XX 年版) ，这标志着我国义务教育英语课程改革已经完成了实验阶段的任务，进入到一个新的发展时期。 标准XX作为正式的国家课程文件，自 XX 年秋季起在全国 中小学施行义务教育英语课 程标准( XX年版)中指出：在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大，但在平时的教学中，学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣，有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地，学生陷入越不愿写，英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时英语教师认为写作训练耗时，费力，收效低，不去寻求学生写作能力上不去的原因，缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。二、初中英语写作教学现状（一）初中英语写作教学现状目前，初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。 1教师方面 在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。2.学生方面初中学生进行写作时往往存在各种各样的问题，大多数学生对英语写作怀有一种恐惧感，觉得太难了，写什么？怎么写？心里没有谱。总是觉得不知写什么、不知如何写，脑袋转不了，笔头动不了，越来越不会写，越来越不想写。（1）词汇量不足学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例。例如学生会把 first 写成frist，math 写成 mach,went 写成 want。（2）语法错误 语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较