《窗前的气球》的说课稿

窗前的气球的说课稿窗前的气球的说课稿文罗中心学校 陈昭茜一、教材分析：窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。初读课文，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事。一个飘在窗前的气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。理解了教材之后，教学目标便要明确。根据教材的内容和特点，以及新课标要求，我确定了本课将要达成的三维目标。说目标：1、知识与能力：在认识 7 个生字,会写 8 个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。2、过程与方法：用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。3、情感与态度：带领学生感悟课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。说重点、难点：根据教学目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。2、教学难点：培养学生想象力，同学们通过气球想对科利亚说什么？二、教法、学法教法：1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。学法：1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。三、教学程序整个教学过程分为五步：第一步：创意激趣，导入新课小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第 22 课窗前的气球。第二步：自读课文、自主学字在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学习生字。下面谈谈学生怎样识字：1、学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。2、学生交流识字方法：熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜谜语等。3、对“口型”猜字，学生看教师口型，猜出生字的读音。4、我会写 ，小组合作学习生字，并试猜书写顺序。5、我的发现 教师 出示 3 个半包围结构的字“周” 、 “床” 、 “病”在引导学生先写半包围再写内部结构，教师范写，学生书写。第三步：朗读感悟、情动你我。1、感受孤单谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。2、感受高兴体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。听读 : 教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。比较读: 通过两次对比（1）课件先后出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么？学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”教师抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化？为什么会有这种变化？（心情好多了）教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。 （2）教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。第四步：拓展延伸、情满课堂。为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？” ， “你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚” ，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。第五步：编写小诗、积淀情感。为了能让学生更深刻地体会课文所蕴涵的情感，我以编写小诗、朗读小诗的形式结束这堂课。病房有个小朋友，谁也不能去看他。躺在病床上，望着玻璃窗，想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！四、效果预估，反馈。在这一课时的教学设想中，我从学生的学习角度出发，关注学生的学习方式，学习兴趣、学习主动性，借助课件，降低了学习难度，学生在学习后，相信能真正感悟到同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。当然，在实际的教学中我会根据学生的学习情况及时的调整教学策略，优化教学效果。窗前的气球的说课稿文罗中心学校 陈昭茜一、教材分析：窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。初读课文，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事。一个飘在窗前的气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。理解了教材之后，教学目标便要明确。根据教材的内容和特点，以及新课标要求，我确定了本课将要达成的三维目标。说目标：1、知识与能力：在认识 7 个生字,会写 8 个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。2、过程与方法：用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。3、情感与态度：带领学生感悟课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。说重点、难点：根据教学目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。2、教学难点：培养学生想象力，同学们通过气球想对科利亚说什么？二、教法、学法教法：1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。学法：1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。三、教学程序整个教学过程分为五步：第一步：创意激趣，导入新课小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第 22 课窗前的气球。第二步：自读课文、自主学字在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学习生字。下面谈谈学生怎样识字：1、学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。2、学生交流识字方法：熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜谜语等。3、对“口型”猜字，学生看教师口型，猜出生字的读音。4、我会写 ，小组合作学习生字，并试猜书写顺序。5、我的发现 教师 出示 3 个半包围结构的字“周” 、 “床” 、 “病”在引导学生先写半包围再写内部结构，教师范写，学生书写。第三步：朗读感悟、情动你我。1、感受孤单谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。2、感受高兴体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。听读 : 教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。比较读: 通过两次对比（1）课件先后出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么？学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”教师抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化？为什么会有这种变化？（心情好多了）教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。 （2）教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。第四步：拓展延伸、情满课堂。为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？” ， “你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚” ，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。第五步：编写小诗、积淀情感。为了能让学生更深刻地体会课文所蕴涵的情感，我以编写小诗、朗读小诗的形式结束这堂课。病房有个小朋友，谁也不能去看他。躺在病床上，望着玻璃窗，想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！四、效果预估，反馈。在这一课时的教学设想中，我从学生的学习角度出发，关注学生的学习方式，学习兴趣、学习主动性，借助课件，降低了学习难度，学生在学习后，相信能真正感悟到同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。当然，在实际的教学中我会根据学生的学习情况及时的调整教学策略，优化教学效果。窗前的气球的说课稿文罗中心学校 陈昭茜一、教材分析：窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。初读课文，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事。一个飘在窗前的气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。理解了教材之后，教学目标便要明确。根据教材的内容和特点，以及新课标要求，我确定了本课将要达成的三维目标。说目标：1、知识与能力：在认识 7 个生字,会写 8 个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。2、过程与方法：用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。3、情感与态度：带领学生感悟课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。说重点、难点：根据教学目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。2、教学难点：培养学生想象力，同学们通过气球想对科利亚说什么？二、教法、学法教法：1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。学法：1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。三、教学程序整个教学过程分为五步：第一步：创意激趣，导入新课小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第 22 课窗前的气球。第二步：自读课文、自主学字在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学习生字。下面谈谈学生怎样识字：1、学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。2、学生交流识字方法：熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜谜语等。3、对“口型”猜字，学生看教师口型，猜出生字的读音。4、我会写 ，小组合作学习生字，并试猜书写顺序。5、我的发现 教师 出示 3 个半包围结构的字“周” 、 “床” 、 “病”在引导学生先写半包围再写内部结构，教师范写，学生书写。第三步：朗读感悟、情动你我。1、感受孤单谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。2、感受高兴体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。听读 : 教师播放慢节奏的