低年级识字教学初探

低年级识字教学初探语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。 ”在识字教学中，我采用丰富多彩、灵活多样的识字方法，引导学生合作学习，让学生在教师的引导下，轻松、快乐的学会生字。一、采用丰富多彩、灵活多样的识字方法1在比较中识字。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读 n， “那”读 n。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口” 。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪” ，指较远的地方或事物用“那” 。如：“你从哪儿来？” “我到那边去” 。这样学生就会区别“哪”和“那”了。2求异同，巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂” ，跟“风”有关的用“飘” ，如“飘扬” ，跟“水”有关的用“漂” ，如“漂流” 。 “颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。3编顺口溜识字。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已” 。把已经的“已”写成“巳” 。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己” （j） ，自己的“己” ；半口“已” （y） ，已经的“已” 。4编字谜猜生字。学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡” ；学习“闪” ，编成“门里面有个人” ；学习“雷” ，编成“大雨落到田上” ；学习“全” ，编成“大王头上有个人” ；学习“坐” ，编成“两个人坐在土堆上” 5巧用外部特征纠正“青蛙” 。有些学生经常把“青蛙”写成“蜻蛙” 。经几次纠正，效果不佳，为此我想了一个巧妙的办法。首先把“青蛙”（“青”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生，用青蛙的外部特征来说一句话，帮助自己记住字形。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披着绿衣裳。青蛙的绿衣裳跟青草的颜色一样，所以青蛙的青就是青绿的青” 。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳 ，就不会写成“蜻蛙”了。二、采取多种渠道达到理想认字效果1第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如：猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪” “笔” ，用加一加的方法记“们” （亻门） ，用减一减的方法记“几” （机木） ，学生兴趣浓，记得牢。2要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词） ，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次与生字见面， “一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友” 。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。3要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意所学的生字，做巩固认字的有心人。三、倡导学生在生活中自主识字，引导相互交流，不断扩大识字成果1可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习操场上一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习自选商场一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字。2借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。3给学生提供交流、展示自主识字成果的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地” ，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。实践证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。 ”在识字教学中，我采用丰富多彩、灵活多样的识字方法，引导学生合作学习，让学生在教师的引导下，轻松、快乐的学会生字。一、采用丰富多彩、灵活多样的识字方法1在比较中识字。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读 n， “那”读 n。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口” 。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪” ，指较远的地方或事物用“那” 。如：“你从哪儿来？” “我到那边去” 。这样学生就会区别“哪”和“那”了。2求异同，巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂” ，跟“风”有关的用“飘” ，如“飘扬” ，跟“水”有关的用“漂” ，如“漂流” 。 “颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。3编顺口溜识字。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已” 。把已经的“已”写成“巳” 。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己” （j） ，自己的“己” ；半口“已” （y） ，已经的“已” 。4编字谜猜生字。学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡” ；学习“闪” ，编成“门里面有个人” ；学习“雷” ，编成“大雨落到田上” ；学习“全” ，编成“大王头上有个人” ；学习“坐” ，编成“两个人坐在土堆上” 5巧用外部特征纠正“青蛙” 。有些学生经常把“青蛙”写成“蜻蛙” 。经几次纠正，效果不佳，为此我想了一个巧妙的办法。首先把“青蛙”（“青”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生，用青蛙的外部特征来说一句话，帮助自己记住字形。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披着绿衣裳。青蛙的绿衣裳跟青草的颜色一样，所以青蛙的青就是青绿的青” 。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳 ，就不会写成“蜻蛙”了。二、采取多种渠道达到理想认字效果1第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如：猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪” “笔” ，用加一加的方法记“们” （亻门） ，用减一减的方法记“几” （机木） ，学生兴趣浓，记得牢。2要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词） ，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次与生字见面， “一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友” 。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。3要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意所学的生字，做巩固认字的有心人。三、倡导学生在生活中自主识字，引导相互交流，不断扩大识字成果1可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习操场上一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习自选商场一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字。2借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。3给学生提供交流、展示自主识字成果的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地” ，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。实践证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。 ”在识字教学中，我采用丰富多彩、灵活多样的识字方法，引导学生合作学习，让学生在教师的引导下，轻松、快乐的学会生字。一、采用丰富多彩、灵活多样的识字方法1在比较中识字。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读 n， “那”读 n。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口” 。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪” ，指较远的地方或事物用“那” 。如：“你从哪儿来？” “我到那边去” 。这样学生就会区别“哪”和“那”了。2求异同，巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂” ，跟“风”有关的用“飘” ，如“飘扬” ，跟“水”有关的用“漂” ，如“漂流” 。 “颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。3编顺口溜识字。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已” 。把已经的“已”写成“巳” 。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己” （j） ，自己的“己” ；半口“已” （y） ，已经的“已” 。4编字谜猜生字。学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡” ；学习“闪” ，编成“门里面有个人” ；学习“雷” ，编成“大雨落到田上” ；学习“全” ，编成“大王头上有个人” ；学习“坐” ，编成“两个人坐在土堆上” 5巧用外部特征纠正“青蛙” 。有些学生经常把“青蛙”写成“蜻蛙” 。经几次纠正，效果不佳，为此我想了一个巧妙的办法。首先把“青蛙”（“青”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生，用青蛙的外部特征来说一句话，帮助自己记住字形。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披着绿衣裳。青蛙的绿衣裳跟青草的颜色一样，所以青蛙的青就是青绿的青” 。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳 ，就不会写成“蜻蛙”了。二、采取多种渠道达到理想认字效果1第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如：猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪” “笔” ，用加一加的方法记“们” （亻门） ，用减一减的方法记“几” （机木） ，学生兴趣浓，记得牢。2要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词） ，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次与生字见面， “一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友” 。关键是教师要把时间、精力用在刀刃