二年级数学课后反思 商中间有零的笔算除法教学心得

二年级数学课后反思 商中间有零的笔算除法教学心得在教学商中间有 0 的笔算除法一课，有两个例题。第 1 个例题是有关 0 的除法，得出结论 0 除以任何不是 0 的数都得 0。第 2 个例题是利用有关 0的除法结论笔算商中间有 0 的除法。在教材的设置上，有关第 1 个例题的内容不多，只是有 3 个算式和一个结论的出现。但究竟怎样给学生讲明“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一结论，并不是书上的例题所能讲明白的。提前备课，从网上看到有关解释“0 除以任何不是 0 的数都得0”的结论有两个理由。理由 1：0 和任何数想成都得 0,00=X，X 可以是任何数，没有确定的商。=理由 2：50=X，0X5 验算证明。所以得出结论“0 除以任何不是 0 的数都得 0”。思考再三，针对三年级小学生的学习特点，他们以形象思维为主，正逐步从形象思维过渡到抽象思维，脱离生活情境只讲枯燥的数学知识，就像满堂灌，学生知其然而不知其所以然。课始，利用早春季节，学生春游放风筝的情境导入：有 25 个风筝，平均分给 5 个小朋友，每位小朋友分几个？255=5（个） ，20 个风筝平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？205=4（个） 。一阵大风吹过，把老师手中的风筝都吹跑了，现在平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？有学生说50=0（个） ，有学生说 05=0（个） 。生说理由，老师手中的风筝被大风刮跑了，没有要分的东西了，不管分给几个人，每个人都不能分得任何东西。说50=0 的学生，在听了前面同学的讲解，自然知道自己列的算式是错的。接着让学生试算02、07、09、0100，学生得出的结论都是0。老师出示 00=？生进行分析，一种分析是00=1，因为由 11=1、33=1 得出结论；一种分析是 0 和任何数相乘都得 0，商不确定。老师出示 50=？，生的分析也是两种。一种分析是 5 个风筝平均分给 0 个人，结合具体情境没有实际意义；一种分析商是 05,5 没有平均分给人，还剩 5个。从学生原生态的理解中，从几个层面上得出结论：0 做除数没有意义。优化有关 0 的除法：0 除以任何不是 0 的数都得 0。通过学生利用已有知识基础进行解释，学生对“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一结论接受就自然了，利用起来就得心应手。有关商中间有 0 的除法，学生们都能独立解决，在教学过程中，老师要做好引导，体现笔算的优化。通过对比体现商中间有 0，被除数的中间不一定有 0 的结论。在教学商中间有 0 的笔算除法一课，有两个例题。第 1 个例题是有关 0 的除法，得出结论 0 除以任何不是 0 的数都得 0。第 2 个例题是利用有关 0的除法结论笔算商中间有 0 的除法。在教材的设置上，有关第 1 个例题的内容不多，只是有 3 个算式和一个结论的出现。但究竟怎样给学生讲明“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一结论，并不是书上的例题所能讲明白的。提前备课，从网上看到有关解释“0 除以任何不是 0 的数都得0”的结论有两个理由。理由 1：0 和任何数想成都得 0,00=X，X 可以是任何数，没有确定的商。=理由 2：50=X，0X5 验算证明。所以得出结论“0 除以任何不是 0 的数都得 0”。思考再三，针对三年级小学生的学习特点，他们以形象思维为主，正逐步从形象思维过渡到抽象思维，脱离生活情境只讲枯燥的数学知识，就像满堂灌，学生知其然而不知其所以然。课始，利用早春季节，学生春游放风筝的情境导入：有 25 个风筝，平均分给 5 个小朋友，每位小朋友分几个？255=5（个） ，20 个风筝平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？205=4（个） 。一阵大风吹过，把老师手中的风筝都吹跑了，现在平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？有学生说50=0（个） ，有学生说 05=0（个） 。生说理由，老师手中的风筝被大风刮跑了，没有要分的东西了，不管分给几个人，每个人都不能分得任何东西。说50=0 的学生，在听了前面同学的讲解，自然知道自己列的算式是错的。接着让学生试算02、07、09、0100，学生得出的结论都是0。老师出示 00=？生进行分析，一种分析是00=1，因为由 11=1、33=1 得出结论；一种分析是 0 和任何数相乘都得 0，商不确定。老师出示 50=？，生的分析也是两种。一种分析是 5 个风筝平均分给 0 个人，结合具体情境没有实际意义；一种分析商是 05,5 没有平均分给人，还剩 5个。从学生原生态的理解中，从几个层面上得出结论：0 做除数没有意义。优化有关 0 的除法：0 除以任何不是 0 的数都得 0。通过学生利用已有知识基础进行解释，学生对“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一结论接受就自然了，利用起来就得心应手。有关商中间有 0 的除法，学生们都能独立解决，在教学过程中，老师要做好引导，体现笔算的优化。通过对比体现商中间有 0，被除数的中间不一定有 0 的结论。在教学商中间有 0 的笔算除法一课，有两个例题。第 1 个例题是有关 0 的除法，得出结论 0 除以任何不是 0 的数都得 0。第 2 个例题是利用有关 0的除法结论笔算商中间有 0 的除法。在教材的设置上，有关第 1 个例题的内容不多，只是有 3 个算式和一个结论的出现。但究竟怎样给学生讲明“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一结论，并不是书上的例题所能讲明白的。提前备课，从网上看到有关解释“0 除以任何不是 0 的数都得0”的结论有两个理由。理由 1：0 和任何数想成都得 0,00=X，X 可以是任何数，没有确定的商。=理由 2：50=X，0X5 验算证明。所以得出结论“0 除以任何不是 0 的数都得 0”。思考再三，针对三年级小学生的学习特点，他们以形象思维为主，正逐步从形象思维过渡到抽象思维，脱离生活情境只讲枯燥的数学知识，就像满堂灌，学生知其然而不知其所以然。课始，利用早春季节，学生春游放风筝的情境导入：有 25 个风筝，平均分给 5 个小朋友，每位小朋友分几个？255=5（个） ，20 个风筝平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？205=4（个） 。一阵大风吹过，把老师手中的风筝都吹跑了，现在平均分给 5 个小朋友，每人分得几个？有学生说50=0（个） ，有学生说 05=0（个） 。生说理由，老师手中的风筝被大风刮跑了，没有要分的东西了，不管分给几个人，每个人都不能分得任何东西。说50=0 的学生，在听了前面同学的讲解，自然知道自己列的算式是错的。接着让学生试算02、07、09、0100，学生得出的结论都是0。老师出示 00=？生进行分析，一种分析是00=1，因为由 11=1、33=1 得出结论；一种分析是 0 和任何数相乘都得 0，商不确定。老师出示 50=？，生的分析也是两种。一种分析是 5 个风筝平均分给 0 个人，结合具体情境没有实际意义；一种分析商是 05,5 没有平均分给人，还剩 5个。从学生原生态的理解中，从几个层面上得出结论：0 做除数没有意义。优化有关 0 的除法：0