关于网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变--小学教学组织艺术

关于网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变-小学教学组织艺术网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变年、月、日教学例谈武进区湖塘桥实验小学 蒋惠琴（数）【内容提要】：以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。笔者在理论联系实际的探索中，实现了网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变：信息来源的改变、学习方式的改变和课堂管理的改变。本文结合年、月、日一课对这三个改变进行论述。现代数学教育理论把“以同学发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。为了使同学能顺利进行数学学习并实现再发明，笔者尝试设计网络条件支撑下的教学环境，使同学学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，让同学在“动手做数学”中亲身经历知识形成的过程，有效地激发了课堂的活力。 ”网络条件支撑下的数学课堂教学，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和实际相结合的学习情境，同学与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络，进行信息检索与搜集以和信息发布的学习活动。本文就年、月、日一课为例，谈谈网络条件支撑下数学课堂教学的三个转变。一、改变信息来源，为同学提供“活”素材。建构主义学习观强调学习不是老师向同学传送知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自身主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自身的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。因此，适合的信息背景，是同学自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，同学才有“选择、加工”的空间；只有与同学生活经验相联系的信息，才干促使同学知识的建构。教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的“活”素材引入课堂，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让同学自主选择，能满足教师与同学的需求，以获取最佳的学习效果。在教学年、月、日时，教师改变了信息来源，尝试通过国际互联网这个世界性的知识信息库，通过小同学能够掌握的网页浏览与上传、浏览技术，收集了大量的与年月日相关的信息资料（文字资料和图片等） ，然后将收集到的资料重新组织整理,编制成许多相关的网页，还在主页上提供了一些天文知识和多功能在线日历，让他们能直接上国际互联网浏览更多的信息，为同学学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，胜利地为同学的自主建构提供了可能。在这样的网络环境下，同学所可享用的信息容量之大，内容之丰富，是远非保守课堂教学中的教材所能比拟的。二、改变学习方式，实现数学学习 “再发明”在年、月、日一课中过程，教师首先利用网络中的多功能万年历，引导同学进行日历探秘。同学在查找任意年份的日历中观察考虑得第一个知识要点：一年有 12 个月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有 31 天，四、六、九、十一月每月有 30 天，并且发现矛盾：为什么二月有时是 28 天，有时是 29 天呢？在这里，同学体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，一种发明的乐趣。求知的需要使学习顺势进入第二个“研究阶段”：为什么二月份有的是 28 天，有的是 29 天，究竟有什么规律。他们再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查，并发现要研究这个问题，可专门查找任意连续 12 年的年段二月份的日历。同学的整个认知过程都是主动探索。实际上他们在自身动手操作，或者说在“玩”的过程中经历前人的发现过程，经历知识的发生和发展的过程，是“再发明”的。他们中每一位都是一名发现者、发明者。他们在发明的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，并体验到数学的特点：来源于生活，服务于生活。三、改变课堂管理方式，实现因材施教的原则。常规环境下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证同学在良好的秩序中学习；教学过程中往往是好同学主宰课堂，差同学不敢发表观念，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到和时协助，逐渐失去学习信心和积极性，不利于因材施教。网络条件支撑下的数学课堂教学改变了课堂管理方式，解决了上述问题。首先，同学为富有挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去了教师打断同学的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览同学的学习情况，并给予适时的个别、小组指导；同学可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给同学以反馈评价这些都使课堂管理效率显著提高。其次，同学的作品通过网络可以得到和时共享，同学可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自身的学习方法，体现课堂管理的开放性；此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被他人讪笑，这使每一位同学都敢于在课堂上发表自身意见；学习困难的同学可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名好同学唱主角，营造起一起参与的氛围。在年、月、日这一课的设计中，教师特地布置了一段自由活动时间，让同学利用网络资源，不受时空限制，根据自身的知识基础，学习兴趣与需要，自由进入 “时间历法” ， “在线测试”等查找年月日的各种相关资料进行异步学习，并用自身喜欢的方式，与老师同学进行交流研讨。这时，同学就以在线讨论、BBS、Email 等方式，向老师求助请教。此时的课堂也许是比较寂静，但同学与同学，同学与教师并非相互独立，各做各的事。他们之间的在线讨论非常热闹。一些“消化不良”的同学就在这时向教师求助；而一些“尖子们”则在这时积极的与教师研讨考虑性质比较强的题目。整个课堂井然而热烈，这种网上信息浏览的异步性，克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教原则。网络条件支撑下的数学课堂教学从真正意义上实现了数学课程规范理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。网络多媒体教学等着我们去进一步探索、研究。网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变年、月、日教学例谈武进区湖塘桥实验小学 蒋惠琴（数）【内容提要】：以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。笔者在理论联系实际的探索中，实现了网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变：信息来源的改变、学习方式的改变和课堂管理的改变。本文结合年、月、日一课对这三个改变进行论述。现代数学教育理论把“以同学发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。为了使同学能顺利进行数学学习并实现再发明，笔者尝试设计网络条件支撑下的教学环境，使同学学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，让同学在“动手做数学”中亲身经历知识形成的过程，有效地激发了课堂的活力。 ”网络条件支撑下的数学课堂教学，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和实际相结合的学习情境，同学与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络，进行信息检索与搜集以和信息发布的学习活动。本文就年、月、日一课为例，谈谈网络条件支撑下数学课堂教学的三个转变。一、改变信息来源，为同学提供“活”素材。建构主义学习观强调学习不是老师向同学传送知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自身主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自身的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。因此，适合的信息背景，是同学自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，同学才有“选择、加工”的空间；只有与同学生活经验相联系的信息，才干促使同学知识的建构。教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的“活”素材引入课堂，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让同学自主选择，能满足教师与同学的需求，以获取最佳的学习效果。在教学年、月、日时，教师改变了信息来源，尝试通过国际互联网这个世界性的知识信息库，通过小同学能够掌握的网页浏览与上传、浏览技术，收集了大量的与年月日相关的信息资料（文字资料和图片等） ，然后将收集到的资料重新组织整理,编制成许多相关的网页，还在主页上提供了一些天文知识和多功能在线日历，让他们能直接上国际互联网浏览更多的信息，为同学学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，胜利地为同学的自主建构提供了可能。在这样的网络环境下，同学所可享用的信息容量之大，内容之丰富，是远非保守课堂教学中的教材所能比拟的。二、改变学习方式，实现数学学习 “再发明”在年、月、日一课中过程，教师首先利用网络中的多功能万年历，引导同学进行日历探秘。同学在查找任意年份的日历中观察考虑得第一个知识要点：一年有 12 个月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有 31 天，四、六、九、十一月每月有 30 天，并且发现矛盾：为什么二月有时是 28 天，有时是 29 天呢？在这里，同学体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，一种发明的乐趣。求知的需要使学习顺势进入第二个“研究阶段”：为什么二月份有的是 28 天，有的是 29 天，究竟有什么规律。他们再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查，并发现要研究这个问题，可专门查找任意连续 12 年的年段二月份的日历。同学的整个认知过程都是主动探索。实际上他们在自身动手操作，或者说在“玩”的过程中经历前人的发现过程，经历知识的发生和发展的过程，是“再发明”的。他们中每一位都是一名发现者、发明者。他们在发明的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，并体验到数学的特点：来源于生活，服务于生活。三、改变课堂管理方式，实现因材施教的原则。常规环境下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证同学在良好的秩序中学习；教学过程中往往是好同学主宰课堂，差同学不敢发表观念，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到和时协助，逐渐失去学习信心和积极性，不利于因材施教。网络条件支撑下的数学课堂教学改变了课堂管理方式，解决了上述问题。首先，同学为富有挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去了教师打断同学的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览同学的学习情况，并给予适时的个别、小组指导；同学可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给同学以反馈评价这些都使课堂管理效率显著提高。其次，同学的作品通过网络可以得到和时共享，同学可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自身的学习方法，体现课堂管理的开放性；此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被他人讪笑，这使每一位同学都敢于在课堂上发表自身意见；学习困难的同学可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名好同学唱主角，营造起一起参与的氛围。在年、月、日这一课的设计中，教师特地布置了一段自由活动时间，让同学利用网络资源，不受时空限制，根据自身的知识基础，学习兴趣与需要，自由进入 “时间历法” ， “在线测试”等查找年月日的各种相关资料进行异步学习，并用自身喜欢的方式，与老师同学进行交流研讨。这时，同学就以在线讨论、BBS、Email 等方式，向老师求助请教。此时的课堂也许是比较寂静，但同学与同学，同学与教师并非相互独立，各做各的事。他们之间的在线讨论非常热闹。一些“消化不良”的同学就在这时向教师求助；而一些“尖子们”则在这时积极的与教师研讨考虑性质比较强的题目。整个课堂井然而热烈，这种网上信息浏览的异步性，克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教原则。网络条件支撑下的数学课堂教学从真正意义上实现了数学课程规范理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。网络多媒体教学等着我们去进一步探索、研究。网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变年、月、日教学例谈武进区湖塘桥实验小学 蒋惠琴（数）【内容提要】：以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。笔者在理论联系实际的探索中，实现了网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变：信息来源的改变、学习方式的改变和课堂管理的改变。本文结合年、月、日一课对这三个改变进行论述。现代数学教育理论把“以同学发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为同学发展发明一个有利于群体间交流的活动环境，将是充沛体现以同学发展为本的重要前提。为了使同学能顺利进行数学学习并实现再发明，笔者尝试设计网络条件支撑下的教学环境，使同学学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，让同学在“动手做数学”中亲身经历知识形成的过程，有效地激发了课堂的活力。 ”网络条件支撑下的数学课堂教学，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和实际相结合的学习情境，同学与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络，进行信息检索与搜集以和信息发布的学习活动。本文就年、月、日一课为例，谈谈网络条件支撑下数学课堂教学的三个转变。一、改变信息来源，为同学提供“活”素材。建构主义学习观强调学习不是老师向同学传送知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自身主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自身的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。因此，适合的信息背景，是同学自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，同学才有“选择、加工”的空间；只有与同学生活经验相联系的信息，才干促使同学知识的建构。教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的“活”素材引入课堂，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让同学自主选择，能满足教师与同学的需求，以获取最佳的学习效果。在教学年、月、日时，教师改变了信息来源，尝试通过国际互联网这个世界性的知识信息库，通过小同学能够掌握的网页浏览与上传、浏览技术，收集了大量的与年月日相关的信息资料（文字资料和图片等） ，然后将收集到的资料重新组织整理,编制成许多相关的网页，还在主页上提供了一些天文知识和多功能在线日历，让他们能直接上国际互联网浏览更多的信息，为同学学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，胜利地为同学的自主建构提供了可能。在这样的网络环境下，同学所可享用的信息容量之大，内容之丰富，是远非保守课堂教学中的教材所能比拟的。二、改变学习方式，实现数学学习 “再发明”在年、月、日一课中过程，教师首先利用网络中的多功能万年历，引导同学进行日历探秘。同学在查找任意年份的日历中观察考虑得第一个知识要点：一年有 12 个月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有 31 天，四、六、九、十一月每月有 30 天，并且发现矛盾：为什么二月有时是 28 天，有时是 29 天呢？在这里，同学体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，一种发明的乐趣。求知的需要使学习顺势进入第二个“研究阶段”：为什么二月份有的是 28 天，有的是 29 天，究竟有什么规律。他们再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查，并发现要研究这个问题，可专门查找任意连续 12 年的年段二月份的日历。同学的整个认知过程都是主动探索。实际上他们在自身动手操作，或者说在“玩”的过程中经历前人的发现过程，经历知识的发生和发展的过程，是“再发明”的。他们中每一位都是一名发现者、发明者。他们在发明的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，并体验到数学的特点：来源于生活，服务于生活。三、改变课堂管理方式，实现因材施教的原则。常规环境下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证同学在良好的秩序中学习；教学过程中往往是好同学主宰课堂，差同学不敢发表观念，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到和时协助，逐渐失去学习信心和积极性，不利于因材施教。网络条件支撑下的数学课堂教学改变了课堂管理方式